初中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐探研

劉巖

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生從真實(shí)世界中的基本問題出發(fā)，圍繞復(fù)雜的、來自真實(shí)情境的主題，進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的開放性探究活動(dòng)。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與化學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。文章強(qiáng)調(diào)初中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建意義，闡述初中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略，探討初中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)踐，旨在推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式；核心素養(yǎng)；構(gòu)建；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）13-0105-04

初中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，它通過結(jié)合化學(xué)知識(shí)概念、原理來設(shè)計(jì)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的化學(xué)項(xiàng)目。運(yùn)用這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生置身于與化學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)的場(chǎng)景中，有助于深入地學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。為了深入推進(jìn)教育改革，初中化學(xué)教學(xué)要努力構(gòu)建與實(shí)踐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式。

一、初中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建意義

1.新課標(biāo)視角下的意義

初中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與新課標(biāo)理念不謀而合。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索以及問題解決能力的培養(yǎng)，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正是以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案，從而深入理解和掌握化學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)。因此，構(gòu)建初中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式對(duì)于落實(shí)新課標(biāo)要求、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

2.核心素養(yǎng)視角下的意義

在核心素養(yǎng)的視角下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要。這種學(xué)習(xí)模式，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更致力于培養(yǎng)他們的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括科學(xué)探究精神、批判性思維以及合作與交流能力等。通過參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在實(shí)際問題解決過程中鍛煉和提升這些核心素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.學(xué)生視角下的意義

對(duì)于學(xué)生而言，初中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式能夠極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過親身實(shí)踐、動(dòng)手操作來解決問題，從而獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新思維能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

4.教師視角下的意義

對(duì)于教師而言，初中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建有助于他們轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴，這種角色的轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師具備更強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，使教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，從而提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。因此，構(gòu)建初中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式對(duì)于提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

二、初中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略

1.構(gòu)建前提

在構(gòu)建初中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式之前，教師必須明確一些前提條件。首先，項(xiàng)目主題應(yīng)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，確保學(xué)生在項(xiàng)目探究過程中能夠鞏固和拓展化學(xué)知識(shí)。其次，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。最后，教師要為學(xué)生提供必要的資源和指導(dǎo)，包括實(shí)驗(yàn)器材、化學(xué)試劑、圖書資料等，以及項(xiàng)目計(jì)劃、任務(wù)分配和實(shí)施步驟等方面的指導(dǎo)。這些前提條件的滿足，能夠?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的順利實(shí)施提供有力保障。只有充分準(zhǔn)備，才能確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的有效性。

2.構(gòu)建要點(diǎn)

（1）項(xiàng)目準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備階段，教師可以結(jié)合項(xiàng)目涉及的化學(xué)知識(shí)，巧妙設(shè)計(jì)科學(xué)情境并合理分配項(xiàng)目任務(wù)，以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)化項(xiàng)目的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。其一，項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇至關(guān)重要。它必須契合化學(xué)學(xué)科的核心特性，與課程內(nèi)容緊密融合，確保學(xué)生在探究過程中能深化對(duì)課堂知識(shí)的理解。同時(shí)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)具備現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣和求知欲。其二，合理分配項(xiàng)目小組。項(xiàng)目小組的分配是確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和特長(zhǎng)進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)小組都能夠有效地開展項(xiàng)目探究。同時(shí)，小組內(nèi)部應(yīng)有明確的分工和合作機(jī)制，以提高小組協(xié)作的效率和質(zhì)量。其三，項(xiàng)目實(shí)施前的調(diào)研必不可少。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和擬定項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目的可行性進(jìn)行深入調(diào)研。要通過課堂觀察、調(diào)查問卷等方式，全面了解學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中可能遇到的問題和困難，以便提前制定應(yīng)對(duì)策略，提升項(xiàng)目實(shí)施的專業(yè)性和有效性[1]。

（2）項(xiàng)目實(shí)施。1）項(xiàng)目實(shí)施流程。第一，明確項(xiàng)目主題。項(xiàng)目主題的選擇應(yīng)緊密結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)考慮學(xué)生的興趣和能力水平，確保主題既具有學(xué)科價(jià)值又能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。第二，制訂項(xiàng)目計(jì)劃。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)制訂詳盡的項(xiàng)目計(jì)劃，包括任務(wù)分配、時(shí)間安排、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等。這一步驟旨在確保項(xiàng)目的可行性和安全性，為順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。第三，實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃分配的任務(wù)和時(shí)間安排，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和觀察，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果。此過程中，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極探索化學(xué)世界的奧秘。第四，項(xiàng)目成果展示與交流。項(xiàng)目完成后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行成果展示和交流。這可以是班級(jí)內(nèi)的展示、學(xué)校范圍內(nèi)的交流活動(dòng)或更廣泛的社會(huì)分享。通過展示和交流，學(xué)生有機(jī)會(huì)向他人展示自己的作品和收獲，增強(qiáng)自信心和表達(dá)能力。第五，項(xiàng)目評(píng)估與反思。在項(xiàng)目展示和交流之后，學(xué)生需要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過程進(jìn)行評(píng)估和反思。評(píng)估可以包括自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種形式，旨在全面、客觀地反映學(xué)生的項(xiàng)目表現(xiàn)。反思則著重于對(duì)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，以便為未來的學(xué)習(xí)提供借鑒[2]。2）項(xiàng)目實(shí)施要點(diǎn)。第一，資源遴選與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。項(xiàng)目實(shí)施過程中，資源的選擇和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)同樣重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種資源，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等，收集相關(guān)資料和信息。同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于探究和合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。第二，全員參與與互助合作。項(xiàng)目實(shí)施需要全體學(xué)生的積極參與和互助合作。教師可以通過會(huì)議等方式引導(dǎo)學(xué)生全員參與項(xiàng)目討論和決策，鼓勵(lì)他們?cè)诶斫馀c互助合作中解決問題。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，提供必要的指導(dǎo)和支持。第三，線上線下相結(jié)合。針對(duì)部分需要線上完成的項(xiàng)目任務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用線上平臺(tái)和工具進(jìn)行合作和交流。同時(shí)，線下完成項(xiàng)目的過程中，教師應(yīng)注重線上資源的利用和整合。通過線上線下相結(jié)合的方式，可以更好地完成項(xiàng)目并進(jìn)行展示。第四，建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫和項(xiàng)目實(shí)施數(shù)據(jù)庫。為方便后續(xù)項(xiàng)目實(shí)施的數(shù)據(jù)分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師應(yīng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫和項(xiàng)目實(shí)施數(shù)據(jù)庫。這些數(shù)據(jù)庫可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、項(xiàng)目成果、反思總結(jié)等信息，為后續(xù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)化提供有力支持。第五，自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)和合作探究是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展合作探究，共同解決問題并完成任務(wù)。通過自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維等[3]。

三、初中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)踐

初中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)踐要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，確保學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中能夠深入理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。以初中化學(xué)“金屬”這一單元為例，根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，可以將本單元內(nèi)容劃分為“奧運(yùn)火炬制作”與“金屬資源利用和保護(hù)手抄報(bào)制作”兩個(gè)項(xiàng)目。針對(duì)“奧運(yùn)火炬制作”項(xiàng)目，以下詳細(xì)闡述初中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐要點(diǎn)。

1.精心做好項(xiàng)目準(zhǔn)備

（1）項(xiàng)目主題選擇與分析。教師可以通過分析教材和學(xué)情，確定“奧運(yùn)火炬制作”這一項(xiàng)目主題。該主題不僅與金屬的性質(zhì)和應(yīng)用緊密相關(guān)，而且具有實(shí)際意義和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解奧林匹克文化和火炬文化的內(nèi)涵，明確項(xiàng)目實(shí)施的目標(biāo)和意義。

（2）學(xué)情分析與指導(dǎo)。學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中已初步掌握了金屬與氧氣、酸溶液的反應(yīng)等基本知識(shí)，并具備了一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能。然而，針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和類比總結(jié)方面的不足，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和幫助，提供必要的支撐材料和引導(dǎo)問題，幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案并提升問題解決能力。

（3）項(xiàng)目計(jì)劃制訂。在項(xiàng)目計(jì)劃中，首先明確實(shí)施目標(biāo)，包括讓學(xué)生了解火炬的成分、掌握金屬的物理性質(zhì)、初步認(rèn)識(shí)金屬物理性質(zhì)的特性與共性、明確金屬與合金的差異以及合理選用火炬外殼材料等。同時(shí)，還應(yīng)通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究的方式讓學(xué)生掌握金屬與氧氣的反應(yīng)情況，并從不同角度對(duì)所選奧運(yùn)火炬材料的合理性進(jìn)行分析。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力，并鼓勵(lì)他們與他人分工協(xié)作展示項(xiàng)目作品[4]。

（4）子任務(wù)劃分。根據(jù)項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)的要求，將項(xiàng)目劃分為兩個(gè)子任務(wù)：選擇火炬外殼和繪制火炬圖案。在選擇火炬外殼時(shí)，向?qū)W生展示歷屆奧運(yùn)會(huì)火炬所選用的外殼材料，并引導(dǎo)他們思考為什么要選擇金屬作為外殼材料、為什么不能采用純金屬以及哪些金屬能在高溫條件下發(fā)生反應(yīng)等問題。在繪制火炬圖案時(shí)，向?qū)W生介紹蝕刻技術(shù)和奧運(yùn)火炬圖案的設(shè)計(jì)理念，并引導(dǎo)他們思考能夠用于制作雕刻模板的金屬種類以及可用的蝕刻液等問題。

（5）材料準(zhǔn)備與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的需要準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在材料準(zhǔn)備方面確保實(shí)驗(yàn)所需的金屬、合金、蝕刻液等物品的充足供應(yīng)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)方面采用自評(píng)、互評(píng)和點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)項(xiàng)目探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性[5]。

2.嚴(yán)格執(zhí)行項(xiàng)目實(shí)施要點(diǎn)

（1）火炬外殼選擇。首先，情境導(dǎo)入與問題提出。為確保學(xué)生能夠基于實(shí)際情境作出明智的選擇，教師應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生播放北京2022年冬季奧運(yùn)會(huì)開幕式的精彩視頻片段。這一舉措旨在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境問題，以火炬外殼材料為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維活力，鼓勵(lì)他們自主發(fā)表觀點(diǎn)和提出問題。針對(duì)金屬的物理性質(zhì)，給學(xué)生展示鋁、鎂、銅、鐵等金屬，讓學(xué)生直觀感受金屬特點(diǎn)，結(jié)合金屬資料卡延伸知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)金屬物理性質(zhì)的理解。在這一過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，借助金屬物理性質(zhì)知識(shí)，對(duì)火炬外殼材料的選擇形成有基本認(rèn)識(shí)。其次，合金與純金屬的比較。在認(rèn)識(shí)合金時(shí)，教師可以往屆奧運(yùn)會(huì)火炬外殼沒有采用純金屬制作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中分析合金的物理性質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到合金與金屬在物理性質(zhì)上的顯著差異，并列舉日常生活中的合金實(shí)例，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到物質(zhì)性質(zhì)與其用途之間的緊密聯(lián)系。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合分析金屬和合金的性質(zhì)，結(jié)合實(shí)際分析往屆火炬外殼采用鋁合金的原因[6]。再次，化學(xué)反應(yīng)條件的探究。為鞏固學(xué)生已有知識(shí)，教師可以引導(dǎo)他們回顧銅、鐵、鎂與氧氣在不同條件下的反應(yīng)現(xiàn)象，并將此作為評(píng)估火炬外殼材料可行性的主要依據(jù)。例如，在探究鋁與氧氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，教師要評(píng)估鋁作為火炬外殼材料的可行性。通過現(xiàn)場(chǎng)演示和播放相關(guān)視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)結(jié)果的影響；在綜合分析金屬與氧氣反應(yīng)的過程中，教師應(yīng)提供必要的支撐材料，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)他們的實(shí)踐體驗(yàn)，并幫助他們深入理解鋁合金的穩(wěn)定性優(yōu)勢(shì)。最后，總結(jié)分享與交流探討。在課堂的最后階段，教師要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分享與交流探討。通過分享和交流，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能從他人的觀點(diǎn)中獲取新的靈感和啟發(fā)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，綜合選擇火炬外殼材料，使他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)[7]。

（2）火炬圖案繪制。首先，任務(wù)引入與基礎(chǔ)鋪墊。在火炬圖案繪制的任務(wù)中，教師首先要掌握學(xué)生對(duì)火炬外殼的選擇情況，并引導(dǎo)他們思考選擇的原因。這一步驟為后續(xù)繪制火炬圖案奠定了重要的基礎(chǔ)，確保了設(shè)計(jì)的連貫性和合理性。接著，教師展示多樣的火炬圖案，以此激發(fā)學(xué)生的繪制興趣，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)自己對(duì)火炬圖案的設(shè)計(jì)與想法。其次，技術(shù)介紹與實(shí)例引導(dǎo)。為了讓學(xué)生對(duì)圖案繪制方法有更深入的了解，教師可以引入照相蝕刻技術(shù)，并進(jìn)行詳細(xì)介紹。通過展示實(shí)例問題，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與交流討論，鼓勵(lì)他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出問題。這種教學(xué)方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新技術(shù)的認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。再次，方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的形式，各抒己見，共同預(yù)測(cè)金屬物質(zhì)的性質(zhì)，并最終選擇出具有代表性的設(shè)計(jì)方案。然后，通過實(shí)驗(yàn)操作來驗(yàn)證假設(shè)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并不斷優(yōu)化和完善實(shí)驗(yàn)方案。最后，成果展示與評(píng)價(jià)反饋。任務(wù)完成后，學(xué)生進(jìn)行成果展示，分享自己的火炬圖案設(shè)計(jì)。教師和其他同學(xué)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足，并提出改進(jìn)建議。同時(shí)，通過評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生可以更加明確自己的不足之處和改進(jìn)方向，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)[8]。

3.總結(jié)與反思

（1）總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。教師要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行總結(jié)，梳理成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的不足之處。針對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和推廣，為今后的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供借鑒和參考；針對(duì)存在的不足進(jìn)行分析和改進(jìn)，提出相應(yīng)的解決措施和建議。

（2）反思學(xué)生表現(xiàn)與成果。教師要對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的表現(xiàn)，并給予客觀公正的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的成果和不足之處，以便今后進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

（3）優(yōu)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)和反思結(jié)果，教師要對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。從項(xiàng)目主題選擇、計(jì)劃制訂、實(shí)施過程到成果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面考慮，提出針對(duì)性的優(yōu)化措施和建議。同時(shí)，教師要積極借鑒其他優(yōu)秀項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)和做法，不斷完善和提高初中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的效果和質(zhì)量[9]。

四、結(jié)語

綜上所述，初中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐需要教師的精心設(shè)計(jì)和組織，同時(shí)也需要學(xué)生的積極參與。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在初中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要精心做好項(xiàng)目準(zhǔn)備，嚴(yán)格執(zhí)行項(xiàng)目實(shí)施要點(diǎn)，并在項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)與反思，以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Construction and Practice of Project Based Learning Mode in Junior Middle School Chemistry

Liu Yan

（Gansu Province Lanzhou City No. 64 Middle School， Lanzhou 730060， China）

Abstract： Project based learning is a student-centered teaching model that emphasizes students to start from basic problems in the real world， focus on complex， real-world themes， and engage in open-ended exploration activities for a long time. In middle school chemistry teaching， teachers should flexibly apply project-based learning mode， guide students to actively participate in chemical exploration activities， and promote their comprehensive development. The article emphasizes the significance of constructing project-based learning mode in junior middle school chemistry， elaborates on the construction strategies of project-based learning mode in junior high school chemistry， explores the specific practice of project-based learning mode in junior middle school chemistry， aims to promote the reform and innovation of junior middle school chemistry teaching， and lay a solid foundation for the comprehensive development of students.

Key words： junior middleschoolchemistry；projectbased learningmode； corecompetencies； build；practice