打破常規(guī) 尋求創(chuàng)新

馬惠蘭

摘 要 小學和初中階段的語文教學在內(nèi)容、教學方式等方面存在著一定的差異，在教學中極易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，影響學生學習效率的提高。就小升初階段語文教學的銜接實踐展開探究，提出可行的教學策略，旨在幫助學生平穩(wěn)順利地過渡到初中階段的學習，更好地適應新的課程學習模式。

關鍵詞 小升初? 語文教學銜接? 實踐

作為一名在教學一線工作多年的語文教師，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學生進入中學后感到學習語文力不從心，想取得好成績非常吃力。語文兼具工具性與人文性的特點，小升初階段知識學習難度增加，許多學習能力不強的學生難以適應自主性學習模式，因此做好小升初教學的銜接工作至關重要。

一、小升初語文教學銜接存在的問題

1.教材內(nèi)容的銜接問題

統(tǒng)編小學語文教材中文言文極少，且簡短易懂，小學階段的考評多是基本的字詞句，側(cè)重基礎性理解。而在初中階段，語文教材中的文言文篇目大幅增加，文章內(nèi)涵更有深度，考評也增加了大量的古漢語知識，如通假字、詞類活用、賓語前置等語法知識，這對于剛升入中學的學生來說增加了難度。初中階段的考評內(nèi)容除了字詞釋義，也關注語文思維及人文情懷，學生僅靠機械記憶已難以適應教學內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變。

2.思維習慣的銜接問題

小學教材中的文本以記敘文為主，大多是形象直觀、文質(zhì)兼美的短文，或是語句優(yōu)美的寫景，或是想象豐富的童話，或是脈絡清晰的敘事。學生閱讀和寫作的思維習慣大多比較直觀，小練筆也多是寫生活中所見之景物、日常所遇之人物。到了初中階段學生會接觸到議論文、散文等多種文體，特別是散文閱讀，散文具有“形散神聚”的特點，再加上很多作家在寫作時會融入自己的情感，還有些名篇有特定的時代背景，這都增加了閱讀理解的難度，很多學生看不懂題目的問題導向，理解不了作者的寫作意圖，導致閱讀理解成為中學語文考試中的失分大項。小學階段的直觀思維已難以滿足高層次的閱讀和寫作能力的需求。

3.教學方式的銜接問題

在課程改革的大環(huán)境影響下，小學語文課堂逐漸落實了自主、合作、探究的學習模式，但由于學生年齡偏小、閱歷偏淺、心理還不成熟，更多的時候是通過反復講、反復練、反復背的方式實現(xiàn)對重點知識的學習鞏固，長此以往，易使學生產(chǎn)生依賴性。而到了初中階段，語文學習更側(cè)重于分析與理解，注重培養(yǎng)發(fā)散思維，注重感悟作者情感，其中科學性強的說明文和邏輯性強的議論文對思維的深度要求更高。教師在課堂上作為引導者，把更多的閱讀思考機會留給了學生，教師更關注學生思維能力和自主學習能力的培養(yǎng)。但是不少學生不能擺脫對教師的依賴，缺乏自主學習的能力，因而很難提高學習效率，也極易產(chǎn)生挫敗感。

4.教學評價的銜接問題

教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對學生的學習起著診斷、調(diào)控、激勵、導向的作用，能夠讓學生依據(jù)評價內(nèi)容及時做出轉(zhuǎn)變，從而促進學生知識和能力的長進。小學與初中階段的教學評價也存在較大的區(qū)別，具體體現(xiàn)在課堂評價、作業(yè)評價、檢測評價中，小學階段一般是激勵性的評價，主要是為了激發(fā)學生的學習興趣和信心，而初中階段的教學評價比較客觀直接，有時易挫傷學生的積極性。因此，在小升初階段的教學評價中教師要進行適當?shù)霓D(zhuǎn)變，讓學生能更好地適應初中階段的學習。

二、小升初語文教學銜接實踐

1.養(yǎng)成良好習慣，提升應變能力

（1）認真預習，前置學習

要想提高課堂教學效率，教師必須要培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前認真預習的良好習慣，提升學生的預習能力，以保障在課堂上有充足的時間引導學生進行文本品讀與深層理解，為學生答疑解惑。

例如學習《七律·長征》，可以在課前要求學生結(jié)合課本插圖自行預習，研讀全詩，了解二萬五千里長征的歷史背景，繪制路線圖。在教學中，教師可以為學生搭建交流平臺，指導學生結(jié)合課前收集的長征資料展開討論，在生生交流互動中體會紅軍大無畏的革命樂觀主義精神，激發(fā)學生的愛國情懷。

（2）專注傾聽，準確速記

課堂是學習的主陣地，學生能夠在課堂上獲得思維的發(fā)展。學生在課堂上認真聽講，跟上教師的教學思路，是提升學習效率的關鍵。學會圈點批注，準確迅速地做好課堂筆記，認真記下重難點，有利于學生在課堂上集中注意力，更好地理解教學內(nèi)容，提高學習效率，也為后續(xù)中學階段的學習夯實基礎。

例如教學《宿建德江》，教師在介紹詩人的創(chuàng)作背景時，可以引導學生想象夕陽西下一葉小舟停泊在空曠的江邊的畫面，并在課本上找出描寫此畫面的詩句?？梢圆シ琶依收b音頻，要求學生畫出節(jié)奏、韻腳等。在講解“日暮客愁新”“野曠天低樹”時，可以讓學生結(jié)合詩句描繪的畫面感受空曠、孤寂的原野之境，順勢引導學生思考“新愁”是什么？（是思鄉(xiāng)之情？是對前途的擔憂？）舊愁又指的是什么？（是科舉之失？是懷才不遇的苦悶？）在此過程中引導學生準確做好筆記。

2.豐富語文素養(yǎng)，提高語文能力

（1）勤于閱讀，樂于背誦

每日閱讀可以提高學生的注意力、記憶力，要學好語文必須通過大量的課外閱讀來增加知識儲備。為了使學生的閱讀有所收獲，教師要引導學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，每天擠出時間進行課外閱讀，并制作閱讀記錄卡。學生在文字中徜徉，沉浸在作者描寫的意境中，閱讀就成了一種享受，一種精神的洗禮。

教師可以在小學高年級給學生推薦一些適合他們閱讀的文言文，如《論語》《世說新語》《淮南子》《韓非子》等，讓學生在閱讀中培養(yǎng)語感，積累語言。當閱讀成為一種習慣時，出口成誦就很自然了，學生也能更好地適應中學階段更多篇目的文言文閱讀。

（2）嚴于書寫，見于速度

在小學低年級，教師往往注重培養(yǎng)學生良好的書寫坐姿、握筆姿勢、筆畫規(guī)則等，但到了六年級，學生作業(yè)量增多，漢字書寫量增加，教師更應注重對學生的書寫訓練，尤其要訓練學生將字體寫得工整美觀，提高書寫速度。要求學生書寫做到三個不——不亂畫、不涂改、不潦草，做到“又好又快”，以適應初中階段大量書寫的要求。

例如教學《伯牙鼓琴》一課，在課后拓展環(huán)節(jié)教師可以針對“鐘子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓”，讓學生發(fā)揮想象，及時練筆，并進行展示交流，要求書寫工整，力求美觀，保持一定的書寫速度。

3.創(chuàng)新學習方法，提升思維能力

（1）巧設問題，鍛煉學生的思考能力

有效提問是高效課堂的靈魂，可以引導學生主動思考，加深對知識的理解，學生積極思考和探究能使學習更加高效。初中語文課堂的問題探究更多，所以在小升初階段的語文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的思辨能力，針對具體的教學內(nèi)容設計相應的問題以幫助學生提升思維能力。

例如教學《丁香結(jié)》這篇文章，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容巧妙設計如下問題：“作者在文中寫了丁香花的哪幾個方面？”“通過丁香結(jié)，作者悟出了什么道理？”“作者要表達什么樣的情感？”通過問題給學生指明探究的方向，促進學生思維能力的提升，為其初中階段的學習奠定基礎。

（2）拓展教材，提升學生的品悟能力

語文教材中的課文大多是文質(zhì)兼美、難度適宜的美文，很多作品是同一作家在不同時期創(chuàng)作的，比如小學教材中的《丁香結(jié)》和中學教材中的《紫藤蘿瀑布》，作者都是宗璞，可以引導學生開展比較閱讀?！抖∠憬Y(jié)》通過對丁香花的描寫、對丁香結(jié)的感悟，表現(xiàn)了作者豁達、坦然的人生態(tài)度。《紫藤蘿瀑布》則由紫藤蘿花的自衰到盛感悟到生命的美好和永恒，抒發(fā)了作者惜時而行、煥發(fā)活力的積極情懷。小學階段大部分學生對挫折、苦痛等情感的理解得不夠深刻，但對比閱讀同一作家的不同作品，學生可以通過文字感受到不同情感內(nèi)涵的差別。這種拓展閱讀，更容易進行滲透性學習，為學生初中語文學習奠定堅實的基礎。

4.完善教學評價，提高學習能力

小學階段，教師是教學評價的唯一主體，這種單一的教學評價不利于小升初銜接教學的開展，阻礙了學生在自我反思中找到正確的學習方向。中學階段，自主學習模式成為主流，自我反思是提高學生自主學習能力的重要途徑。因此，小學階段的教學評價要逐漸由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變，教師要給予學生更多的學習反饋，強化學生的自主學習能力。這就需要教師有目的、有計劃地引導學生構(gòu)建自我評價機制，設計互動評價方法，為學生營造一個和諧、民主的評價環(huán)境，幫助學生在自我評價、相互評價中完善學習方法、提高學習能力。

例如六年級上冊第一單元習作《變形記》，作文命題范圍廣，給足了學生自由發(fā)揮的空間，所以筆者首先讓學生發(fā)揮想象，與同桌交流，談一談自己會變成什么。然后要求學生根據(jù)自己擬定的題目厘清文章思路，列出寫作提綱。接著讓學生將自己的提綱展示出來，先進行同學評價，使學生在相互評價中厘清寫作思路，然后進行自我評價、自我反思，進而修改完善寫作思路。

三、結(jié)語

綜上所述，小學六年級作為中小學語文教學的重要連接點，教師應注重學生語文學習習慣和學習方法的培養(yǎng)，抓住學生的興趣和心理特點，打破常規(guī)，創(chuàng)新教學模式與方法，給予學生行之有效的引導，切實提高學生的語文學習能力，這樣才能讓學生平穩(wěn)順利地過渡到初中階段的學習，更好地適應新的課程學習模式。

[作者通聯(lián)：湖北孝感市孝昌縣文源學校]