小學(xué)英語跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐研究

摘要：結(jié)合學(xué)校開展課程綜合化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐的課題研究及在教學(xué)中的思考，本文圍繞“確定項(xiàng)目主題—提煉驅(qū)動問題—制訂項(xiàng)目計(jì)劃—組織項(xiàng)目實(shí)施—展示項(xiàng)目成果”探討了小學(xué)英語跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施與應(yīng)用，對小學(xué)英語跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施提出了參考性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語""跨學(xué)科""項(xiàng)目式教學(xué)

2019年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”。其中，課程綜合化教學(xué)需要教師由“學(xué)科型”知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱鐚W(xué)科型”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2022年4月頒布的《義務(wù)教育課程方案》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步為新時(shí)代英語教育教學(xué)方式的變革指明了前進(jìn)的方向。新方案與新標(biāo)準(zhǔn)均要求“推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動”“提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性解決問題的能力”。

在核心素養(yǎng)與“雙減”的大背景下，筆者所在學(xué)校于2022年始開展基于主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究。本文以小學(xué)英語學(xué)科為例，探討跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施應(yīng)用。

一、跨學(xué)科與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

跨學(xué)科是一個(gè)綜合的概念，它不是將各學(xué)科并列或疊加，不強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的學(xué)科性。正如美國跨學(xué)科專家波特（A. L. Porter）所指出的：“多學(xué)科好比一床百衲被，而跨學(xué)科好比一件無縫天衣，或用化學(xué)術(shù)語說，它們之間的區(qū)別就像混合物和化合物一樣。”。小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)以英語學(xué)科為主干，各學(xué)科之間以知識、主題為牽引進(jìn)行交叉與融合，其核心意義在于幫助學(xué)生搭建知識網(wǎng)格，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)踐來學(xué)習(xí)知識和技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱PBL）是一種基于項(xiàng)目的動態(tài)學(xué)習(xí)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動探索現(xiàn)實(shí)世界的問題中領(lǐng)會更深刻的知識和技能。項(xiàng)目式教學(xué)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的鋪墊，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是項(xiàng)目式教學(xué)的深度延展。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常會組成小組，組內(nèi)成員各自發(fā)揮長項(xiàng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目。學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中需要運(yùn)用多種學(xué)科知識和技能，如語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、地理、社會學(xué)等。

綜上所述，跨學(xué)科教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系。具體而言，跨學(xué)科教學(xué)中學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與整合為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展提供了素材與條件，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中真實(shí)問題的解決是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)目的的途徑和成果展現(xiàn)，二者相互促進(jìn)，相輔而行。因此，小學(xué)英語跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)方法，它將理論學(xué)習(xí)與知識實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生從機(jī)械化的操練中掙脫出來，通過項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分利用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)世界中遇到的問題和困難，并在此過程中體會到需要掌握何種知識與技能，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性，并為教師的教提供良好的指向，對新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才具有積極意義。

二、小學(xué)英語跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐

筆者所在學(xué)校在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，對于如何以小學(xué)英語學(xué)科為中心，運(yùn)用多學(xué)科知識開展項(xiàng)目式教學(xué)總結(jié)摸索出以下六個(gè)實(shí)施流程。

（一）跨學(xué)段梳理教材，進(jìn)行話題分類，確定項(xiàng)目主題

筆者所在省市使用的是PEP人教三年級起點(diǎn)的英語教材，該教材每學(xué)期一冊，小學(xué)階段共八冊，每冊共六個(gè)主題單元和兩個(gè)復(fù)習(xí)單元。從三年級到六年級，各冊書中的單元主題基本涵蓋了“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大范疇，各范疇中的主題群均與學(xué)生生活息息相關(guān)，在八冊書中重復(fù)出現(xiàn)，各主題群下的子主題在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上呈螺旋式上升關(guān)系（見表1）。

通過對PEP人教（三起）的全套小學(xué)英語教材進(jìn)行研讀、整理、建立邏輯關(guān)系，筆者就學(xué)生對各話題的感興趣程度，以本校五、六年級學(xué)生為對象做了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，最受五、六年級學(xué)生喜愛的話題是動物、食物和活動。因此，筆者與學(xué)生商討確定此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的主題為“動物與動物園”，且本次參與該活動的對象為五年級學(xué)生。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，提煉驅(qū)動問題，精化項(xiàng)目主題

確定項(xiàng)目主題后，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展需要以問題來驅(qū)動。在項(xiàng)目式教學(xué)中，合理的驅(qū)動性問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主探究。驅(qū)動性問題通常是開放性的，具有明確的目標(biāo)與方向，能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考和研究，為學(xué)生提供充足的探索空間?！膀?qū)動性問題的設(shè)計(jì)應(yīng)避免單一學(xué)科內(nèi)的知識性問題，而應(yīng)設(shè)計(jì)需要思考與探索、研究與設(shè)計(jì)的問題，不同類型的驅(qū)動性問題將直接影響學(xué)習(xí)者所使用的認(rèn)知策略?！?/p>

為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題能力，結(jié)合本市野生動物園正在籌建搬遷選址的事實(shí)性社會問題，筆者擬定了“如何規(guī)劃設(shè)計(jì)一個(gè)新的現(xiàn)代化動物園？”這一驅(qū)動性問題，在與學(xué)生商討后，將之前寬泛的項(xiàng)目主題“動物與動物園”更改為核心目標(biāo)明確的“小動物·建新家（Design a New Home for Animals）”。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容，制訂項(xiàng)目計(jì)劃

1.推本溯源，了解問題產(chǎn)生的原因

“知其然而不知其所以然”是傳統(tǒng)了解式的淺層次學(xué)習(xí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以解決實(shí)際問題為最終目的，因此更注重對事物本質(zhì)及其產(chǎn)生原因的深層探究。學(xué)生了解到“如何規(guī)劃設(shè)計(jì)一個(gè)新的現(xiàn)代化動物園？”這一驅(qū)動性問題是基于本市原有動物園需要搬遷的事實(shí)而產(chǎn)生的，定然會對動物園搬遷的原因產(chǎn)生好奇，進(jìn)而會主動進(jìn)行信息的查找與收集。在此過程中，學(xué)生是“主角”，是學(xué)習(xí)任務(wù)的主動執(zhí)行者，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，是學(xué)習(xí)者的“旁觀者”，真正實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位。經(jīng)過查找，無論得到的信息是否有助于接下來問題的解決，學(xué)生的參與積極性都值得肯定與贊賞。

2.圍繞問題解決，確定教學(xué)內(nèi)容

通過對問題產(chǎn)生根源的探查，學(xué)生會圍繞驅(qū)動性問題的解決產(chǎn)生對應(yīng)的學(xué)習(xí)需求。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的完成通常涉及多種學(xué)科的知識和技能，此時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，整合現(xiàn)有教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好和語言水平等適時(shí)補(bǔ)充合適的素材，開展?jié)M足學(xué)生問題解決需要的跨學(xué)科教學(xué)，真正成為學(xué)生的“服務(wù)者”。根據(jù)學(xué)生的問題匯總與分析，筆者繪制了“小動物·建新家”的跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容概念導(dǎo)圖（見圖1）。

3.結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，制訂項(xiàng)目目標(biāo)

根據(jù)文本內(nèi)容和問題調(diào)研分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)框架及核心素養(yǎng)的要求，制訂學(xué)科學(xué)習(xí)和項(xiàng)目完成相融合的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定既要體現(xiàn)學(xué)科性，又要體現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的綜合性。在閱讀有關(guān)國內(nèi)外先進(jìn)動物園的英語語篇時(shí)，筆者將學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)與“小動物·建新家”的項(xiàng)目目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠用英語表述一個(gè)較好的動物園有哪些特點(diǎn)，并且在取精用宏的信息篩選中提高學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力，在兼收博采的信息整合中提高學(xué)生解決問題的能力，在因地制宜的信息綜合運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在此過程中，教師是學(xué)生推進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“支持者”。

4.促進(jìn)目標(biāo)落地，組建學(xué)習(xí)小組

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生組成合作小組，協(xié)同合作，各自發(fā)揮特長，對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行研究和探討。根據(jù)加德納的多元智能理論，人的智力特點(diǎn)和表現(xiàn)是不平衡的，每一個(gè)個(gè)體都有相對而言的優(yōu)勢智力領(lǐng)域。因此，在小組組建的過程中，成員之間需要相互了解彼此的長處與短板，做到優(yōu)勢互補(bǔ)、默契配合、相互幫助。教師可以通過日常觀察和了解提供參考建議，關(guān)注小組的數(shù)量劃分和小組成員的數(shù)量劃分及成員匹配，既要避免出現(xiàn)小組數(shù)量較少、各組內(nèi)成員較多而導(dǎo)致項(xiàng)目活動中成員任務(wù)不明、參與度降低的情況，又要避免出現(xiàn)小組數(shù)量較多、各組內(nèi)成員較少而使項(xiàng)目活動中成員任務(wù)負(fù)擔(dān)過重的情況。總之，學(xué)習(xí)小組的組建應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)組與組之間的平衡及組內(nèi)成員的“百花齊放”。

在完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小組合理的人員配置后，下一步即是明確小組分工和角色分配。教師可與各小組共同制定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小組分工表（見表2）和問題研究計(jì)劃表（見表3），將信息的查找、收集、篩選、整理，問題的研究和產(chǎn)品的呈現(xiàn)方式及活動時(shí)長等方面落實(shí)到個(gè)人，與學(xué)生共同探討方案，逐步開展項(xiàng)目探究。

（四）細(xì)化課時(shí)安排，組織項(xiàng)目實(shí)施

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。在跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生在跨學(xué)科課堂中習(xí)得的知識為項(xiàng)目研究服務(wù)，學(xué)生在項(xiàng)目探究中遇到的問題則需要通過跨學(xué)科課程獲取解決辦法。因此，為了完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，可將跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目探究模塊重組融合，利用有限的課時(shí)建構(gòu)圍繞項(xiàng)目主題的跨學(xué)科項(xiàng)目課程。以“小動物·建新家”項(xiàng)目為例，筆者將該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)為啟動、探究和展示三個(gè)課程模塊，具體實(shí)施步驟如下：

1.立項(xiàng)活動：項(xiàng)目啟動階段——啟動課 （2課時(shí)）

通過問卷調(diào)查了解學(xué)生興趣方向，結(jié)合生活實(shí)際明確項(xiàng)目主題并提煉驅(qū)動性問題。（1課時(shí)）

通過學(xué)情調(diào)研和學(xué)科分析，組建學(xué)習(xí)小組，明確組員分工，初步完成資料收集。（1課時(shí)）

2.問題研究：項(xiàng)目探究階段——研究課（4課時(shí)）

通過資料的初步篩選，了解學(xué)習(xí)需求，結(jié)合項(xiàng)目目標(biāo)學(xué)習(xí)相關(guān)知識。（2課時(shí)）

通過資料的完善，設(shè)計(jì)項(xiàng)目產(chǎn)品。（2課時(shí)）

3.結(jié)項(xiàng)活動：項(xiàng)目產(chǎn)品展示階段——展示課（2課時(shí)）

各小組初次展示項(xiàng)目產(chǎn)品，就產(chǎn)品的探究方案、探究過程、設(shè)計(jì)意圖及設(shè)計(jì)理念等做分享與匯報(bào)，并進(jìn)行多元評價(jià)。（1課時(shí)）

接受點(diǎn)評，博采眾長，完善作品，再次展示。（1課時(shí)）

（五）展示項(xiàng)目成果，開展多元評價(jià)與反思

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果的類型可以是多樣的，且不同類型的成果可以同時(shí)產(chǎn)生。小學(xué)英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果大致可以分為三大類：物化作品類成果（如手工作品、英語海報(bào)等）、人物表現(xiàn)類成果（如情景劇表演、歌曲吟唱、詩文朗誦等）和解釋說明類果（如口頭報(bào)告、PPT匯報(bào)、書面說明、研究報(bào)告、演講等）。

在項(xiàng)目產(chǎn)品展示階段，師生之間、小組之間及組內(nèi)成員之間均可對項(xiàng)目產(chǎn)品展開評價(jià)。教師不應(yīng)僅局限于對項(xiàng)目產(chǎn)品質(zhì)量的點(diǎn)評，而應(yīng)結(jié)合在項(xiàng)目啟動和探究階段對各小組的觀察，對組內(nèi)成員參與度、配合度及執(zhí)行力方面的表現(xiàn)給予更多關(guān)注，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過程中更重要的是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、探究精神和團(tuán)隊(duì)意識等，將評價(jià)指向由結(jié)果引向過程。

三、啟示與反思

小學(xué)英語跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)是一種“教”與“學(xué)”的新樣態(tài)，它站在更高的角度，以驅(qū)動性問題為核心，以學(xué)生自主完成知識體系的建構(gòu)和問題解決能力的提升為目標(biāo)，以現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目的探究活動為媒介落實(shí)“先學(xué)后教”，真正做到根據(jù)學(xué)生的所需所想整合學(xué)科知識，有助于改善課堂內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)環(huán)節(jié)松散的狀況，重構(gòu)促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的學(xué)科育人新模式。

然而，小學(xué)英語跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的完成并不簡單，它對教師提出了更大的挑戰(zhàn)和更高的要求。教師需要具備多學(xué)科的知識和能力，需要更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，對蘊(yùn)含在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)中各學(xué)科的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、梳理與提煉。因此，小學(xué)英語跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)需要循序漸進(jìn)，穩(wěn)步進(jìn)行。

同時(shí)，由于其活動的特殊性，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的完成通常需要較長時(shí)間，課堂40分鐘很難為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行討論和探究。因此，可以利用社團(tuán)活動、課后三點(diǎn)半課程對其進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)和實(shí)施。

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責(zé)任編輯：黃大燦