基于教學(xué)評一體化的大單元整體教學(xué)設(shè)計的探索與實踐

摘要：英語大單元整體教學(xué)打破了教材單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，從廣度和深度兩方面對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，使之形成主題明確，目標、活動、評價一致的課程。大單元教學(xué)離不開評價，基于教、學(xué)、評一體化的大單元整體教學(xué)讓英語教學(xué)有了根和魂。本文基于教學(xué)現(xiàn)狀，試圖探索基于教、學(xué)、評一體化的單元整體教學(xué)的途徑，助力核心素養(yǎng)的落實。

關(guān)鍵詞：教、學(xué)、評一體化""大單元教學(xué)""逆向設(shè)計

一、引言

目前很多教師已經(jīng)認識到單元整體教學(xué)的重要性，但是有一些教師對“單元”的理解過于膚淺，不能正確地理解傳統(tǒng)的教材單元和基于核心素養(yǎng)的大單元的區(qū)別。此外，在實施單元教學(xué)時，很多教師總是孤立地講解某一課時，不能很好地按照主題意義把單元的各個部分有機地整合和關(guān)聯(lián)起來。除此之外，教學(xué)評價與教學(xué)過程也容易被割裂開來，未能把教學(xué)評價鑲嵌到單元教與學(xué)的整個過程中，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能被及時地監(jiān)測，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《新課標》”）指出，加強單元教學(xué)的整體性和推動“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計與實施。為此，我們需要了解指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)是什么樣的，大單元和傳統(tǒng)教材單元的區(qū)別是什么，在大單元整體教學(xué)中實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化的途徑是什么。

二、傳統(tǒng)教材單元教學(xué)與大單元整體教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)的教材單元是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的單位，在這樣的單元下，教師通常是按照教材的編排順序，分課時上課，語篇與語篇之間幾乎是獨立的。而大單元指的是“一種學(xué)習(xí)單位，一個微課程，一個完整的教學(xué)故事”。它強調(diào)的是教師要以教材為導(dǎo)向，基于主題意義，在大任務(wù)的驅(qū)動下聯(lián)動所有的任務(wù)、情境、目標、內(nèi)容、實施與評價，完整地設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生完整地獲取知識與概念，在真實的情境中去學(xué)習(xí)、解決問題。由此可見，這兩者在單元結(jié)構(gòu)、文本構(gòu)成、設(shè)計思路等上有所不同。

三、教、學(xué)、評一體化根植于單元整體教學(xué)的途徑

《新課標》指出，完整的單元教學(xué)包括教、學(xué)、評三個方面。在大單元整體教學(xué)中，評價是必不可少的，并且持續(xù)在整個單元的教學(xué)活動中，不斷地收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，為老師的教學(xué)提供反饋，三者相互融合，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)的落地?；诮獭W(xué)、評一體化的大單元設(shè)計采用的是逆向教學(xué)設(shè)計。該教學(xué)設(shè)計靈感來源于McTigheamp;Wiggins的UbD教學(xué)模式，即先界定預(yù)期的教學(xué)目標，再確定最終的評價任務(wù)和量規(guī)，最后設(shè)計學(xué)習(xí)活動和持續(xù)性的評價。

下面筆者以人教版新目標七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？為例，闡述基于教、學(xué)、評一體化的大單元教學(xué)設(shè)計。

四、基于教、學(xué)、評一體化的大單元整體教學(xué)的實踐

（一）界定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標

1.深入分析課標要求和教材語篇，確定單元主題意義

Unit 6 Do you like bananas？這一單元主要圍繞“談?wù)搶κ澄锏南埠谩边@一交際功能展開。在Section A部分主要讓學(xué)生學(xué)會使用like詢問他人是否喜歡某種食物。在本部分中呈現(xiàn)了一些食物名詞，讓學(xué)生初步了解可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。在Section B中，介紹了更多有關(guān)食物的詞匯，引入話題一日三餐和飲食習(xí)慣，在大閱讀中探討了排球運動明星Cindy Smith的飲食習(xí)慣，本單元的寫作任務(wù)是寫出自己和同伴的飲食習(xí)慣。本單元的主題是人與自我，屬于主題群生活與學(xué)習(xí)范疇下的健康、文明的行為習(xí)慣與生活方式子主題。在教材分析中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然教材單元想要傳遞健康飲食這一思想，但是探討得不夠深入，語篇中只涉及了健康的食物和不健康的食物這一概念，卻沒有深入講明健康飲食的內(nèi)涵，以及健康飲食的意義。筆者覺得健康的飲食習(xí)慣和生活方式與學(xué)生的日常生活緊密相連，并且對學(xué)生的健康成長有價值和意義。而且在課前的學(xué)情調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認為健康的飲食習(xí)慣就是吃健康的食物，而對于均衡飲食沒有概念或知之甚少。基于以上情況，筆者將本單元的主題意義確定為：通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解健康飲食的內(nèi)涵和重要性，并養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣。

2.確定基本問題

基本問題也就是大問題，能引發(fā)學(xué)生主動的思考和持續(xù)探究，能促進整合、建構(gòu)各部分之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識。在確定了主題意義之后，我們需要結(jié)合教材內(nèi)容，按照學(xué)生的認知層次分解主題意義。為了達成養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣這一主題意義，學(xué)生就需要了解健康飲食的內(nèi)涵和重要意義。于是筆者確定了以下基本問題：

（1）What is healthy eating？

（2）How to eat healthily？

（3）Why should we eat healthily？

這些基本問題可以幫助學(xué)生深入了解本單元的主題意義，對該主題形成結(jié)構(gòu)化的認知，最終能夠整體性地遷移應(yīng)用，解決現(xiàn)實中的問題。

3.確定理解基本問題需要的基本知識、技能和能力

對基本問題探究的過程，不是一蹴而就的，是持續(xù)貫穿在整個教學(xué)過程中的。我們需要將這些大的問題拆解成小的問題，并根據(jù)課程的內(nèi)容和學(xué)生的認知層次確定學(xué)生解決問題所需要的基本知識、技能和能力，而這些基本的知識、技能和能力來源于教材，又高于教材。在對教材單元進行深度剖析和整合的基礎(chǔ)上，筆者又適當?shù)匾昧酥袊用衿胶馍攀硨毸?、補充了211均衡飲食法的材料和排球明星朱婷飲食的相關(guān)內(nèi)容，這樣就把主題意義不夠明顯的教材單元重構(gòu)成一個完整的、主題意義鮮明的大單元。在這樣的大單元下，筆者圍繞著基本問題設(shè)置了以下基本知識、技能和能力。

理解基本問題一，首先學(xué)生將能夠用英語談?wù)撟约夯蛩讼矏鄣氖澄铮ㄟ€要能分清楚可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞）；能夠區(qū)分出健康的食物和不健康的食物；知道健康的飲食需要均衡攝入營養(yǎng)。

理解基本問題二，學(xué)生將能夠談?wù)撘蝗杖停行缘乜创徘蛎餍荂indy Smith的飲食習(xí)慣，能讀懂中國居民平衡膳食寶塔，知道如何吃才能吃出健康。

理解基本問題三，學(xué)生將能夠辯證地看待健康的飲食習(xí)慣和不健康的飲食習(xí)慣給人帶來的影響，并能從多角度分析健康飲食的重要性。

基于以上分析，本單元的單元目標如下：

（1）學(xué)生能用英語談?wù)撟约汉退讼矚g的食物，并能判斷健康食物和不健康食物。

（2）通過對中國健康飲食金字塔的了解，學(xué)生能了解均衡飲食，能反思自己的一日三餐健康與否，并能說明原因。

（3）通過對健康飲食和不健康飲食對我們的影響的討論，學(xué)生能夠知道健康飲食的重要性，并能在生活中慢慢地養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣。

（二）設(shè)計大單元評價任務(wù)

首先，在教、學(xué)、評一體化中，我們強調(diào)教師需要根據(jù)教學(xué)目標制定評價任務(wù)和評價標準，并將評價貫穿于整個教學(xué)過程中。評價任務(wù)的創(chuàng)設(shè)及評價量規(guī)的制定要在學(xué)習(xí)目標的引領(lǐng)下進行，并且要與教學(xué)目標的內(nèi)容保持一致。只有這樣，才能保證教、學(xué)、評的一致，才不會使教學(xué)偏離軌道。

其次，評價任務(wù)和標準的設(shè)置要有層次性、漸進性和階梯性，既要有對基本知識和技能的評價，也要有對學(xué)生素養(yǎng)的評價，由低階到高階形成一個評價連續(xù)鏈，一點點地收集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可觀察、可監(jiān)測。

在本單元中，筆者依據(jù)教學(xué)目標設(shè)置了如下的評價任務(wù)和評價量規(guī)（見表1）。三個評價任務(wù)的評價量規(guī)分別涉及健康飲食的食物篇（包括能談?wù)撓矚g的食物及原因、能正確區(qū)分哪些食物是可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞以及既可以做可數(shù)名詞也可做不可數(shù)名詞的詞、知道健康的食物）、健康飲食的均衡飲食篇（包括正確談?wù)撘蝗杖?、根?jù)211均衡飲食法設(shè)計及反思一日三餐）、健康飲食的重要性（包括辯證地看待健康飲食，健康飲食對我們生活、學(xué)習(xí)、健康的影響）。這三個教學(xué)評價既與教學(xué)目標一致，也呈階梯狀分布，由易到難，由低階到高階，一步步地幫助學(xué)生達成素養(yǎng)目標。

（三）設(shè)計教學(xué)活動和持續(xù)性的評價

《新課標》指出，教師要注重各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析，設(shè)計并實施目標、活動、評價相統(tǒng)一的教學(xué)。教學(xué)活動要牢牢圍繞教學(xué)目標，并依托評價任務(wù)展開。教師在整合教材時，要圍繞主題意義設(shè)計單元的整體教學(xué)線，使單元教學(xué)有邏輯、有層次，一步步地實現(xiàn)對主題意義的探究。同時，教師要秉承英語活動觀組織和實施教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向超越語篇的學(xué)習(xí)，最終學(xué)會學(xué)習(xí)，形成素養(yǎng)。在整個教學(xué)過程中，形成性評價和終結(jié)性評價要并舉，才能助力學(xué)習(xí)目標的達成。下面展開說明教學(xué)活動的內(nèi)容及評價的設(shè)計和實施路徑。

1.整體安排大單元教學(xué)

在設(shè)計教學(xué)活動以前，教師先對大單元進行教學(xué)規(guī)劃（見表2），基于英語學(xué)習(xí)活動觀，把三個教學(xué)目標和評價任務(wù)轉(zhuǎn)化成對應(yīng)的活動，分別是食物篇、均衡飲食篇和健康飲食的重要性篇，對主題進行由淺入深的探究。

2.細化教學(xué)活動和嵌入評價

在上一步驟中，教師設(shè)計了三個主活動和對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了使學(xué)生順利、高質(zhì)量地完成主活動，筆者整合課內(nèi)外資源，設(shè)計了若干支撐性子活動，為主活動的語言產(chǎn)出及語篇主題意義的探究做好層層鋪墊。在開展主活動探究之前，筆者先提出導(dǎo)入性的問題：Do you agree“we are what we eat”？ 這樣的問題導(dǎo)入，讓學(xué)生對即將要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生期待。

第一個主活動：食物篇。

子活動1：學(xué)生頭腦風(fēng)暴熟悉的食物名詞，并能把它們按照fruit、vegetables、meat、drinks等進行分類。

評價標準：教師根據(jù)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴情況，判定學(xué)生對食物名詞的掌握情況，如果有學(xué)生的反應(yīng)不好，可以重點帶讀這個單詞。

子活動2：用like談?wù)撟约合矚g的食物，并用Do you like[JP7][JP7]...？ 或Does he like[JP7][JP7]...？詢問他人喜歡的食物。并完成Section A 1a-2d、Section B（1a-1e）的聽說練習(xí)。

評價標準：教師通過觀察學(xué)生在聽力、口語表達、同伴合作方面的表現(xiàn)，看學(xué)生是否能聽懂和熟練使用核心句型。特別是在談?wù)摰谌朔Q喜好的時候，能否正確使用動詞，如有錯誤，可以通過讓學(xué)生重復(fù)或者糾錯的方式改正。

子活動3：從所學(xué)的食物中判斷哪些是健康的食物，哪些是不健康的食物，并完成Section B 2a。

評價標準：教師通過傾聽，判斷學(xué)生能否正確判斷自己喜歡的食物是健康的還是不健康的。

子活動4：語法聚焦，從form、meaning、use三個方面探究本單元語法，并完成Section A（3a-3c）。

評價標準：觀察學(xué)生能否從form、meaning、use三個方面更好地理解語法，在課堂的習(xí)題檢測中，能否正確使用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的形式。

子活動5：學(xué)生運用本部分所學(xué)內(nèi)容設(shè)計對話泡泡圖。

評價標準：見表1。

第二個主活動：均衡飲食篇。

子活動1：學(xué)生能用I like[JP7][JP7]... for breakfast/lunch/dinner談?wù)撟约旱囊蝗杖汀?/p>

評價標準：學(xué)生能否正確使用介詞for來引出自己的一日三餐。

子活動2：課前完成2b的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，梳理Cindy Smith的飲食習(xí)慣和檢查學(xué)生對于課文的理解。

評價標準：通過課前任務(wù)單審視學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，并記錄相關(guān)問題，在課堂上進行重點講解。

子活動3：課上核對答案，就學(xué)生作業(yè)單上的問題重點講解，出示中國排球明星朱婷的一日三餐，通過比較，批判性地看待標題和Cindy Smith的飲食習(xí)慣。

評價標準：學(xué)生能否通過對兩位排球明星飲食習(xí)慣的比較，談?wù)勛约簩indy Smith飲食習(xí)慣的看法，觀察整個敘述過程中，理由是否充分，邏輯是否合乎情理，表達是否準確。

子活動4：閱讀補充材料211 diet method ，反思自己的一日三餐健康與否，并為自己設(shè)計一天的營養(yǎng)餐。

評價標準：觀察學(xué)生能否理解211均衡飲食法，如若理解不了，可再細致講解一遍；學(xué)生能否遵照211均衡飲食法為自己設(shè)計一天的營養(yǎng)餐（具體評價標準見表1）。

第三個主活動：健康飲食的重要性篇。

子活動1：學(xué)生分組討論健康飲食和不健康飲食對我們的影響。

評價標準：在小組合作中學(xué)生能否投入該討論中？如有需要，老師可以提供幫助。

子活動2：閱讀一篇有關(guān)健康飲食好處的語篇。

評價標準：學(xué)生能否讀懂該文章？必要時提供幫助。

子活動3：課后，學(xué)生準備演講稿“We are what we eat”。

評價標準：見表1。

在該教學(xué)活動的設(shè)計中，持續(xù)性的教學(xué)評價一直貫穿在教與學(xué)的過程中。在課堂上，教師通過口頭提問、課堂觀察、隨堂檢測等評價方式檢測學(xué)生是否能理解。課下，同學(xué)們把作業(yè)上傳到釘釘班級圈，學(xué)生可以點贊、評論，這種生生評價的方式，增加了學(xué)生之間的互動性，也可以使學(xué)生之間取長補短。再次，教師在課堂上就學(xué)生的作業(yè)統(tǒng)一反饋，包括展示優(yōu)秀作業(yè)，激勵學(xué)生向優(yōu)秀作業(yè)靠攏；并就學(xué)生出現(xiàn)的共性問題集中講解。

五、結(jié)語

基于教、學(xué)、評一體化的大單元教學(xué)能有效地解決當前課堂上教學(xué)碎片化、評價流于形式的問題，能夠使學(xué)生建構(gòu)對主題深入的、結(jié)構(gòu)化的認知，在新情境中遷移運用核心知識分析和解決問題。目前筆者對此話題的研究，還在初始階段，后續(xù)會繼續(xù)研究，盡自己全力去完善教學(xué)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.

[2]陳新忠，胡潤，竇颯.以探究基本問題為導(dǎo)向的高中英語單元教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2022（8）：712.

[3]譚達文.基于逆向設(shè)計的高中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2022（3）：17.

[4]許淼，董一霖.初中英語單元教學(xué)中師生共筑反思性評價的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2022（11）：814.

責任編輯：黃大燦