任務(wù)群視角下單元整體教學(xué)策略的探究

摘要：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元一體化教學(xué)，是在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的指導(dǎo)下，結(jié)合單元語文要素，確定單元目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和單元內(nèi)容，重新組合單元教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下開展的教學(xué)活動。其注重“教-學(xué)-評”的一致性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成關(guān)鍵能力和必備品格。本文以“民間故事”單元一體化教學(xué)為例，對單元一體化教學(xué)的目標(biāo)確定、內(nèi)容整合、情境任務(wù)設(shè)計、評價診斷等方面進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：單元一體化教學(xué)""目標(biāo)""內(nèi)容""情境任務(wù)""“教—學(xué)—評”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確指出，“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織呈現(xiàn)”“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，具有情境性、實踐性、綜合性”。由此可見，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”需要一個“支架”——單元一體化。在教學(xué)過程中，教師要圍繞核心素養(yǎng)，明確目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境與系列學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行診斷性評價，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”劃分為一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的“民間故事”單元作為范例，對學(xué)習(xí)任務(wù)群展開分析、研究和實踐，旨在發(fā)展學(xué)生的思維，使其獲得審美體驗，提升核心素養(yǎng)，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元語文要素，明確單元目標(biāo)

在單元一體化教學(xué)中，單元目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。單元教學(xué)目標(biāo)的確定，需要以單元要素為基礎(chǔ)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求及學(xué)生的發(fā)展需求，注重整體性?；诖?，在核心素養(yǎng)及總目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們將“民間故事”作為一個單元整體，把新課程標(biāo)準(zhǔn)中“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)要求（詳見表1）與單元語文要素相結(jié)合，進(jìn)行單元一體化教學(xué)的嘗試。

基于以上要求，制定出“民間故事”單元一體化教學(xué)的單元目標(biāo)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀民間故事中的經(jīng)典之作，通過整體感知、聯(lián)想與想象等方法，感受民間故事的語言及人物形象的魅力，獲得個性化的審美體驗，從而提高審美鑒賞能力；

（2）鼓勵學(xué)生搜集民間故事，對民間故事進(jìn)行再創(chuàng)作及嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)出來，注重弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。

縱觀統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，“民間故事”橫跨三個學(xué)段六個年級，在確定單元一體化教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各種要素，我們將一至六年級“民間故事”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分解（詳見表2）。

單元一體化教學(xué)注重把單元教學(xué)目標(biāo)、階段性目標(biāo)作為一個整體，共同指向核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”，構(gòu)建出一個完整的教學(xué)框架，將片段化的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為對必備品格和關(guān)鍵能力的全面培養(yǎng)。

二、融合教材資源與單元目標(biāo)，實現(xiàn)內(nèi)容整合

教學(xué)內(nèi)容的單元一體化并不是簡單的多篇文章堆砌。我們聚焦“民間故事”單元一體化，以統(tǒng)編版小學(xué)教材的內(nèi)容為基石，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組或拓展，理清“群”與“文”之間的關(guān)系。

為了將一至六年級小學(xué)語文教材中的民間故事按主題進(jìn)行組合，形成一個有層次的完整的閱讀體系，我們細(xì)致梳理了統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有關(guān)民間故事的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)從“精讀課文”“略讀課文”到“口語交際”“單元習(xí)作”再到“語文園地”，每個板塊都涉及民間故事。如一年級下冊“口語交際”的《老鼠嫁女》、二年級上冊“精讀課文”《我要的是葫蘆》、四年級上冊“單元習(xí)作”《我和________過一天》、五年級上冊“民間故事”大單元等。把這些民間故事按主題進(jìn)行分類，并在“整本書閱讀”的啟發(fā)下，以點帶面，進(jìn)行課外閱讀書目的拓展，課內(nèi)與課外相互勾連，使學(xué)生領(lǐng)悟民間故事的魅力（詳見表3）。

三、創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)，提升核心素養(yǎng)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群下“民間故事”的單元一體化教學(xué)，依據(jù)學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和探究欲，讓學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文。

例如，在五年級“民間故事”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了“小書迷”來當(dāng)“民俗故事宣講員”的學(xué)習(xí)情境：“同學(xué)們，中華文化歷史悠久，豐富多彩，其中就有許多傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，它們背后有著有趣又有意義的故事。今天，就跟隨老師的腳步，一起走進(jìn)中國民俗故事展覽廳，了解當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?，感受其?dú)特性與魅力，并用自己所學(xué)到的知識競選‘民俗故事宣傳員’，在班級公眾號上宣傳中國民間習(xí)俗，讓更多的人了解它、熱愛它！”

在確定單元主題、學(xué)習(xí)情境后，在大任務(wù)下設(shè)計系列子任務(wù)，落實教學(xué)目標(biāo)。以五年級“人物故事”教學(xué)為例，教師以“拍攝民間故事短視頻”為總?cè)蝿?wù)，進(jìn)行了五年級“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)，并設(shè)計了四個子任務(wù)。

任務(wù)1：“民間故事”短視頻選角

從《中國民間故事選》中挑選角色，并向劇組成員說明理由。

任務(wù)2：“民間故事”短視頻創(chuàng)編

首先，設(shè)計分集內(nèi)容。用概括小標(biāo)題的方式梳理故事脈絡(luò)，進(jìn)行分集設(shè)計。

其次，填寫分集指南。指南表主要包括劇名、劇情簡介、本集主要人物介紹等，也可以自己設(shè)計有關(guān)的內(nèi)容和形式。

最后，拍攝“民間故事”短視頻。

思路一：發(fā)揮想象力，巧妙融入人物對話、行為等細(xì)節(jié)。

思路二：創(chuàng)新拍攝思路，以人物旁白的形式進(jìn)行故事內(nèi)容的呈現(xiàn)等。

任務(wù)3：“民間故事”短視頻宣傳

宣傳短視頻內(nèi)容的創(chuàng)新之處來吸引觀眾——創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

任務(wù)4：“民間故事宣講員”評選

發(fā)揮學(xué)生的主體性，采用生生互評的形式，評選出優(yōu)秀“民間故事宣講員”。

在大任務(wù)的推動下，四個子任務(wù)的主題雖然不同但又彼此關(guān)聯(lián)，學(xué)生圍繞著這些任務(wù)逐步展開活動，有梯度地提升了語文核心素養(yǎng)。

四、注重“教—學(xué)—評”的一致性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在實際的教學(xué)過程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)樹立“教-學(xué)-評”一體化的意識，充分發(fā)揮過程性評價在教學(xué)中的作用。

以五年級“民間神話故事奇妙游”的評價為例，主要從以下五個任務(wù)著手。

任務(wù)1：錦囊篇

從《獵人海力布》和《牛郎織女》中選擇自己喜歡的人物，分析圍繞該人物有哪些有趣的故事情節(jié)。

任務(wù)2：札記篇

標(biāo)注喜歡的語言、故事情節(jié)，在旁邊寫出自己的看法或感受。

任務(wù)3：擴(kuò)寫篇

在閱讀《嫦娥奔月》之后，發(fā)揮自己的想象力，對故事的情節(jié)進(jìn)行豐富。

任務(wù)4：講述篇

對自己熟悉的民間故事進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

任務(wù)5：暢想篇

根據(jù)民間故事樸實的語言和夸張的情節(jié)，發(fā)揮想象創(chuàng)編一篇完整的民間故事。

此外，為了提高評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和可信度，制定了星級評定方式和具體評價內(nèi)容（詳見表4）。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個全新的研究領(lǐng)域，需要我們不斷探索如何將傳統(tǒng)的基本字詞和基本技能訓(xùn)練與之相融，如何根據(jù)學(xué)段和內(nèi)容重新組建不同的單元，如何引導(dǎo)教師利用學(xué)習(xí)任務(wù)群突破傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的限制，如何通過教學(xué)評價改革為任務(wù)群教學(xué)的實施保駕護(hù)航等。這些具體問題都需要持續(xù)研究和實踐，從而讓單元一體化教學(xué)成為落實核心素養(yǎng)的有效途徑。

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責(zé)任編輯：黃大燦