創(chuàng)造性使用信息技術(shù)教材策略初探

柴俊

【摘 要】教材編寫(xiě)者經(jīng)過(guò)仔細(xì)修訂完成的教材，已經(jīng)成為教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手材料，但在教材推行的一定范圍內(nèi)，部分內(nèi)容的編排未必會(huì)符合所有的學(xué)生。優(yōu)化組合教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、情境任務(wù)設(shè)置“生活化”是重要環(huán)節(jié)，積極引發(fā)學(xué)生主體思考、促進(jìn)小組合作探究也是關(guān)鍵，并在教學(xué)中滲透信息道德與信息安全方面的教育。教師需要結(jié)合教材，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以研讀課標(biāo)、教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，以所見(jiàn)所聞為靈感，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整、擴(kuò)充、挖掘、創(chuàng)新，創(chuàng)造性使用教材，形成符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、展現(xiàn)教師教學(xué)特色的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教材;優(yōu)化組合;情境任務(wù)

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)節(jié)體現(xiàn)，教材更是課堂活動(dòng)的知識(shí)載體。因此，合理運(yùn)用教材是促進(jìn)教學(xué)效果的重要途徑之一。隨著新教材的修訂，教材編寫(xiě)者依照課程標(biāo)準(zhǔn)逐步調(diào)整教材的內(nèi)容、難易程度、先后順序等方面，目的是使學(xué)生能夠容易理清整套教材的思路，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由易到難、舉一反三，以此完成目標(biāo)的學(xué)習(xí)。教材編寫(xiě)者經(jīng)過(guò)仔細(xì)修訂完成的教材，已經(jīng)成為教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手材料，但在教材推行的一定范圍內(nèi)，部分內(nèi)容的編排未必會(huì)符合所有的學(xué)生。尤其是信息技術(shù)這門(mén)課程，依靠的硬件設(shè)備程度深，不同市區(qū)以及城市和農(nóng)村之間存在較大的硬件差距;各級(jí)學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程重視程度不同，家庭影響程度不同，造成了較大的學(xué)情差距。因此，需要教師樹(shù)立起“用教材而不是教教材”教材觀，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以研讀課標(biāo)、教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，以所見(jiàn)所聞為靈感，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整、擴(kuò)充、挖掘、創(chuàng)新，創(chuàng)造性使用教材，形成符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、展現(xiàn)教師教學(xué)特色的高效課堂。

信息技術(shù)的課堂是較其他學(xué)科更加靈活的課堂，信息技術(shù)教師也面臨著更多的挑戰(zhàn)。筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的一線教學(xué)，通過(guò)研修學(xué)習(xí)、研討交流、課堂觀摩、課堂教學(xué)，在實(shí)踐中逐步探索，并將得到的一些方法應(yīng)用于自己的教學(xué)活動(dòng)中，反復(fù)驗(yàn)證，初步形成以下幾方面創(chuàng)造性使用信息技術(shù)教材的策略。

一、優(yōu)化組合教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

每?jī)?cè)教材的內(nèi)容都是一個(gè)有機(jī)的整體，知識(shí)點(diǎn)之間、內(nèi)容編排前后之間互相滲透互相聯(lián)系，因此如何針對(duì)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)合理安排每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。教材中每節(jié)課安排的知識(shí)內(nèi)容的多少、難易程度、學(xué)生接受程度不同，教材中有的一節(jié)課學(xué)生可以輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而有的卻一節(jié)課時(shí)間里不能完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此需要授課教師以全局的視角，精準(zhǔn)的把握學(xué)生一節(jié)課時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定。前提則是授課教師能夠吃透教材，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)分析教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體闡述，從而判斷每課內(nèi)容能否被學(xué)生當(dāng)堂消化，精準(zhǔn)掌握教材前后內(nèi)容之間相似、對(duì)比、鋪墊等關(guān)系，從整體布局出發(fā)，以此優(yōu)化組合每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

如七年級(jí)上冊(cè)教材第四課《Photoshop初探——熟悉基本操作》中，主要是熟悉軟件的工作界面和一些基本操作，其中介紹了“油漆桶工具”，是用來(lái)進(jìn)行色彩填充的工具。在教材第六課《舌尖上的臺(tái)灣——圖層的應(yīng)用》中，為了繪制多彩背景用到了“漸變工具”?！坝推嵬肮ぞ摺焙汀皾u變工具”在同一個(gè)子工具箱當(dāng)中，都有著填充色彩的功能，它們之間有著必然的聯(lián)系。再考慮到第四課《Photoshop初探——熟悉基本操作》是學(xué)習(xí)Photoshop軟件的第一課，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生剛剛接觸新的學(xué)習(xí)軟件，對(duì)軟件的各種功能有著非常積極的體驗(yàn)熱情;而第六課《舌尖上的臺(tái)灣——圖層的應(yīng)用》學(xué)生初次聽(tīng)到“圖層”這一概念，圖層原理的理解、圖層調(diào)板的應(yīng)用對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定難度，如果在本課介紹“漸變工具”，再給學(xué)生一定的體驗(yàn)時(shí)間，那么在突破本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)圖層的問(wèn)題上時(shí)間就要被壓縮，因此在一課時(shí)之內(nèi)完成以上的學(xué)習(xí)任務(wù)將會(huì)非常困難。而如果在介紹“油漆桶工具”時(shí)，將“漸變工具”一起介紹，增加學(xué)生的練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，既可以相互對(duì)比學(xué)習(xí)也可以對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)起到一定鋪墊作用，以此達(dá)到優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容的目的。

二、情境任務(wù)設(shè)置“生活化”

信息技術(shù)教材關(guān)注學(xué)生的直觀情境體驗(yàn)，在一定的情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勤于思考、勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，以此完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升，同時(shí)感受探索的樂(lè)趣。因此，在情境任務(wù)的設(shè)置上，筆者認(rèn)為情境任務(wù)“生活化”是重要一步，教師需要結(jié)合教材設(shè)定，盡可能將情境任務(wù)設(shè)置為學(xué)生身邊熟知的、有過(guò)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)益于建構(gòu)發(fā)展、引發(fā)經(jīng)驗(yàn)共鳴的目標(biāo)任務(wù)。

如七年級(jí)下冊(cè)教材第三課《小貓報(bào)站名——鏈表的應(yīng)用》，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是鏈表的創(chuàng)建、初始化、修改、訪問(wèn)等方面的內(nèi)容，教材中將情境任務(wù)設(shè)置為小貓依次報(bào)出大連市內(nèi)某公交車(chē)到站站名。本教材的使用范圍是全省范圍內(nèi)，對(duì)于非大連市內(nèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)陌生的情境，學(xué)生很難在情感經(jīng)驗(yàn)方面與教材內(nèi)容上產(chǎn)生共鳴。如果教師生搬硬套以此作為學(xué)生活動(dòng)的任務(wù)情境，就未必能取得好的學(xué)習(xí)效果。相反，如果教師將任務(wù)情境設(shè)置為學(xué)生自己家鄉(xiāng)的某公交線路，學(xué)生自然而然會(huì)將這種親切感轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)的熱情。而對(duì)于沒(méi)有公交車(chē)的農(nóng)村學(xué)生，教師則可以將報(bào)站名的情境任務(wù)直接替換成課堂上教師逐一點(diǎn)名、報(bào)出某一天班級(jí)的課程表、學(xué)習(xí)小組一周內(nèi)的個(gè)人得分……教師還可以與學(xué)生一起總結(jié)鏈表的特點(diǎn)——用來(lái)存放一組同類(lèi)的數(shù)據(jù)。讓學(xué)生思考，生活中還有哪些情境也可以用鏈表知識(shí)解決，學(xué)生會(huì)給出讀書(shū)列表、出行計(jì)劃表、點(diǎn)菜單、購(gòu)物清單、演出節(jié)目單等豐富多彩讓教師出乎意料的答案，以此將信息技術(shù)學(xué)習(xí)真正帶入了學(xué)生的日常生活，學(xué)以致用。

三、引發(fā)學(xué)生主體思考

新課標(biāo)提倡學(xué)生是課堂真正的主人，學(xué)生也渴望在課堂上發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。在信息技術(shù)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于課堂活動(dòng)的形式更開(kāi)放，使得師生之間的新角色觀體現(xiàn)的更為明顯，師生之間的啟發(fā)性交流是引發(fā)學(xué)生主體思考的重要手段，因此教師注重運(yùn)用啟發(fā)性語(yǔ)言，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生主體思考，也是一種巧妙處理教材使用的捷徑。教師可以改變傳統(tǒng)的授課思路“今天我們學(xué)習(xí)教材的XXX內(nèi)容”，轉(zhuǎn)換為教師創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)“這個(gè)問(wèn)題用我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)解決不了怎么辦”或者“為什么會(huì)這樣”等問(wèn)題，從而將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，使學(xué)生的主體地位發(fā)揮作用。通過(guò)這種啟發(fā)性問(wèn)題的提出，引發(fā)學(xué)生的主體思考，既可以有效解決教材前后內(nèi)容的銜接，也可以起到實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、挖掘擴(kuò)展知識(shí)等方面的作用。

如八年級(jí)下冊(cè)教材第二課《月圓月缺——形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》，形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的制作是在逐幀動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)上完成的，制作逐幀動(dòng)畫(huà)是制作形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)步驟之一。在前面的課程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了逐幀動(dòng)畫(huà)的制作方法，那么，在本節(jié)課的開(kāi)始讓學(xué)生制作出月圓月缺的逐幀動(dòng)畫(huà)就是一個(gè)重要的開(kāi)端。接下來(lái)，教師可以與學(xué)生共同觀察逐幀動(dòng)畫(huà)創(chuàng)建的月圓月缺效果有“跳躍”現(xiàn)象，教師可以順勢(shì)拋出問(wèn)題“怎么來(lái)解決”，積極引發(fā)學(xué)生的主體思考，自然形成前后內(nèi)容的銜接。在另一個(gè)任務(wù)“制作一個(gè)紅色的圓變?yōu)榫G色的矩形動(dòng)畫(huà)”過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)在短時(shí)間內(nèi)完成，教師可以引導(dǎo)這部分學(xué)生試著將圖形換成文字或英文單詞，再一次引發(fā)學(xué)生的主體思考，由變式難度的增加實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。學(xué)生在經(jīng)歷嘗試之后會(huì)遇到困難，從而提問(wèn)“文字為什么不可以”這樣的問(wèn)題，進(jìn)一步挖掘出本課擴(kuò)展內(nèi)容“分離”的應(yīng)用。

四、促進(jìn)小組合作探究

信息技術(shù)學(xué)科作為綜合實(shí)踐課程的一部分，因此信息技術(shù)課堂更加注重學(xué)生整體的參與性、實(shí)踐性。如何更好的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)得知識(shí)、收獲能力，是每個(gè)教師都要思考的問(wèn)題，小組合作探究式的課堂學(xué)習(xí)形式已經(jīng)普遍得到認(rèn)可?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：學(xué)生在使用信息技術(shù)時(shí)要學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在他人的幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通。由此，可以看出，在使用教材時(shí)，選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、找準(zhǔn)合適的時(shí)機(jī)，采用小組合作的形式，促進(jìn)小組合作探究是行之有效的方法之一。

如八年級(jí)下冊(cè)教材第二單元《網(wǎng)絡(luò)改變生活》，本單元是在學(xué)生掌握了FLASH相關(guān)操作技能后，設(shè)計(jì)的一單元綜合實(shí)踐活動(dòng)。以保護(hù)環(huán)境為主線，合理、主動(dòng)激發(fā)學(xué)生利用信息技術(shù)表達(dá)自己情感和社會(huì)公益服務(wù)意識(shí)。整個(gè)創(chuàng)作的流程需要經(jīng)過(guò)主題的確定、素材的準(zhǔn)備、動(dòng)畫(huà)的制作、作品的完善與發(fā)布。教師可以充分抓住教材中這部分內(nèi)容特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作，促進(jìn)小組合作探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性、實(shí)踐性都能得到提升。

五、滲透信息道德與信息安全教育

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”。信息素養(yǎng)表現(xiàn)在諸多形式上，教師在使用教材時(shí)往往更側(cè)重工具的使用和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程上，對(duì)信息道德與安全方面的教育有所忽略，而教材本身對(duì)信息道德與信息安全方面的內(nèi)容編寫(xiě)較少，整套教材明確講解這方面內(nèi)容僅有七年級(jí)上的第二課和八年級(jí)上冊(cè)的第二單元，而這種非操作性的內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)不高，因此在教材使用過(guò)程中教師尋找時(shí)機(jī)，滲透信息道德與信息安全的教育顯得尤為重要。

如學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第三單元《電子表格的應(yīng)用》時(shí)，一個(gè)年級(jí)的同學(xué)共同使用一間計(jì)算機(jī)教室，教師可以提醒學(xué)生不要隨意打開(kāi)、刪改其他同學(xué)保存的文件;為了防止自己的文件被篡改，設(shè)置文件加密;防止在計(jì)算、排序、篩選過(guò)程中修改原來(lái)文件內(nèi)容，操作之前對(duì)文件進(jìn)行備份……學(xué)生良好的信息道德與信息安全意識(shí)是從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)的，是教材中的隱形知識(shí)。

對(duì)教材的處理策略沒(méi)有最好的，只能選擇最適合的，創(chuàng)造性使用教材是為學(xué)生提供最佳學(xué)習(xí)材料的途徑，也對(duì)教師提出了更多的要求與挑戰(zhàn)。教師對(duì)信息技術(shù)教材的創(chuàng)造性使用對(duì)提升學(xué)生教材的適應(yīng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)生信息技術(shù)能力、課堂教學(xué)效果都有重要意義。

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