“教-學-評一體化”促進深度復習的教學設計

鐘惠妹 陳新華

摘要：基于教-學-評一體化原理，以“化學實驗裝置氣密性的檢查”復習為例，制定了復習目標和評價目標，并列出教學流程。分析了深究原理，促進深度理解;重視過程，促進遷移應用;角色對換，促進深度交流;拓展延伸，促進思維開發(fā);教-學-評一體化促進深度復習的高考化學復習策略。

關鍵詞：深度復習;教-學-評一體化;教學設計;高中化學

文章編號：1008-0546（2019）02-0036-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

一、問題的提出

布魯納指出：任何學科都具有其固有的基本結構，即知識的整體性和事物本身的聯(lián)系，并非孤立的事實本身和零碎的知識?！爸R梳理一典例分析一練習鞏固”這種傳統(tǒng)的復習模式很難使學生產生認知沖突和迸發(fā)思維碰撞的火花，學生無法深刻理解知識內在的原理和規(guī)律，也就難以進行知識遷移。高考復習課堂大多不夠鮮活靈動，學生只是一味地被動灌輸，不能主動地參與、思考和建構。因此，復習浮于表面，難以提高學生的化學學科核心素養(yǎng)。深度學習是一種培養(yǎng)高階思維的學習方式，即學生源于自身內部動機對有價值的學習內容展開豐富的、深刻的學習。深度復習要求學習者對知識體系進行主動建構、拓展延伸，發(fā)展反思、整合、評價、應用等高階思維，加深對化學基本概念、基本原理的理解[1]，并有效遷移到真實情境中解決實際問題。深度復習可以促進學生的認知結構與學科知識結構相吻合，提高學生遷移應用的能力，從而提高高考復習效率[2]。教-學-評一體化是進行深度復習的有效手段，是以發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)為宗旨，學習目標引領下教師的教、學生的學、課堂的學習評價達成一致性的教學方式。教一學一評一體化注重教學目標與評價方式的整體性設計，通過學生在實驗探究、小組討論、方案設計等活動中的表現(xiàn)，運用提問、點評等方式對學生的學習效果和化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平給予準確的把握[3]。

二、設計思路

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗安全進行是化學實驗的首要前提，化學實驗尤其是涉及到氣體制備、氣體收集、氣體反應等裝置都要進行氣密性檢查，因為漏氣會影響實驗目的或效果，若泄漏的氣體有毒性或可燃性，還可能產生嚴重的后果。因此，實驗裝置氣密性的檢查是實驗安全進行的重要保障，是綠色化學的重要體現(xiàn)。實驗裝置氣密性的檢查是高考考查的熱點，或者直接考查氣密性檢查的操作方法，或者考查利用壓強差原理對裝置進行洗滌等。由于不同裝置檢查方法不同，高一、高二的學習也比較零散，學生對氣密性檢查的原理并無深刻理解。在高中化學備考過程中，以教-學-評一體化促進深度復習，通過實驗探究使學生掌握化學實驗裝置氣密性檢查的方法和原理，提高學生的化學學科核心素養(yǎng)。

1.復習目標

（1）通過微熱法檢查圓底燒瓶的氣密性，推出實驗裝置氣密性檢查原理，并得出該方法產生壓強差的條件和前提保障，培養(yǎng)學生分析推理能力。

（2）通過實驗探究，得出氣密性檢查產生壓強差的各種條件和前提保障，掌握不同類型裝置氣密性檢查的方法，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力、交流合作能力、實驗能力和科學探究精神。

（3）通過習題的演練、評價和拓展延伸，進一步理解氣密性檢查原理，并掌握答題方法和技巧。培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，樹立綠色化學理念，增強環(huán)保意識，提高化學學科核心素養(yǎng)。

2.評價目標

（1）通過微熱法檢查裝置氣密性的分析和交流，診斷并發(fā)展學生實驗操作能力和實驗基本原理水平。

（2）通過實驗的探究、討論和點評，診斷并發(fā)展學生化學實驗探究水平和對實驗裝置氣密性檢查原理的認識進階（基于實驗探究水平、系統(tǒng)設計水平、基于概念原理水平）。

（3）通過習題的演練、評價和拓展延伸，診斷并發(fā)展學生解決實際問題和交流探討的能力水平（學科價值視角、社會價值視角）。

三、教學流程

1.交流討論

[學習任務1]交流討論什么情況下要進行氣密性檢查。

[評價任務1]診斷并發(fā)展學生對實驗操作順序的認識水平（基于經驗水平、實驗安全水平）。

2.鞏固提升

[學習任務2]鞏固微熱法檢查裝置氣密性的方法，并總結原理。

[評價任務2]診斷并發(fā)展學生實驗操作能力和實驗基本原理水平。3.實驗探究

[學習任務3]基于理想氣體狀態(tài)方程式，實驗探究兩套裝置的各種不同氣密性檢查方法，得出產生壓強差的各種條件和前提保障。

[評價任務3]診斷并發(fā)展學生化學實驗探究水平和對實驗裝置氣密性檢查原理的認識進階（基于實驗探究水平、系統(tǒng)設計水平，基于概念原理水平）。

4.練習鞏固

[學習任務4]進行習題的解答、互評、拓展延伸，鞏固實驗裝置氣密性檢查的原理和方法。

[評價任務4]診斷并發(fā)展學生解決實際問題和交流探討的能力水平（學科價值視角、社會價值視角）。

四、教學反思

化學實驗裝置氣密性的檢查是實驗安全進行的重要保障，是綠色化學的重要體現(xiàn)，在學習乃至社會生產中都具有重要的學科價值和社會價值，也具有豐富的化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展價值。這節(jié)課設計有以下幾個特點：

1.深究原理，促進深度理解

高考復習如果只是停留在知識的淺層記憶，而缺乏基本原理的支撐，學生就很難進行知識遷移。大千世界變幻無窮，但總是服從于基本的規(guī)律，只有掌握其內在的原理，才能以不變應萬變，順利地解決新情境下的新問題。

這節(jié)課的復習不只是簡單地讓學生掌握幾套裝置的氣密性檢查方法，而是通過實驗探究、拓展延伸、交流探討等多種手段讓學生明確氣密性檢查的原理、氣壓差產生的條件和前提保障。這樣，以后不管遇到多么陌生或復雜的裝置，學生都能舉一反三，應付自如。

2.重視過程，促進遷移應用

化學是一門以實驗為基礎的學科，教師通過給學生創(chuàng)設實驗情境，設置實驗問題，讓學生根據實驗儀器，自主選擇實驗方案，通過探究，得出實驗結論。通過過程性的學習，深刻領悟原理知識，促進遷移應用，不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力和團隊合作能力，還可以提升學生的發(fā)散性思維能力和科學探究精神。

這節(jié)課以學生為主體，改變以往“重結果、輕過程、輕方法”的教學模式，讓學生進行自主實驗探究。首先，通過實驗得出微熱法進行氣密性檢查的方法是：形成密閉體系一升高溫度，該方法的前提保障是保持氣體體積和物質的量不變，接下來讓學生根據理想氣體狀態(tài)方程式，推測其它改變壓強的方法和前提保障，并根據所提供實驗儀器設計實驗方案，進行探究。實驗結束后，各組派代表分享他們的實驗方案、現(xiàn)象和結論，并加以討論。同學們積極思考，踴躍探討，認真實驗，多方交流，得出結論。最后同學們發(fā)現(xiàn)，不同的化學實驗裝置有不同的氣密性檢查方法，同一套裝置也有不同的檢查方法，但是，萬變不離其宗，原理都歸結于理想氣體狀態(tài)方程。通過這種發(fā)散性思維的實驗探究過程，學生不用死記硬背就可以更好地把握原理知識，并且能靈活地調用認知結構中的相關知識，觸類旁通地解決新問題，實現(xiàn)知識的遷移，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力、實驗操作能力和交流合作能力，提高學習興趣和科學素養(yǎng)。

3.角色對換，促進深度交流

在“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主動的傳授者，學生是被動的接受者，形成“教師講得累，學生聽得躁”的局面。在高三復習時，恰如其分地進行角色互換，由教師引導課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體性作用，形成“教師導得歡，學生學得樂”的局面，不但可以營造開放自由的課堂氛圍，而且培養(yǎng)了學生的語言表達能力，為塑造學生的個人人格魅力創(chuàng)造機會，提高了學生的自信心。

這節(jié)課復習中，教師只是起著穿針引線的作用，學生通過微熱法檢查裝置氣密性實驗，自主總結歸納出實驗原理，在實驗探究部分，學生通過小組交流探討，設計實驗方案，進行實驗探究，最后通過交流總結出產生壓強差的條件和前提保障。在接下來的鞏固練習中，學生通過交流研討得出每套裝置的各種氣密性檢查方法，特別是在一道習題的講評中，教師截取了一位學生的答題情況，讓其他學生進行評分，學生異常興奮，爭先恐后進行回答。角色互換的課堂教學，促進學生之間的深度交流，不僅給高考復習帶來一股清新的氣息，使得課堂氛圍生機勃勃，還使學生思維更加嚴謹，視野更加廣闊，眼光更加敏銳，觀察更加細膩。

4.拓展延伸，促進思維開發(fā)

拓展延伸是一種開放性的教學手段，通過引導學生交流探討，拓展學生的思維空間，創(chuàng)設學生展示自我的環(huán)境，通過師生之間、生生之間的多邊交流，學生不斷產生思維的火花，并在多種思想方法的碰撞中形成思想的共識。通過拓展延伸，可以有效地激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。

在2017年全國Ⅰ卷26題（3）的復習講評中，教師引導學生透過現(xiàn)象看本質，使學生領悟到本題表面上考的是儀器的洗滌，實際上考查的是檢查裝置氣密性的知識。接下來，師生共同交流探討，得出整套裝置和部分裝置的多種氣密性檢查方法。在這過程中，同學們思維活躍，回答踴躍，各種方法都應用自如，形成生動、活潑的課堂教學氛圍。高考復習中，通過高考題的拓展延伸，既突顯本節(jié)課復習的重要性，又能開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

5.教-學-評一體化

教-學-評一體化教學模式實現(xiàn)內容多維、主體多元和評價全程化。它在科學概念、科學探究（過程、方法和能力）、科學態(tài)度等方面對學生進行全面評價，不僅注重教師對學生的評價，也注重學生對學生之間的評價，實現(xiàn)評價多元化，同時，評價貫穿于整個教學過程，實現(xiàn)評價全程化[4]。

這節(jié)課不僅診斷和發(fā)展學生的實驗原理水平、發(fā)散性思維能力水平、實驗探究水平，還診斷和發(fā)展學生的交流探討能力水平、觀察能力水平和解決實際問題能力水平。整個教學過程中，不僅是教師對學生進行評價，更多的是學生對學生之間的評價，學生不斷通過觀察、交流和探討，對其他同學方案設計的合理性、實驗操作的規(guī)范性和問題解答的準確性等各方面進行即時的、全程化的評價。教-學-評一體化的課堂教學過程，就是不斷收集、研判、運用學習信息來完成課程標準賦予本課程的教學使命。教-學-評一體化促進深度復習，實現(xiàn)了高考化學立德樹人的宗旨，完成了對學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

這節(jié)課的不足就是由于學生人數多，實驗組數比較多，在實驗探究過程中，教師未能對所有小組的實驗過程給予充分的評價，大多只能靠學生之間的互相評價。同時，每組學生人數也較多，只有部分學生參與動手實驗，因此，教師未能對所有學生的實驗能力進行全面的評價，只能通過多次分組實驗對學生的實驗探究能力進行綜合的評價。

參考文獻

[1]陳新華.化學高考深度復習的策略研究[J].化學教學，2017（1）：83-86

[2]徐宇峰，彭小平.促進學生知識結構化的鹽類水解復習教學研究[J].化學教學，2017（11）：49-52

[3]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018

[4]唐云波.初中化學“教·學·評一體化”教學模式的建構與實施[J].北學教育，2013（6）：50-54