語感 語理 語境

花敏

摘 要 針對指向“語言建構與運用”的高中語文校本作業(yè)設計展開探討，從語感培養(yǎng)、語理歸納和語境運用三個角度對如何做好高中語文校本作業(yè)設計進行深入研究，為高中語文教師指向“語言建構與運用”、設計出高水平的校本作業(yè)提供一定參考。

關鍵詞 語感 語理 語境 語言建構與運用 校本作業(yè)

新高考背景下的語文教學更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，語言建構與運用作為核心素養(yǎng)的重要構成，自然受到更多的重視，故而教師在語言建構與運用的指向下優(yōu)化作業(yè)設計、為學生提供高水平的校本作業(yè)極有必要。高中生正處于語言建構與運用素養(yǎng)從幼稚轉向成熟的關鍵時期，但傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計并未促進學生語言建構與運用素養(yǎng)的發(fā)展，故而有必要從語感、語理和語境三個維度提升作業(yè)設計水平，為學生日后的語文學習與發(fā)展奠定基礎。

一、語感、語理、語境與校本作業(yè)概述

1.語感、語理、語境

語感、語理和語境對應語言建構與運用的三個維度，其中，語感主要指對語言文字的敏銳感覺，是語言建構與運用素養(yǎng)的基礎，需要學生閱讀大量的書面文字，尤其是閱讀文質兼具的經典名著。語理主要指學生對語言文字的梳理與認知，相比于語感，語理更加側重于理性分析，而且建立在語感的基礎之上，需要學生從語感、語言現(xiàn)象上升至語言規(guī)律的層面，當學生具備語理以后，能更科學合理地應用語言知識進行表達[1]。語境主要指語篇內容創(chuàng)設的情境，這種情境可分為個人體驗、社會生活與學科認知三類，個人體驗情境指的是學生以個體身份參與語文學習與思考實踐時形成的情境，社會生活情境指的是語篇內容與社會存在發(fā)生密切關聯(lián)時生成的情境，學科認知情境主要指學生在探究語文學科本體相關的問題時生成的情境?？偠灾?，語境是學生學習、遷移和應用語言知識的依托，如果缺乏相應的語境，學生就無法形成相對準確的語感，也無法有效利用語理進行閱讀或表達。

2.校本作業(yè)

校本作業(yè)指學校教師以本校學生的需求為主導，基于校內學生的實際情況而設計的作業(yè)，相比于傳統(tǒng)的教材習題一類的作業(yè)，校本作業(yè)具有更強的針對性和適應性，更加符合本校的教學水平與校內學生的學習基礎。

結合教學實踐來看，設計校本作業(yè)的意義主要在于下述三點：一是促進學生的學習發(fā)展，校本作業(yè)的適應性、針對性使其能有效滿足本校學生的學習發(fā)展需求，讓學生在原有的基礎上鞏固知識并實現(xiàn)新的突破，做到知識、思維能力、情感態(tài)度價值觀等方面的協(xié)同發(fā)展；二是幫助學生適應新高考的變化，新高考更加關注學生的語文素養(yǎng)水平，如果學生只是對語文知識進行機械記憶而缺乏對應的語文素養(yǎng)，便無法在高考中取得理想成績，故而指向語言建構與運用的校本作業(yè)設計能在一定程度上促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，使學生適應新高考、取得理想成績。三是為本校的語文教學提供參考和借鑒，校本作業(yè)的根本在于符合本校特征，教師可以在借鑒前期校本作業(yè)設計經驗的基礎上，不斷對校本作業(yè)加以優(yōu)化，使作業(yè)更加符合本校的教學所需，切實提升本校語文教學水平。

二、指向“語言建構與運用”的高中語文校本作業(yè)設計研究

1.幫助學生培養(yǎng)語感

前文提及，培養(yǎng)語感需要學生閱讀大量的優(yōu)質作品，感受作品中的遣詞用句，教材內的文章多為文質兼具的美文，故而教師可以從單元課文內直接選擇相應的語段，讓學生進行深入閱讀，初步養(yǎng)成語感。比如，必修上冊《以工匠精神雕琢時代品質》中有這樣一段文字：“一盞孤燈一刻刀，一柄標尺一把銼……為中國制造強筋健骨，為中國文化立根固本，為中國力量凝神鑄魂?！弊寣W生閱讀這段文字，感受其遣詞用句的優(yōu)美和精妙之處，而后準備與該段文字主題相似、風格相同的文字材料，讓學生進行廣泛閱讀?？梢赃x擇大國工匠的頒獎詞，如從事激光器與核武器精密加工的陳行行，其頒獎詞為：“青澀年華化為多彩綻放，精益求精鑄就青春信仰，大國重器的加工平臺上，他用極致書寫精密人生，陳行行，胸有凌云志，濃濃報國情！”又如從事敦煌壁畫修復的李云鶴，其頒獎詞為：“風刀沙劍，面壁一生。洞中一日，筆下千年！六十二載潛心修復，八十六歲耕耘不歇，李云鶴，以心為筆，以血為墨，讓風化的歷史暗香浮動，絢爛重生！”

此外，教師還可以搜集一些優(yōu)美的散文，讓學生通過閱讀散文感受語言的魅力。在完成這類作業(yè)的過程中，不要求學生對閱讀材料進行過多、過深的分析，更多的是感受閱讀材料的語言美，培養(yǎng)學生對于優(yōu)美文字的敏銳度，使其在潛移默化中形成相對扎實的語感。在多讀、多感受的基礎上，讓學生嘗試分析思考閱讀材料遣詞用句的精妙之處，回答以下問題：“原文為什么會選擇這樣的表達方式？能否換一種表達方式？”“如果要換一種表達方式，你會怎么表達，請寫下來”。相比于傳統(tǒng)的作業(yè)，這類指向語言建構與運用的校本作業(yè)不僅能幫助學生培養(yǎng)語感，也能讓學生在初步形成語感的基礎上，結合自身的語感和所學知識進行表達，實現(xiàn)語言知識的遷移應用，更進一步鞏固語感。

2.引導學生歸納語理

在培養(yǎng)一定水平的語感的前提下，教師應當通過優(yōu)化校本作業(yè)設計來引導學生歸納語理，使其在完成作業(yè)的過程中把握語言應用的規(guī)律，并學會運用這種規(guī)律進行科學合理的表達。同時，概括、把握語言規(guī)律也有助于鍛煉學生的思維能力，提升其思維水平，使其能清晰有條理地應用語言知識。結合教學實踐和作業(yè)設計情況來看，教師既可以設計字詞結構相關的作業(yè)，也可以設計文章行文脈絡相關的作業(yè)，引導學生從不同角度歸納語理。

比如，教師可以按照字詞結構設計校本作業(yè)，在講解選擇性必修下冊第一單元以后，讓學生從本單元所學文章中找出帶月的詞匯，并根據詞性或構詞特點進行分類。學生通過閱讀，找出本單元帶月的詞匯有夜月、冷月、斜月、明月、秋月、江月、關山月、梧桐月、殘月、圓月、霜月等。然后按照構詞特點進行歸類，將上述帶月的詞匯分為物態(tài)構詞、情飾構詞、拼合構詞。在物態(tài)構詞中，常見的有以形狀進行構詞的“斜月、圓月”等，有以光感狀態(tài)進行構詞的“明月”，也有以時間節(jié)點或季節(jié)進行構詞的“秋月、夜月”。在情飾構詞中，主要是融合了詩人情感狀態(tài)的“冷月、殘月”等詞匯，使月這一意象具備了人的感情。而拼合構詞主要是將月與另一名詞進行拼合重構，從而形成新的詞匯，如“江月、梧桐月、關山月、霜月等”，勾勒出更為具體形象的場景。

通過這一作業(yè)，引導學生歸納古詩詞中“月”這一意象的構詞規(guī)律，幫助學生掌握相應的語理知識，進一步提升學生對古詩詞作品的鑒賞水平，使其在讀到與月相關的詩句時能更快地把握詩詞的主要情感。

再如，教師可以按照文章行文結構設計校本作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)期間掌握相應的寫作規(guī)律，幫助學生歸納寫作相關的語理知識。比如，在學習選擇性必修中冊第一單元《修辭立其誠》以后，布置課后作業(yè)，讓學生再次閱讀課文中的下述段落：“‘立其誠可以說包括三層含義……‘修辭立其誠，首先要表達自己的真實思想?！痹趯W生完成閱讀以后，讓其分析本段的寫作結構，掌握總分式的寫作技巧，而后嘗試運用這一結構進行寫作練習。通過這一作業(yè)，既能讓學生在完成語言建構的基礎上按照語理進行語言運用，又能使其在寫作練習中提升邏輯思維能力和書面表達能力，在完成校本作業(yè)的過程中做到讀寫結合。

此外，學生對語言規(guī)律的認識不應局限于字詞結構、行文結構，還需要上升至文章邏輯思路的層面。比如，學習選擇性必修中冊《社會歷史的決定性基礎》，課文中有這么一段內容：“科學則在更大得多的程度上依賴于技術的狀況和需要……人們撰寫科學史時習慣于把科學看作是從天上掉下來的?！边@段內容統(tǒng)共分為五句話，分別對應觀點、解釋、正面論據和反面論據，讓學生將這五句話按照邏輯思路進行劃分，歸納出上述段落是按照“提出觀點—解釋觀點—援引論據”的方式呈現(xiàn)的，而這種呈現(xiàn)方式能有效增強文章的說理性，而且使文章的脈絡更加清晰具體[2]。

需要注意的是，在歸納語理的過程中，教師應當讓學生主動去剝開語言現(xiàn)象直擊本質，而非通過說教或灌輸式的教學直接告訴學生語理。因此，教師設計的校本作業(yè)要能夠讓學生在完成作業(yè)的過程中突出其主動性，并非直接布置與語法、修辭或行文邏輯有關的作業(yè)，而是提供閱讀材料，讓學生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，而后對這些模糊的規(guī)律進行進一步的分析和歸納，最終掌握語理知識。

3.促進學生運用語境

教師在設計校本作業(yè)時應當注重引導學生運用語境來完成語言知識的建構與運用。一方面，教師通過作業(yè)為學生創(chuàng)設學科認知語境，使其在這一語境中應用語言知識，另一方面，教師要鼓勵學生結合自身的思維認知和生活經驗來構建個人體驗語境和社會生活語境。

比如，在講解選擇性必修中冊《五代史伶官傳序》這篇課文以后，教師列舉文中短句：“滿招損，謙得益，憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也?！弊寣W生聯(lián)系自己的學習與生活，思考如何用這一句式來概括學習活動。

相比于傳統(tǒng)的語文作業(yè)，上述作業(yè)意在引導學生對古文內容進行語理歸納，結合學科認知語境運用語言知識對自身的學習與生活進行概括。通過這一作業(yè)，既能提升學生的表達能力，增進學生對語理的認知，又能讓其在概括的過程中審視自己過去的學習活動，總結過去的學習中是否存在問題。同時，教師可以讓學生聯(lián)系社會生活實際，自發(fā)構建社會生活語境，進而將該語境與學科認知語境結合起來，在恰當的語境中運用知識，描述社會生活中的事物或道理。現(xiàn)階段，新課標的落實推動大單元教學在高中語文教學中的應用，而教師在設計校本作業(yè)時也可以采取大單元教學的思路，打破單元之間的限制，設計跨單元的校本作業(yè)，讓學生按照“滿招損，謙得益。憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也”的句式對其他單元課文蘊含的道理進行概括。此外，雖然校本作業(yè)設計指向“語言建構與運用”，但語感培養(yǎng)、語理歸納和語境運用已經暗含審美、思維和文化三項素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

三、結論

在現(xiàn)階段的高中語文教學中，設計校本作業(yè)能有效提升作業(yè)針對性，為學生的語文素養(yǎng)發(fā)展提供幫助。要從語感、語理和語境三個角度出發(fā)提升校本作業(yè)設計水平，要重視語感培養(yǎng)、語理歸納和語境運用，讓學生在完成校本作業(yè)的過程中保持主體地位，切實發(fā)揮校本作業(yè)的應有價值。

參考文獻

[1]汪 波.語感·語理·語境——指向“語言建構與運用”的高中語文校本作業(yè)設計 [J].學語文，2023（06）：33-36.

[2]張玉洪.新課程呼喚新作業(yè)——高中語文校本作業(yè)設計與優(yōu)化探討[J].考試周刊， 2020（51）：47-48.

[作者通聯(lián)：安徽宣城市旌德中學]