論網(wǎng)絡小說在語文教學中的意義與策略

李良煒

摘 要 在高中語文教學中融合網(wǎng)絡小說的有利元素，有助于培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力。首先分析網(wǎng)文與小說的發(fā)展史，然后分析網(wǎng)絡小說在高中語文教學中的意義，最后介紹網(wǎng)絡小說在高中語文教學中的應用策略。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡小說? 高中語文? 教學策略? 閱讀與寫作

高中語文教學是培養(yǎng)學生語言表達和思維能力的重要途徑，傳統(tǒng)的教學方式已難以滿足學生的發(fā)展需求。同時，互聯(lián)網(wǎng)的興起使得學生閱讀有了更多的選擇，網(wǎng)絡小說因其劇情的緊湊性對學生具有極大的吸引力，在高中語文教學中應得到應有的重視。因此，筆者探討了網(wǎng)絡小說在高中語文教學中的運用，以及將其應用于語文閱讀和寫作教學中的現(xiàn)實意義。

一、網(wǎng)文與小說的發(fā)展史

“網(wǎng)文”又被稱為“網(wǎng)絡文學”，而網(wǎng)絡小說是網(wǎng)文中非常有影響力的體裁。網(wǎng)文的發(fā)展與計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及密切相關(guān)，20世紀90年代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，人們開始將文學作品發(fā)布到網(wǎng)絡上，產(chǎn)生了一股自發(fā)的文學創(chuàng)作熱潮，形成了獨特的網(wǎng)絡文學。最初的網(wǎng)文以輕小說和情感小說為主，因其簡單易懂、通俗易讀的特點吸引了大量的讀者。隨著時間的推移，網(wǎng)絡文學逐漸發(fā)展出多種流派和類型，如穿越文、修真文、科幻文等，內(nèi)容和風格趨于多樣化和細分化。

“小說”一詞最早見于《莊子·雜篇·外物》：“飾小說以干縣令，其于大達亦遠矣。”這里的“小說”指的是小道理或小聰明，與現(xiàn)代小說的含義有很大的差別。袁行霈在《中國文學史》中說：“唐代的俗講與變文，導致了中國白話小說的產(chǎn)生?！痹诖酥拔淖钟涊d的內(nèi)容大多為官方正式內(nèi)容，而民間很多人不識字，為了方便民間了解就產(chǎn)生了白話文的文字記載內(nèi)容，通過他人的演講、演說就成了小說。到了宋元時期，“說書”這一職業(yè)逐漸興起，使得小說廣為流傳。但是現(xiàn)代意義上的小說大多是擁有較為完整的故事，飽滿而豐富的劇情，與“說書”人零散的內(nèi)容相比，則嚴謹了許多[1]。在現(xiàn)代又將小說分為古代小說和近現(xiàn)代小說，前者如四大名著、《儒林外史》《聊齋志異》等，后者如魯迅、老舍等人創(chuàng)作的小說，金庸武俠系列小說等。

二、網(wǎng)絡小說在高中語文教學中的意義

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

網(wǎng)絡小說的多樣性和流行性能夠吸引學生的閱讀熱情。學生生活在信息爆炸的時代，對于枯燥的教科書內(nèi)容可能缺乏興趣。而網(wǎng)絡小說有著豐富多樣的故事情節(jié)和寫作風格，更貼近學生的生活經(jīng)驗和興趣愛好。經(jīng)常聽到有老師說“我們班學生又偷看網(wǎng)絡小說，被我抓到”，“偷看”二字充分體現(xiàn)了學生對網(wǎng)文的喜愛，又從側(cè)面反映了教師對網(wǎng)文的偏見。堵不如疏，因此，教師應選取與學生學習相關(guān)的話題和題材，在語文教學中引入網(wǎng)絡小說，以激發(fā)學生的閱讀興趣，使之更主動地投入到閱讀學習中。

網(wǎng)絡小說的在線閱讀形式符合學生的閱讀習慣。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，學生更傾向于使用手機、平板電腦等設備進行閱讀，而網(wǎng)絡小說可以通過在線閱讀平臺靈活地進行閱讀，能夠滿足學生隨時隨地獲取閱讀材料的需求?？梢詫⒕W(wǎng)絡小說的在線閱讀引入高中語文教學中，這與學生喜歡的閱讀方式相適應，能提高學生的閱讀積極性和主動性。

2.拓展學生視野

網(wǎng)絡小說涵蓋了豐富的題材和背景，能夠讓學生了解不同的文化、時代和社會現(xiàn)象。通過閱讀網(wǎng)絡小說，學生可以接觸到各種不同類型的作品，包括傳統(tǒng)文學經(jīng)典、當代文學作品以及網(wǎng)絡文學等，題材也涉及歷史、文化、社會問題、科幻、玄幻等多個領(lǐng)域。這樣的閱讀廣度能夠開闊學生的視野，讓學生更全面地了解和認識世界。網(wǎng)絡小說提供了豐富多樣的觀點和思想，能夠激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。作為文學作品，網(wǎng)文和小說往往通過故事情節(jié)和人物形象來表達作者的思想和觀點[2]。學生通過閱讀和思考，可以深入體驗作品中的人物內(nèi)心變化、社會背景，以及作者對人性、價值觀、道德等問題的思考。這樣的閱讀經(jīng)歷能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，拓展學生的思維視野。

三、網(wǎng)絡小說在高中語文教學中的應用策略

1.推薦優(yōu)秀網(wǎng)絡小說，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

教師要根據(jù)學生的興趣和閱讀水平，精心篩選和推薦一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡小說。借助網(wǎng)絡資源和閱讀推薦書籍，了解當前熱門的網(wǎng)絡小說，選擇與學生生活經(jīng)驗和學習需求相關(guān)的作品，將其引入語文教學中。在閱讀課堂中，教師可以選取具有代表性的片段或章節(jié)進行分析與解讀，向?qū)W生推薦一些具有文學價值和正向價值的小說，讓學生多角度、多樣化地感受文學的魅力。例如，《〈論語〉十二章》著重介紹了儒家的仁義文化，為了讓學生深刻地理解儒家“舍生取義”的觀點，可以借助金庸的武俠小說《神雕俠侶》，引導學生思考：郭靖黃蓉夫婦為何要死守襄陽？他兩人武功卓絕，為何在蒙古大軍攻破襄陽之時不選擇離開襄陽而是選擇死守？

《神雕俠侶》第二十回記敘了這樣一段郭靖與楊過的對話。

郭靖又道：“我輩練功學武，所為何事？行俠仗義、濟人困厄固然乃是本份，但這只是俠之小者……只盼你心頭牢牢記著‘為國為民，俠之大者這八個字，日后名揚天下，成為受萬民敬仰的真正大俠?！?/p>

這一番說誠摯懇切，楊過只聽得聳然動容，見郭靖神色莊嚴，雖知他是自己殺父之仇，卻也不禁肅然起敬，答道：“郭伯伯，你死之后，我定會記得你今晚這一番話?！?/p>

郭靖那想得到他今夜要行刺自己，伸手撫了撫他頭，說道：“是啊，鞠躬盡瘁，死而后已。國家若亡，你郭伯伯是性命難保了……時候不早，咱們睡罷。”

郭靖向楊過介紹了“大俠”的真實含義——“俠之大者，為國為民”，郭靖不僅口頭上這么說，在行為上也是這么做的，一直死守襄陽。楊過與郭靖的對話顯然不在一個頻道上，楊過已經(jīng)起了殺心，特意說“你死之后……”但是郭靖卻認為是破城身死，因此郭靖以“鞠躬盡瘁，死而后已”表達自己死守襄陽的態(tài)度，同時也為之后郭靖的身死埋下了伏筆。

網(wǎng)文并不是“洪水猛獸”，對于學生“偷看”網(wǎng)文的行為，教師也沒必要神情緊張，小題大做[3]?？梢詭椭鷮W生選擇合適的網(wǎng)絡小說，提供豐富的圖書資源和閱讀空間，讓學生在安靜、舒適的環(huán)境中享受閱讀。對于學生閱讀中遇到的問題，如生字詞、劇情邏輯、人物塑造等，教師要及時進行指導。

2.組織“網(wǎng)絡小說”評選活動，分析優(yōu)秀網(wǎng)文小說的行文邏輯

（1）組織“網(wǎng)絡小說”評選會

在高中語文教學中組織網(wǎng)絡小說評選活動，可以有效促進學生對網(wǎng)絡小說的深度閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的文學素養(yǎng)。同時，開展評選活動也能夠促進學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學生的綜合素養(yǎng)。

劇情邏輯是評價優(yōu)秀網(wǎng)絡小說的重要標準之一。一部優(yōu)秀的作品應該有合理的劇情線索，故事情節(jié)緊湊流暢、環(huán)環(huán)相扣，沒有邏輯漏洞或突兀的情節(jié)轉(zhuǎn)折。劇情的展開應該有必然性，情節(jié)的發(fā)展應該有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，并能夠給讀者帶來連貫的閱讀體驗。同時，劇情也應該具備足夠的新奇性和吸引力，能夠引發(fā)讀者的好奇心，讓讀者產(chǎn)生共鳴和情感投入。

同時，價值傳遞也是評價標準之一。一部優(yōu)秀的網(wǎng)絡小說要能夠傳遞積極的價值觀，能夠引發(fā)讀者的思考，給予讀者啟示，要有一定的思想深度和內(nèi)涵，能夠引發(fā)讀者對人性的思索和對社會現(xiàn)象的反思。同時，優(yōu)秀作品也要能夠給人以希望和正能量，能夠激勵讀者積極面對生活。

（2）分析優(yōu)秀網(wǎng)絡小說的行文邏輯

優(yōu)秀的作品要有清晰的線索和結(jié)構(gòu)，要有明確的故事目標和情節(jié)安排，使整個故事發(fā)展有一個清晰的脈絡和合理的行文邏輯。故事的起承轉(zhuǎn)合要有層次分明的次序，情節(jié)之間的銜接要自然且連貫。無論是線性敘事還是非線性敘事，都應能給讀者帶來一種流暢的閱讀感。情節(jié)的發(fā)展要符合人物的行為動機和環(huán)境背景，不能過于牽強或突兀。情節(jié)轉(zhuǎn)折要有足夠的解釋和鋪墊，不能讓讀者感到困惑或難以接受。故事的高潮和結(jié)局也要與前文的積累和鋪陳相呼應，形成一個完整的故事結(jié)構(gòu)。人物的情感變化要與故事情節(jié)相吻合，不能脫離故事背景和人物設定。情感表達應該真實自然，既能引發(fā)讀者的情緒共鳴，又能夠推動故事的發(fā)展。

例如，網(wǎng)絡玄幻小說《完美世界》就體現(xiàn)出劇情緊湊合理、不拖沓的特點。主角出生之后由于擁有“至尊骨”這一修行利器，被家族竊取險些喪命。為了保住性命被人送到了石村，由于主角當時年幼沒有記憶，之后就是主角探索身世的劇情。為了增加劇情的緊湊感，在探索身世的大劇情中又穿插了修煉的小劇情，如入補天閣宗派、去修煉圣地“百斷山”。身世探索完成之后，就是尋找父母和爺爺?shù)膭∏?，其間又有與去尋找寶術(shù)、與敵人比試、與上界對抗的小劇情。形成了大劇情套小劇情、環(huán)環(huán)相扣的劇情模式，能激發(fā)讀者的閱讀興趣。

3.分組合作，開展仿寫、改寫活動

開展網(wǎng)絡小說的仿寫、改寫等寫作訓練，對學生的寫作水平提升具有積極的促進作用。通過這種訓練，學生能夠?qū)W習到優(yōu)秀作品的寫作技巧，培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力，提高文字表達能力和寫作技巧，同時也加強了審美能力和文化素養(yǎng)。例如，在教學《林教頭風雪山神廟》時，就可以結(jié)合影視作品以及《水滸傳》小說全文開展仿寫與改寫活動。林沖是小說《水滸傳》中的重要人物，其性格特征、武力值、結(jié)局是很多人討論的內(nèi)容。從武力值來看，林沖絕對是一流的高手，在實戰(zhàn)中沒有任何人有擊敗他的戰(zhàn)績。但是從性格來看，林沖屬實有些懦弱，這可能與其家境有關(guān)，他從小家境優(yōu)渥，缺乏挫折，導致性格懦弱。這種懦弱的性格又造成了他悲慘的結(jié)局，在大結(jié)局部分作者對林沖的描寫并不多：“比及起程，不想林沖染患風病癱了……林沖風癱，又不能痊，就留在六和寺中，教武松看視，后半載而亡?！绷攘葦?shù)語，蓋世人物匆匆收場，令人不甚唏噓?？梢宰寣W生對林沖的結(jié)局進行改寫。

話說當時林沖染病，正病重時，恰巧神醫(yī)安道全路過六合司，為其診斷。安道全曰：“駙馬府有一護衛(wèi)也患此病，故駙馬差我前來尋藥醫(yī)，合不該教頭病亡?！闭f罷，立刻給林沖熬制了草藥，不久之后林沖得以康復?？祻椭螅譀_取出樸刀打算去京城找高俅報仇，武松勸說：“如今宋大哥回京受封，如若前去報仇，定然會使宋大哥難堪?！绷譀_聽罷悵然，然幾日后林沖夢回白虎節(jié)堂，手刃高俅，了卻心中夙愿！

四、結(jié)論

在高中語文教學中引入網(wǎng)絡小說，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性和主動性，還能夠促進學生的語言表達和寫作能力的發(fā)展，提升學生的文字功底和表達能力。高中語文教師應摒棄對網(wǎng)絡小說的偏見，積極挖掘網(wǎng)絡小說中的優(yōu)秀元素，從而拓寬學生的思維視野，培養(yǎng)學生思考問題的能力。

參考文獻

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[作者通聯(lián)：湖北巴東縣民族職業(yè)高級中學]