從高考詩歌關(guān)聯(lián)式命題看詩歌教學、備考策略

張艷?徐國政

摘 要 2023年高考的兩套語文新課標卷詩歌鑒賞主觀題呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)式命題的特點。關(guān)聯(lián)式命題有三種方式：一是關(guān)聯(lián)課內(nèi)詩歌進行比較閱讀；二是關(guān)聯(lián)課外詩歌進行比較閱讀；三是關(guān)聯(lián)詩論，以詩論解詩，以詩印證詩論。這種關(guān)聯(lián)式命題趨勢對詩歌教學和備考有三個啟示：一要吃透課內(nèi)經(jīng)典詩歌，打牢詩歌鑒賞的底子；二要重視群詩整合學習，以微專題拓展寬度；三要適當讓學生接觸詩話、詞話、曲話、詩論、詩評等詩歌鑒賞文章，挖掘詩歌鑒賞的深度。

關(guān)鍵詞 詩歌鑒賞? 主觀題? 關(guān)聯(lián)式命題? 教學備考

2014年《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺。2017年《普通高中語文課程標準》出臺。2019年《中國高考評價體系》出臺，提出了“一核”“四層”“四翼”的高考評價體系。近幾年，高考語文命題改革明顯加快，以綜合性、應用性、創(chuàng)新性、情境化為特點的新題型不斷出現(xiàn)，考查學生的必備知識、核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力，從而達到立德樹人、服務選才、引導教學的目的。在此背景下，高考詩歌鑒賞主觀題呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)課內(nèi)課外詩歌、關(guān)聯(lián)詩論的關(guān)聯(lián)式命題趨勢，這對詩歌課堂教學和高考備考有三個啟示：一要重視課內(nèi)經(jīng)典詩歌教學，打好詩歌鑒賞基礎；二要建立微專題群詩教學意識，培養(yǎng)學生比較鑒賞能力，拓展寬度；三要適當引入經(jīng)典詩論、詩評，寫作鑒賞小論文，挖掘鑒賞深度。

一、 詩歌鑒賞主觀題的命題趨勢：關(guān)聯(lián)式命題

2023年兩套新課標卷的詩歌鑒賞主觀題呈現(xiàn)出共同的特點——關(guān)聯(lián)式命題。

2023年新課標Ⅰ卷詩歌：

答友人論學

林希逸

逐字箋來學轉(zhuǎn)難①，逢人個個說曾顏②。

那知剝落皮毛處，不在流傳口耳間。

禪要自參求印可，仙須親煉待丹還。

賣花擔上看桃李，此語吾今憶鶴山③。

【注】①箋：注釋。這里指研讀經(jīng)典。②曾顏：孔子的弟子曾參和顏回。③鶴山：南宋學者魏了翁，號鶴山。

第16題：“詩的尾聯(lián)提到魏了翁的名言：‘不欲于賣花擔上看桃李，須樹頭枝底方見活精神也。結(jié)合本詩主題，談談你對這句話的理解?！?/p>

2023年新課標Ⅱ卷詩歌：

湖上晚歸

林 逋

臥枕船舷歸思清，望中渾恐是蓬瀛。

橋橫水木已秋色，寺倚云峰正晚晴。

翠羽濕飛如見避，紅蕖香裊似相迎。

依稀漸近誅茅地[注]，雞犬林蘿隱隱聲。

【注】誅茅地：詩中指人的居所。

第16題：“王國維說：‘以我觀物，故物皆著我之色彩。這一觀點在本詩中是如何得到印證的？請簡要分析?！?/p>

從以上兩道詩歌鑒賞主觀題關(guān)聯(lián)式的命題特點，可以管窺新高考的命題動向。這種關(guān)聯(lián)式命題已多次出現(xiàn)過，2005年以來，這種題型在歷年高考詩歌鑒賞主觀題中共出現(xiàn)了28次。

這種關(guān)聯(lián)式命題，立足本詩，但不局限于本詩，關(guān)聯(lián)其他內(nèi)容來設置對本詩的鑒賞點，規(guī)避了以往詩歌鑒賞主觀題在情感、手法、形象、煉字、風格等方面單一設問的老題型，打破了以往詩歌鑒賞主觀題的封閉性和套路化，使詩歌鑒賞主觀題呈現(xiàn)出開放性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性和情境化的特點，符合《中國高考評價體系》的考查要求，也是對《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中語文學科核心素養(yǎng)關(guān)于語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的回應。這種命題特點，使一線教師多年來總結(jié)的答題套路失效，有利于以考促教，引導詩歌教學回歸能讀懂、會鑒賞、可表達的能力訓練本位，扎扎實實培養(yǎng)學生的詩歌閱讀理解能力、詩歌鑒賞評價能力和有理有據(jù)有條理地表達自己理解的語言表達能力。

二、 詩歌鑒賞主觀題關(guān)聯(lián)式命題的三種方式

從近年高考詩歌鑒賞主觀題的設問方式可以總結(jié)出關(guān)聯(lián)式命題的三個特點。

一是關(guān)聯(lián)課內(nèi)詩歌進行比較閱讀。比如2019年新課標Ⅲ卷，將劉禹錫的《插田歌》與初中教材中劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》關(guān)聯(lián)，要求比較兩詩語言風格的不同；2018年浙江卷，把李頎的《送王昌齡》與高中教材中柳永的《雨霖鈴》關(guān)聯(lián)，要求賞析《送王昌齡》的點染手法；2016年北京卷，要求比較陸游的《西村》與初中教材中陸游的《游山西村》內(nèi)容的異同；2015年新課標Ⅰ卷，把岑參的《發(fā)臨洮將赴北庭留別》與初中教材中岑參的《白雪歌送武判官歸京》關(guān)聯(lián)，要求分析塞外景物描寫角度的不同；2009年北京卷，要求回答張孝祥的《西江月·黃陵廟》的風格與宋代哪兩位詞人比較接近以及屬于哪一流派；2008年北京卷，指出顧炎武的詩風與杜甫接近，要求分析顧炎武的《酬王處士九日見懷之作》的風格特征。

二是關(guān)聯(lián)課外詩歌進行比較閱讀。比如2020年浙江卷，把王勃的《秋江送別》與王昌齡的《送柴侍御》關(guān)聯(lián)，要求比較兩詩后兩句寫法的“翻新脫妙”之處；2019年北京卷，要求對陳與義的《和張規(guī)臣水墨梅五絕》其一和其四作比較閱讀，概括陳與義對墨梅畫特點的認識，并比較兩首詩題詠的側(cè)重點有何不同。

三是關(guān)聯(lián)詩論，以詩論解詩，以詩印證詩論。比如2023年新課標Ⅰ卷，要求結(jié)合林希逸的《答友人論學》的主題談談對魏了翁名言“不欲于賣花擔上看桃李，須樹頭枝底方見活精神也”的理解；2023年新課標Ⅱ卷，要求分析王國維“以我觀物，故物皆著我之色彩”這一著名美學命題在林逋《湖上晚歸》中是如何得到印證的；2018年北京卷，要求結(jié)合辛棄疾《滿江紅·送李正之提刑入蜀》一詩談談對清人陳廷焯《白雨齋詞話》評論本詞藝術(shù)特色的“龍吟虎嘯之中，卻有多少和緩”這句話的理解。

三、詩歌鑒賞主觀題關(guān)聯(lián)性命題趨勢對教學和備考的啟示

《中國高考評價體系》對“教”與“考”的關(guān)系進行了明確的定位——以考促教，以考促學。高考詩歌鑒賞主觀題關(guān)聯(lián)式命題趨勢對詩歌教學和備考有怎樣的啟示？

第一，要吃透課內(nèi)經(jīng)典詩歌，打牢詩歌鑒賞的底子。中小學統(tǒng)編本語文教材收入242首古詩詞，其中小學112首，初中90首，高中40首。這242首詩詞曲是中國古典詩歌的精華，具有極高的文學、美學、思想價值，對提高學生的文學、美學、思想修養(yǎng)，厚植人文底色，增強文化自信，具有非凡的意義。從高考角度而言，高考詩歌鑒賞關(guān)于詩歌的思想內(nèi)容、藝術(shù)手法、藝術(shù)風格等所有考點，都能從這些詩歌中找到原型。因此，課內(nèi)詩歌是應對高考詩歌鑒賞題的地基，吃透課內(nèi)經(jīng)典，能熟背，會鑒賞，才能為課外遷移打好基礎。

第二，要重視群詩整合學習，導之以法，舉一反三。新課標、新高考、新評價對課堂教學提出了新要求。突出能力本位，用大單元、大概念、項目化、情境化來整合學習內(nèi)容，架構(gòu)課堂教學組織形式，成為課堂教學改革的要求。落實到詩歌教學上，則要重視群詩整合教學。以作者、年代、背景、題材、情感、語言、手法、風格等為整合標準，或以一帶多進行群詩教學，或以某類詩、某個鑒賞點為抓手進行詩歌微專題教學。既要把課內(nèi)單首經(jīng)典詩歌吃透，還要有歸類、拓展、深挖等追求廣度和深度的群詩教學意識。在群詩教學中進行歸類、比較、鑒別、思辨，既拓展詩歌教學寬度，又培養(yǎng)學生的歸類、比較、鑒別、思辨的能力。比如蘇軾黃州詩詞微專題教學、杜甫家國情懷詩歌微專題教學、詩詞中的色彩微專題教學、送別詩微專題教學、邊塞詩微專題教學、浪漫主義詩詞微專題教學、現(xiàn)實主義詩詞微專題教學、煉字微專題教學，等等。微專題的組元標準多樣，可根據(jù)教學需要系統(tǒng)規(guī)劃或靈活設置。

第三，要適當讓學生接觸一些詩話、詩論、詩評等詩歌鑒賞文章，打一點理論底色。中國的詩歌美學理論以點評式的詩話、詞話、曲話見長，如南朝鐘嶸的《詩品》，晚唐司空圖的《二十四詩品》，宋代嚴羽的《滄浪詩話》、歐陽修的《六一詩話》，清代袁枚的《隨園詩話》、李漁的《李笠翁曲話》（又名《閑情偶寄》）、陳廷焯的《白雨齋詞話》和況周頤的《蕙風詞話》，近代王國維的《人間詞話》，等等，都是我國古代文學評論中的優(yōu)秀作品。

詩話、詞話、曲話的批注式點評，短小精悍，又有理論色彩，近年受到高考詩歌命題的重視。比如2023年新課標Ⅱ卷《湖上晚歸》詩歌鑒賞主觀題的題眼“以我觀物，故物皆著我之色彩”出自王國維的《人間詞話》；2018年北京卷詩歌鑒賞《滿江紅·送李正之提刑入蜀》主觀題的題眼“龍吟虎嘯之中，卻有多少和緩”出自清人陳廷焯的《白雨齋詞話》。適當給學生介紹一些詩話經(jīng)典著作中的經(jīng)典詩評，讓學生以此為題眼，常寫一點鑒賞小論文，是培養(yǎng)學生詩歌鑒賞綜合能力的路徑之一。[1]

統(tǒng)編高中語文教材必修上、下冊和選擇性必修上、中、下冊中的詩歌學習提示里，共有11處古代的詩話、詞話類點評，具體如下。

王國維《人間詞話》卷上：“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句?！保ā赌钆珛伞こ啾趹压拧罚?/p>

胡應麟《詩藪·內(nèi)編》卷一：“淺而能深、近而能遠?！保ā渡娼绍饺亍罚?/p>

袁行霈《中國古典詩歌的意象》：“一個物象可以構(gòu)成意趣各不相同的許多意象。”“同一個物象，由于融入的情意不同，所構(gòu)成的意象也就大異其趣?！保ā墩f<木葉>》）

張炎《詞源·意趣》：“清空中有意趣。”（《桂枝香·金陵懷古》）

朱熹《詩集傳》強調(diào)這首詩體現(xiàn)了秦人“尚氣概，先勇力，忘生輕死”的氣魄和“與子同仇”的“歡愛之心”。（《詩經(jīng)·秦風·無衣》）

方扶南《李長吉詩集批注》稱《李憑箜篌引》為“摹寫聲音至文”。（《李憑箜篌引》）

王士禛《戲仿元遺山論詩絕句三十二首》（其十一）：“一篇《錦瑟》解人難。”（《錦瑟》）

《論語·八佾》：“怨而不怒，哀而不傷?！保ā睹ァ罚?/p>

《漢書·藝文志》：“感于哀樂，緣事而發(fā)?！保ā犊兹笘|南飛》）

清黃生《唐詩摘抄》：“前半見空谷足音之喜，后半見貧家真率之趣。”（《客至》）

清方東樹《續(xù)昭昧詹言》：“能移太白歌行于律詩。”（《登快閣》）

在以上詩歌教學中，可教考銜接，充分利用學習提示中所引用的這些短小精悍的詩歌點評，讓學生圍繞這些詩歌點評，寫一寫對這首詩歌進行鑒賞的小論文，既挖掘了課內(nèi)詩歌鑒賞的深度，也導之以法，指導了高考詩歌鑒賞關(guān)聯(lián)詩話、詞話類題目的答題方法，一舉兩得。

綜上，以課內(nèi)經(jīng)典詩歌打底，以群詩微專題教學來拓展寬度與深度，適當引入經(jīng)典詩話、詞話、曲話進行鑒賞小論文訓練來挖掘深度，是一條能力本位的詩歌教學之路。能力培養(yǎng)起來了，高考就能以不變應萬變。

[本文系湖北省襄陽市教育科學院2023年市級重點課題“中小學古詩詞美育的實施路徑探析”（課題編號：XJKGA23052）的階段性研究成果]

參考文獻

[1]鄭 蕊.指向思維發(fā)展與提升的高三詩歌鑒賞教學——以高三二輪復習課《詩歌鑒賞之情語》為例[J].中學語文，2022（32）： 86-88.

[作者通聯(lián)：張 艷，湖北襄陽東風中學；

徐國政，湖北襄陽教科院]