基于PBL模式的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計策略芻探

陳新妹

摘要：PBL模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，為中學(xué)歷史教學(xué)的改革和發(fā)展提供了新的思路和方法。通過引入PBL模式，可以打破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的束縛，使教學(xué)更加生動有趣、貼近實際，從而更好地實現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)和價值。文章闡述PBL模式的內(nèi)涵，分析PBL模式在中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)勢和價值，提出基于PBL模式的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計的實踐原則，探討基于PBL模式的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計的策略，旨在充分發(fā)揮PBL模式的優(yōu)勢和價值，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：PBL模式；中學(xué)歷史；教學(xué)設(shè)計；實踐原則；策略

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）13-0121-04

PBL模式不僅是一種教學(xué)方法，更是一種引導(dǎo)學(xué)生主動探究與合作解決問題的思維方式。其核心理念在于將學(xué)生從傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決的主導(dǎo)者，讓他們在真實或模擬的情境中，通過解決實際問題來培育批判性思維。如何科學(xué)、合理地應(yīng)用這一模式，以實現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的有效創(chuàng)新，已成為教育界關(guān)注的焦點[1]。本文探討基于PBL模式的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計的策略，旨在激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高他們的問題解決能力。

一、PBL模式的內(nèi)涵

PBL，即Problem-Based Learning，是一種基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在PBL教學(xué)中，教師不再是知識的簡單傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}設(shè)計者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和反饋提供者，他們精心設(shè)計出與課程內(nèi)容緊密相關(guān)且具有挑戰(zhàn)性的問題，這些問題往往沒有固定的答案，需要學(xué)生通過自主研究、收集資料、分析數(shù)據(jù)等方式來探索可能的解決方案[2]。同時，教師會在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生適時的引導(dǎo)和支持，幫助他們克服困難、發(fā)現(xiàn)新問題，并鼓勵他們進(jìn)行深入的反思和總結(jié)。對于學(xué)生而言，PBL模式強調(diào)他們在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和主動性。學(xué)生需要積極參與到問題的探究和解決中，與同伴進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作，共同完成任務(wù)。通過這一過程，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的深刻理解，還能提升自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力。

二、PBL模式在中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)勢和價值

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在PBL模式下，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。首先，創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生探究欲望。PBL模式通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置身于真實或接近真實的歷史環(huán)境中，這種設(shè)計不僅能夠讓學(xué)生感受到歷史知識的實用性和趣味性，而且能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。當(dāng)學(xué)生面對一個具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題時，他們會自然而然地產(chǎn)生解決問題的沖動，從而主動地去搜集相關(guān)資料、深入閱讀教材，并嘗試尋找問題的答案，這一過程極大地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，多樣化的學(xué)習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生主動思考。在PBL模式下，教師會組織各種形式的學(xué)習(xí)活動，如小組討論、角色扮演、制作海報等，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗[3]。這些活動，不僅能夠增強學(xué)習(xí)的趣味性，而且能夠促使學(xué)生主動思考和探究。最后，小組合作有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。PBL模式強調(diào)小組合作，鼓勵學(xué)生通過團隊協(xié)作來解決問題。在小組合作中，每個學(xué)生都有機會發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，為團隊貢獻(xiàn)自己的力量。在此過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的合作學(xué)習(xí)和溝通能力，還能夠相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.促進(jìn)知識整合和深層理解

PBL模式有助于促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的整合與深層理解。首先，PBL模式強調(diào)跨學(xué)科的知識整合。在設(shè)計問題情境時，教師不應(yīng)局限于歷史學(xué)科本身，而要有意識地融入其他學(xué)科的知識，如科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等，這種整合方式使得學(xué)生需要綜合運用多種學(xué)科知識來分析和解決問題，有效地打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，幫助學(xué)生建立起更廣泛、更完整的知識網(wǎng)絡(luò)[4]。其次，PBL模式強調(diào)歷史知識的整合。在問題設(shè)計情境中，教師會巧妙地融入歷史事件、人物、概念等元素，為學(xué)生提供一個豐富、真實的歷史背景。在解決問題的過程中，學(xué)生需要運用這些歷史知識進(jìn)行分析和推理，從而將零散的歷史知識整合起來，形成更加完整和系統(tǒng)的歷史知識體系。這種整合方式，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶歷史知識，還能夠提高他們運用歷史知識解決實際問題的能力。最后，PBL模式鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，以實現(xiàn)對知識的深層理解。在問題解決的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)歷史知識與現(xiàn)實生活之間存在著密切的聯(lián)系，他們可以運用歷史知識來解決現(xiàn)實問題。這樣，不僅能夠加深對歷史知識的理解，還能體會到歷史的實際價值。

3.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力

PBL模式對教師提出了更高的要求，需要他們具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。首先，PBL模式需要教師具備廣博的專業(yè)知識。在設(shè)計問題情境時，教師需要準(zhǔn)確運用相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識，并結(jié)合實踐經(jīng)驗，為學(xué)生提供精準(zhǔn)、實用的引導(dǎo)。這要求教師必須持續(xù)更新自己的知識體系，緊密關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)，以確保能夠為學(xué)生提供與時俱進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)。其次，PBL模式需要教師具備較高的創(chuàng)新意識和實踐能力，能夠根據(jù)不同的情境設(shè)計出合適的教學(xué)方案，這就要求教師擁有靈活運用各種教學(xué)方法和手段的能力[5]。最后，PBL模式需要教師具備出色的組織和管理能力。在問題解決過程中，教師要協(xié)調(diào)學(xué)生之間的合作關(guān)系，確保問題解決活動能夠高效、有序地進(jìn)行。這需要教師具備強大的組織協(xié)調(diào)能力，能夠妥善處理各種突發(fā)情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供有力的支持。

三、基于PBL模式的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計的實踐原則

1.主體參與性原則

在PBL模式的中學(xué)歷史教學(xué)中，主體參與性原則強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，鼓勵他們積極參與歷史問題的提出、思考和解決。通過設(shè)計開放性問題或情境，教師激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，促使他們自主思考、主動構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式，不僅有助于學(xué)生對歷史知識的深入理解，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力[6]。同時，學(xué)生有權(quán)選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑和方法，這種個性化的學(xué)習(xí)方式能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

2.合作探究性原則

合作探究性原則是PBL模式中學(xué)歷史教學(xué)的重要實踐原則，它要求學(xué)生通過小組合作的方式，共同探究和解決歷史問題。在小組合作中，學(xué)生相互分享觀點、交流思想，共同探討歷史事件的多個層面，從而促進(jìn)對歷史知識的全面理解。這種合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)作精神，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時，教師要鼓勵學(xué)生在合作中發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，讓每個學(xué)生都能在團隊中找到自己的位置，實現(xiàn)高效的協(xié)作，取得最佳學(xué)習(xí)成果。

3.歷史與現(xiàn)實結(jié)合原則

歷史與現(xiàn)實結(jié)合原則是PBL模式中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計的重要指導(dǎo)原則之一，它強調(diào)教師在設(shè)計教學(xué)問題和任務(wù)時，要注重歷史知識與當(dāng)代社會的聯(lián)系和呼應(yīng)。通過引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識與現(xiàn)實生活中的事件、現(xiàn)象進(jìn)行對比和分析，學(xué)生能夠更深刻地理解歷史對現(xiàn)實的影響和意義，同時也能培養(yǎng)他們將歷史知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實問題的能力。這種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升他們的歷史素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

四、基于PBL模式的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計的策略

1.創(chuàng)設(shè)歷史問題情境

首先，在PBL模式中，創(chuàng)設(shè)歷史問題情境并非簡單地提出一個問題，而是要設(shè)計一個能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)知識并培養(yǎng)技能的情境。這種情境不僅要求教師提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，更需要教師通過及時的引導(dǎo)和有針對性的反饋，幫助學(xué)生逐步梳理思路，深化對問題的理解。其次，創(chuàng)設(shè)歷史問題情境可以為培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力提供有力支持。在共同解決問題的過程中，學(xué)生可以學(xué)會相互溝通、協(xié)作配合，不僅能夠提升個人技能，也能夠增強團隊凝聚力。最后，創(chuàng)設(shè)歷史問題情境有助于打破傳統(tǒng)歷史課堂單一、刻板的教學(xué)模式。通過引入生動、具體的歷史情境，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解歷史事件，感受歷史的鮮活與厚重。這種教學(xué)方式，不僅能夠提升歷史教學(xué)的趣味性和實效性，也能有效培養(yǎng)學(xué)生主動探究、獨立思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在教學(xué)“抗美援朝”一課時，教師可以通過巧妙設(shè)計的歷史問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究相關(guān)歷史事件的脈絡(luò)與內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)他們的批判性思維與團隊協(xié)作能力。首先，教師可以設(shè)計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題。如為何新中國在成立之初便選擇派遣志愿軍赴朝鮮作戰(zhàn)？中國志愿軍能夠取得勝利的關(guān)鍵要素有哪些？這類問題不僅能迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能為他們接下來的學(xué)習(xí)指明方向。然后，教師可以利用多媒體教學(xué)資源，如珍貴的歷史圖片、戰(zhàn)時紀(jì)錄片片段、親歷者口述歷史等，為學(xué)生營造一個真實且生動的歷史學(xué)習(xí)氛圍。通過多媒體，學(xué)生可以更加直觀地感受抗美援朝時期的艱苦，從而增強對歷史事件的理解。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，教師可以設(shè)計一系列引導(dǎo)性的互動活動。如通過角色扮演的方式，讓學(xué)生重現(xiàn)當(dāng)時的重要戰(zhàn)役或決策過程，親身體驗戰(zhàn)爭的殘酷與決策的重要性。通過這些精心設(shè)計的問題情境，學(xué)生不僅能夠?qū)姑涝瘧?zhàn)爭有更加全面和深入的了解，還能在探究過程中鍛煉自己的拓展性思維、團隊協(xié)作能力以及解決問題的能力。

2.自主探究歷史問題

基于PBL模式的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計中，自主探究是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。它能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵學(xué)生從自身的興趣和疑問出發(fā)，主動去探索、研究歷史問題。為了有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，歷史教師需要精心設(shè)計和組織教學(xué)活動。首先，教師可以圍繞課程的重點和難點，有針對性地擴充相關(guān)知識，幫助學(xué)生建立起清晰的歷史知識體系。這可以為學(xué)生后續(xù)的自主探究提供必要的背景和支持[7]。其次，教師要注重對學(xué)生思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們打破被動學(xué)習(xí)的思維定式，鼓勵他們勇于提出問題、敢于質(zhì)疑權(quán)威。在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置開放性問題、組織小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的探究意識。

例如，在教學(xué)“抗美援朝”一課時，教師可以采用漸進(jìn)式引導(dǎo)策略，促進(jìn)學(xué)生自主探究的深入開展。首先，教師可以針對抗美援朝的基礎(chǔ)知識設(shè)計問題，例如戰(zhàn)爭的具體時間、涉及的關(guān)鍵人物以及戰(zhàn)爭的基本時間線等。這些問題旨在確保學(xué)生對課程的基本內(nèi)容有扎實的掌握。隨著教學(xué)的推進(jìn)，教師逐漸增加問題的深度和廣度。如抗美援朝勝利后，中國在國際舞臺上采取了哪些具體的外交政策？這些舉措對中國的國際形象和地位產(chǎn)生了哪些長遠(yuǎn)影響？這類問題鼓勵學(xué)生超越基礎(chǔ)知識的范疇，進(jìn)行更全面的歷史分析和思考。整個教學(xué)過程呈現(xiàn)出一個逐步深化的循環(huán)：從基礎(chǔ)知識的掌握到深層次的歷史分析，再到學(xué)生獨立思考和解決問題能力的提升。通過精心設(shè)計的問題序列，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生沿著這一路徑進(jìn)行自主探究，不僅能夠加深學(xué)生對“抗美援朝”歷史事件的理解，也能培養(yǎng)他們更廣泛的歷史研究興趣。

3.小組合作突破歷史難點

基于PBL模式的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計與實踐中，小組合作被視為一種突破歷史難點的重要方式。歷史學(xué)科涵蓋的信息量巨大且復(fù)雜，學(xué)生若孤軍奮戰(zhàn)，很容易陷入知識的迷宮，難以窺見其全貌。小組合作則為學(xué)生提供了一個集思廣益、共同攻堅的平臺。通過小組合作，學(xué)生能夠匯聚各自的智慧和專長，圍繞具體的歷史難題展開深入探討。在這一過程中，不同的觀點得以碰撞、交融，從而激發(fā)出新的思考火花。這種團隊協(xié)作的方式，不僅有助于學(xué)生更全面地理解歷史知識，還能夠鍛煉他們的溝通協(xié)調(diào)能力、合作精神和問題解決能力。

例如，在教學(xué)“抗美援朝”一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組成小組，每個小組選擇一個特定的研究主題，如戰(zhàn)爭起因、中國出兵決策、志愿軍英雄事跡等。這種分組研究的策略使學(xué)生能專注于一個領(lǐng)域，深入挖掘其背后的歷史細(xì)節(jié)。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，教師可以布置撰寫研究報告的任務(wù)，讓小組成員之間的分工與合作更加明確和高效。學(xué)生分工搜集資料、整理信息，再通過組內(nèi)討論，共同將零碎的知識碎片整合成一篇完整、深入的研究報告。這一過程，不僅能夠鍛煉學(xué)生的研究能力和團隊協(xié)作精神，更能促使他們對抗美援朝這一歷史事件有更深刻的認(rèn)識。此外，小組合作鼓勵資源共享，學(xué)生可以在小組間交換和分享各自找到的歷史文獻(xiàn)、資料。這種資源共享機制，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，還能夠幫助學(xué)生更好地攻克歷史學(xué)習(xí)中的難點，實現(xiàn)真正的共同進(jìn)步。

4.科學(xué)開展歷史學(xué)習(xí)評價

在PBL模式中，課堂評價是不可或缺的一環(huán)，其目的在于有效激發(fā)學(xué)生的歷史思維活力，并提升他們解決歷史問題的能力。為此，PBL教學(xué)模式可以采用多元評價模式，包括學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價，從而能夠全面、客觀地展現(xiàn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程。首先，學(xué)生自評是這一評價模式的基石。通過自我反思和評價，學(xué)生能夠更主動地挖掘和理解歷史問題的深層含義，并在自主探究的過程中形成獨到的見解。其次，同學(xué)互評可以為學(xué)生提供一個相互學(xué)習(xí)和交流的平臺。通過同學(xué)間的坦誠反饋，學(xué)生可以學(xué)會傾聽和尊重他人的觀點，同時也能更清晰地認(rèn)識到自己在團隊合作中的優(yōu)勢和需要改進(jìn)的地方。最后，教師評價在整個評價體系中起著輔助和引導(dǎo)的作用。教師評價不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更要重視學(xué)生的思維深度和獨立見解的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“抗美援朝”一課時，教師可以科學(xué)地運用多元評價模式來開展歷史學(xué)習(xí)評價。首先，在學(xué)生自評環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞幾個關(guān)鍵問題進(jìn)行自我評價，如你對抗美援朝戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和結(jié)果有哪些深入的了解？在分析戰(zhàn)爭影響時，是否考慮到了多個層面？在研究過程中，是否形成了自己的獨立見解，并能夠合理解釋？通過這樣的問題，學(xué)生不僅能夠回顧學(xué)習(xí)過程，還能加深對歷史知識的理解。在同學(xué)互評環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或展示，讓同學(xué)之間相互評價對方的研究成果和表現(xiàn)。在互評中，同學(xué)之間可以對研究的深度、廣度、邏輯性等方面給予評價，并提出建設(shè)性的意見和建議，這樣不僅能增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還能促使他們從多角度審視歷史問題。在教師評價環(huán)節(jié)，在對學(xué)生的研究成果進(jìn)行評價時，教師要注重學(xué)生的思考過程和方法的合理性，而不僅僅是答案的正確性。如教師可以評價學(xué)生在分析抗美援朝戰(zhàn)爭背景時，是否考慮到國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟、軍事等多個因素；教師可以評價學(xué)生在分析戰(zhàn)爭影響時，是否能夠從多個角度出發(fā)，進(jìn)行全面的分析。

五、結(jié)語

綜上所述，PBL模式在中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢和價值。通過創(chuàng)設(shè)歷史問題情境、自主探究歷史問題、小組合作突破歷史難點、科學(xué)開展歷史學(xué)習(xí)評價等策略的實施，教師可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維以及團隊協(xié)作能力。因此，廣大中學(xué)歷史教師應(yīng)積極探索并實踐PBL模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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Exploration of the Design Strategy of Middle School History Teaching Based on PBL Model

Chen Xinmei

（ Fujian Province Nanping City Zhanghu Middle School， Nanping 353016， China）

Abstract： PBL mode is an innovative teaching method that provides new ideas and methods for the reform and development of middle school history teaching. By introducing the PBL model， the constraints of traditional history teaching can be broken， making teaching more vivid， interesting， and practical， thereby better achieving the goals and values of history teaching. The article elaborates on the connotation of PBL mode， analyzes the advantages and values of PBL mode in middle school history teaching design， proposes practical principles for middle school history teaching design based on PBL mode， explores strategies for middle school history teaching design based on PBL mode， and aims to fully leverage the advantages and values of PBL mode， laying a solid foundation for the comprehensive development of students.

Key words： PBL mode；middle schoolhistory；teachingdesign； practicalprinciples；strategy