分層教學(xué)在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用芻論

張彥君

摘要：分層教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生個體差異和多樣化需求的教學(xué)方法。在中職歷史教學(xué)中，教師可以借助分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的個體差異和需求，將學(xué)生劃分為不同的層次，并針對每個層次選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，從而最大限度地提高教學(xué)效果，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。文章強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)的內(nèi)涵，分析中職歷史教學(xué)中分層教學(xué)法的作用，闡述分層教學(xué)在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，探討中職歷史教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，旨在推動教育改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；中職歷史；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)效果；策略

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）13-0133-04

隨著新課程改革的不斷深入，歷史教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法全面滿足當(dāng)今社會對人才的需求，因此教師亟須探索更為高效的教學(xué)方法以提升教學(xué)質(zhì)量。在這一背景下，分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科領(lǐng)域中，旨在滿足學(xué)生的不同需求，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。分層教學(xué)在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是對新課程改革精神的積極響應(yīng)，更是對學(xué)生全面發(fā)展需求的深切關(guān)注和有力支持[1]。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生知識水平、能力、興趣等多方面因素的教學(xué)模式。在這種模式下，教師會根據(jù)學(xué)生的個體差異，將學(xué)生劃分為不同的層次，并為每個層次的學(xué)生量身定制相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)方式。這種教學(xué)方法的核心在于尊重學(xué)生的個性差異，滿足他們的多樣化需求，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提升整體教學(xué)質(zhì)量[2]。在分層教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，尤其是實(shí)踐應(yīng)用能力。此外，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)與其他教學(xué)方法的融合應(yīng)用，如課堂討論、角色扮演和小組合作等，這樣能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

二、中職歷史教學(xué)中分層教學(xué)法的作用

1.提高歷史教學(xué)質(zhì)量和效果

在傳統(tǒng)中職歷史教學(xué)模式中，教師往往忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和個體差異，傾向于采用單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)效果。然而，通過采用分層教學(xué)法，教師可以更全面地關(guān)注學(xué)生的個性，根據(jù)學(xué)生的具體情況、興趣和能力水平，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)方式，確保學(xué)生能夠接收到更適合自己的教學(xué)資源，從而有效提升他們的學(xué)習(xí)效果[3]。同時(shí)，分層教學(xué)能夠讓教師更好地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神

在中職歷史分層教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣來挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種個性化的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)，能極大地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促使他們更加主動地探索歷史知識，從而有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師可以融入小組合作學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個相互協(xié)作、共同進(jìn)步的平臺，使他們在歷史學(xué)習(xí)中能夠相互幫助、互相促進(jìn)。在小組合作的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會傾聽他人的觀點(diǎn)，還能夠?qū)W會如何與他人有效溝通和協(xié)作，從而培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

在中職歷史分層教學(xué)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的個體差異，如興趣、能力水平等，為他們量身定制合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這種針對性強(qiáng)的教學(xué)方式，使得每個學(xué)生都能在課堂中找到與自己的興趣點(diǎn)相契合的歷史知識，從而更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性自然會被激發(fā)出來，更加主動地投入到歷史學(xué)習(xí)中[4]。

4.促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展

中職歷史分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生個體差異的關(guān)注和尊重，這要求教師必須更加深入地了解每一位學(xué)生，包括他們的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好以及面臨的挑戰(zhàn)等。在這種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的交流和互動變得更加頻繁和深入，有助于建立起一種更加親密和信任的關(guān)系。當(dāng)教師能夠真正理解并關(guān)心學(xué)生時(shí)，學(xué)生就會更加愿意向教師敞開心扉，分享自己的想法和感受，從而形成一種和諧、融洽的師生關(guān)系。

三、分層教學(xué)在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)合理分層

在中職歷史教學(xué)中，科學(xué)合理分層是實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)和提升教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為確保分層的準(zhǔn)確性和有效性，教師要深入了解和研究每一位學(xué)生，包括他們的學(xué)習(xí)狀況、能力層次、興趣點(diǎn)以及獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。通過綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、能力測試等多種評估手段，教師能夠更全面地把握學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)潛能，從而為后續(xù)的分層教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的具體狀況，可以將其分為三個層次：基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層[5]。基礎(chǔ)層主要面向歷史基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)他們的基本學(xué)習(xí)技能，幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并逐步加強(qiáng)對歷史基礎(chǔ)知識的理解和掌握。提高層主要針對那些已具備一定歷史基礎(chǔ)但仍有提升空間的學(xué)生，教師需要在這個層次上加強(qiáng)對歷史知識的鞏固和深化，同時(shí)注重提升學(xué)生的歷史意識和文化素養(yǎng)。對于發(fā)展層的學(xué)生，他們通常已經(jīng)擁有扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)和較高的學(xué)習(xí)能力，因此教師的教學(xué)重點(diǎn)要轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步拓寬他們的歷史視野。

2.制定分層教學(xué)目標(biāo)

在中職歷史教學(xué)中，為確保每位學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，教師要針對不同層次的學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標(biāo)[6]。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，由于他們的歷史基礎(chǔ)相對薄弱，可能缺乏系統(tǒng)的歷史知識和學(xué)習(xí)方法，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握基本的歷史事實(shí)、年代和人物，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們形成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。對于提高層的學(xué)生，由于他們已經(jīng)具備了一定的歷史基礎(chǔ)，但仍有提升空間，所以針對這一層次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著重于歷史知識的深入理解和應(yīng)用，以及解題能力的進(jìn)一步提升。教師需要幫助學(xué)生鞏固已有知識，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而增強(qiáng)他們的歷史分析和解決問題的能力。對于發(fā)展層的學(xué)生，由于他們通常擁有扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)和較高的學(xué)習(xí)能力，所以針對這部分學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更加注重知識的拓展和綜合能力的培養(yǎng)。教師可以通過開展研究性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入探索感興趣的歷史課題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.實(shí)施分層教學(xué)內(nèi)容

為滿足不同層次中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，歷史教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)與之相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的層次性和梯度感，同時(shí)保持時(shí)代性和實(shí)用性，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識為核心。教師可以通過簡明扼要的歷史時(shí)間線、重要事件等教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立起清晰的歷史框架，掌握基本的歷史學(xué)習(xí)方法，并逐步提高對歷史知識的理解能力。對于提高層的學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加難度，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題分析與解決能力[7]。例如，通過分析歷史事件的前因后果，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘歷史現(xiàn)象背后的深層原因，實(shí)現(xiàn)對歷史知識的深入理解和運(yùn)用。對于發(fā)展層的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更具挑戰(zhàn)性和探索性。教師可以選擇性地引入歷史文獻(xiàn)、原始資料等研究材料，鼓勵學(xué)生獨(dú)立分析和研究，從多角度、多層次深入探討歷史事件。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與歷史研究項(xiàng)目，通過實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、探究精神和創(chuàng)新能力。通過這種分層次的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師不僅能夠充分照顧到每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，促使他們在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大程度的提高。

4.采用分層教學(xué)方法

鑒于不同層次的學(xué)生在接受能力上存在差異，教師在中職歷史分層教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)學(xué)生的個性化需求。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教學(xué)方法應(yīng)以直觀性和形象性為主導(dǎo)。教師可以利用圖片、視頻等多媒體教學(xué)資源，將歷史事件和人物以更生動的形式呈現(xiàn)出來，從而降低理解難度，幫助學(xué)生更直觀地把握歷史基礎(chǔ)知識和技能。對于提高層的學(xué)生，教學(xué)方法應(yīng)更注重問題引導(dǎo)和實(shí)踐操作。教師可以通過課堂討論、小組合作探究等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們深入剖析歷史事件，提升分析和解決問題的實(shí)際能力，進(jìn)一步加深對歷史的理解和對文化的認(rèn)識。對于發(fā)展層的學(xué)生，教學(xué)方法應(yīng)更加具有挑戰(zhàn)性。教師可以引入探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等模式，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新，滿足他們對知識的深度追求和個性化發(fā)展的需要[8]。這樣的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為他們的未來學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過這種分層次的教學(xué)方法應(yīng)用，教師不僅能夠有效提升各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.進(jìn)行分層教學(xué)評價(jià)

在中職歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，采用科學(xué)、合理的評價(jià)方式，以全面、客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)步程度。同時(shí)，教學(xué)評價(jià)應(yīng)具有激勵性，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教學(xué)評價(jià)應(yīng)著重于基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的應(yīng)用。由于這些學(xué)生剛接觸歷史學(xué)科，教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在他們對歷史基本事實(shí)和概念的掌握情況上。教師可以通過選擇題、填空題等考核形式，檢驗(yàn)學(xué)生對歷史知識的熟悉程度。對于提高層的學(xué)生，教學(xué)評價(jià)應(yīng)更加注重歷史知識的綜合運(yùn)用和解題能力的提升。這些學(xué)生在基礎(chǔ)層之上已經(jīng)有了較好的掌握，因此教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到他們對歷史知識的深入理解、靈活運(yùn)用以及解題能力的展現(xiàn)上。教師可以通過案例分析、論述題等考核形式，評估學(xué)生對歷史知識的運(yùn)用水平和思考深度。對于發(fā)展層的學(xué)生，教學(xué)評價(jià)應(yīng)更加關(guān)注知識的拓展和綜合能力的提升。這些學(xué)生已經(jīng)具備了較高的歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，因此教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在他們的研究能力、創(chuàng)新思維以及綜合表達(dá)能力上。教師可以通過要求學(xué)生撰寫歷史論文、參與歷史展覽或演講等活動，全面評估他們在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中的高階能力和發(fā)展?jié)摿?。通過這種分層教學(xué)評價(jià)的實(shí)施，教師不僅能夠更加精準(zhǔn)地把握每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，還能有針對性地為他們提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持[9]。

四、中職歷史教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

1.課例描述

本課例以中國古代史中的“秦朝的統(tǒng)一”為教學(xué)內(nèi)容，旨在通過分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升他們的歷史學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣等因素，將學(xué)生科學(xué)地劃分為三個層次。A層（基礎(chǔ)層）：這一層次的學(xué)生歷史基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱，對歷史學(xué)科的興趣不高，需要更多的指導(dǎo)和幫助。B層（提高層）：這一層次的學(xué)生歷史基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力中等，對歷史學(xué)科有一定的興趣，但缺乏深入探究的動力。C層（發(fā)展層）：這一層次的學(xué)生歷史基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對歷史學(xué)科有濃厚的興趣和較高的探究欲望。

2.教學(xué)目標(biāo)

教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，制定以下教學(xué)目標(biāo)。A層教學(xué)目標(biāo)：了解秦朝統(tǒng)一的基本事實(shí)和背景，認(rèn)識秦朝在中國古代歷史中的重要地位；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和自信心，通過簡化的歷史故事和案例，讓他們感受到歷史的魅力；針對學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱點(diǎn)，提供有針對性的輔導(dǎo)，確保他們能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，逐步提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。B層教學(xué)目標(biāo)：掌握秦朝統(tǒng)一的基本史實(shí)，包括關(guān)鍵事件、人物及其作用，理解秦朝統(tǒng)一的歷史意義；增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，通過課堂互動和討論，培養(yǎng)他們的歷史理解力和表達(dá)能力；幫助學(xué)生建立較為完整的歷史知識體系，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。C層教學(xué)目標(biāo)：深入理解秦朝統(tǒng)一的歷史背景、詳細(xì)過程及深遠(yuǎn)影響，探討其在中國古代歷史演進(jìn)中的地位；培養(yǎng)高階歷史思維能力，包括批判性分析和創(chuàng)新性思考能力，鼓勵學(xué)生對歷史事件提出獨(dú)到見解；通過研究秦朝的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面，提升學(xué)生的綜合分析能力，并激發(fā)其探索歷史的熱情。

3.教學(xué)過程

（1）導(dǎo)入新課。利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示秦朝統(tǒng)一的相關(guān)歷史圖片和視頻，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些生動的歷史場景和人物形象有助于學(xué)生更直觀地理解秦朝統(tǒng)一的歷史背景及其深遠(yuǎn)影響。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力被有效吸引，可為接下來的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）講解新課。A層學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)：講解秦朝統(tǒng)一的基本史實(shí)，如六國統(tǒng)一的過程、秦始皇的統(tǒng)治以及郡縣制的實(shí)施等；注重史實(shí)的準(zhǔn)確性和客觀性，采用簡明易懂的教學(xué)方法，幫助學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)歷史知識；通過這些基礎(chǔ)史實(shí)的講解，提升學(xué)生對秦朝歷史的初步認(rèn)識，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。B層學(xué)生教學(xué)拓展：在A層內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加秦朝統(tǒng)一的歷史背景和影響的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解其歷史意義；探討秦朝統(tǒng)一前的戰(zhàn)國紛爭局面以及統(tǒng)一后的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展；通過這些內(nèi)容的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，提升他們的學(xué)習(xí)能力和歷史思維。C層學(xué)生教學(xué)深化：深入探討秦朝統(tǒng)一的原因、歷史影響以及對后世的啟示；引導(dǎo)學(xué)生分析秦朝統(tǒng)一的歷史必然性，理解其在中國古代歷史中的重要地位和作用；通過這些深入探討，培養(yǎng)學(xué)生的高階歷史思維能力和創(chuàng)新能力，為他們的綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。

（3）課堂小結(jié)。對于A層學(xué)生，教師要強(qiáng)調(diào)秦朝統(tǒng)一的基本史實(shí)和背景，確保他們能夠牢固掌握基礎(chǔ)歷史知識。對于B層學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考秦朝統(tǒng)一的歷史背景和條件，以及秦朝在統(tǒng)一過程中所面臨的挑戰(zhàn)和困難。對于C層學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)他們總結(jié)秦朝統(tǒng)一的歷史意義和價(jià)值，鼓勵他們提出自己的見解和思考。通過課堂小結(jié)，教師可以幫助不同層次的學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

4.實(shí)踐效果

分層教學(xué)實(shí)施后，各層次的學(xué)生均受益于針對性的教學(xué)和輔導(dǎo)，教學(xué)效果有了顯著提升。

A層學(xué)生的基礎(chǔ)歷史知識得到鞏固，學(xué)習(xí)興趣和自信心也有所增強(qiáng)，他們能夠更清晰地了解秦朝統(tǒng)一的基本史實(shí)，為之后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。B層學(xué)生在歷史興趣和學(xué)習(xí)能力上有一定進(jìn)步，他們能夠掌握秦朝統(tǒng)一的基本史實(shí)，對其歷史意義有了更深的理解，這可為他們的歷史學(xué)習(xí)提供更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。C層學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新能力得到顯著的培養(yǎng)和加強(qiáng)，他們能夠更加深入地探索秦朝統(tǒng)一的歷史背景和影響，并能夠提出獨(dú)到的見解和觀點(diǎn)。

五、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)是一種科學(xué)合理的教學(xué)方法。在中職歷史教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。為了推動分層教學(xué)在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用，教師要科學(xué)合理地分層，制定分層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)內(nèi)容，采用分層教學(xué)方法，進(jìn)行分層教學(xué)評價(jià)，以此滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率。

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Discuss on the Application of Layered Teaching in History Teaching in Secondary Vocational Schools

Zhang Yanjun

（Guizhou Province Cengong County Vocational School， Cengong 557899， China）

Abstract： Layered teaching is a student-centered teaching method that fully respects individual differences and diverse needs of students. In secondary vocational history teaching， teachers can use the hierarchical teaching method to divide students into different levels based on their individual differences and needs， and develop corresponding teaching strategies for each level， thereby maximizing teaching effectiveness and meeting the learning needs of students. The article emphasizes the connotation of hierarchical teaching， analyzes the role of hierarchical teaching method in secondary vocational history teaching， elaborates on the application strategy of hierarchical teaching in secondary vocational history teaching， and explores the practical application of hierarchical teaching method in secondary vocational history teaching， aiming to promote educational reform and achieve personalized development of students.

Key words： layered teaching；secondaryvocationalhistory； teachingquality； teachingeffectiveness；strategy