牛智敏
〔摘? ? 要〕? 英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科,教學(xué)目的在于能使學(xué)生以英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流。因此,對(duì)學(xué)生展開英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)流程中必不可少的一環(huán)。而現(xiàn)如今,科技發(fā)展迅速,現(xiàn)代教育技術(shù)也越發(fā)完善,給予教師將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的可能性,進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生英語(yǔ)能力得到全面提高?;诖?,本文以現(xiàn)代教育技術(shù)融入小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義作為切入點(diǎn),深入探討信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)融合的策略。
〔關(guān)鍵詞〕? 現(xiàn)代教育技術(shù);創(chuàng)新教學(xué)方法;融合策略
〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? (2024)? 10? ? 139-141
在當(dāng)今社會(huì),現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè),成為推動(dòng)發(fā)展的強(qiáng)大引擎。教育行業(yè)作為社會(huì)進(jìn)步的基石,同樣需要積極順應(yīng)這一趨勢(shì)。在這種背景下,將現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)合理化融合,不僅是必然選擇,也是教育改革的迫切需要。這種融合不僅為小學(xué)教師提供了豐富的教學(xué)資源和工具,拓寬了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的模式,提高了教學(xué)效率,也為學(xué)生提供了更具趣味性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)體驗(yàn),促使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到全方位的提升。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)融入小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義
(一)讓小學(xué)生真切感受英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力
首先,現(xiàn)代教育技術(shù)為小學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)主要受限于教材中的例句和教師的發(fā)音示范。而通過信息技術(shù),學(xué)生可以輕松訪問到來自世界各地的原生英語(yǔ)口語(yǔ)材料,包括英語(yǔ)電影、英文歌曲、地道口語(yǔ)對(duì)話等。這些真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境使學(xué)生更容易沉浸其中,感受到英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力,提高他們的語(yǔ)感和語(yǔ)音準(zhǔn)確度。其次,信息技術(shù)為小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了互動(dòng)性和個(gè)性化定制的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過在線語(yǔ)音識(shí)別技術(shù),學(xué)生可以進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,系統(tǒng)會(huì)即時(shí)給予反饋,指導(dǎo)他們改正發(fā)音錯(cuò)誤。這種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度,根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí),利用現(xiàn)代教育技術(shù),使學(xué)生能夠更容易接觸到來自不同國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)言和文化。在線語(yǔ)言交流平臺(tái)、虛擬語(yǔ)言社區(qū)等工具,使學(xué)生有機(jī)會(huì)與世界各地的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流,鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力,更加深入地感受英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力。另外,現(xiàn)代教育技術(shù)還為小學(xué)生創(chuàng)造了身臨其境的語(yǔ)言環(huán)境。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),學(xué)生可以參與到虛擬英語(yǔ)角、虛擬旅游等情境中,與虛擬角色進(jìn)行對(duì)話,進(jìn)行實(shí)景英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)讓學(xué)生仿佛置身于英語(yǔ)國(guó)家的日常生活中,更加真實(shí)地感受到英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后,現(xiàn)代教育技術(shù)讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加有趣和生動(dòng)。通過在線英語(yǔ)游戲、學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件等,學(xué)生可以在游戲中學(xué)習(xí),通過互動(dòng)、競(jìng)賽等方式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,將學(xué)習(xí)與娛樂相結(jié)合。這種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生更加樂意參與口語(yǔ)練習(xí),更加主動(dòng)地探索英語(yǔ)口語(yǔ)的奧妙,從而更真切地感受到英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力。
(二)幫助教師針對(duì)不同學(xué)生的需求定制個(gè)性化教學(xué)方案
首先,現(xiàn)代教育技術(shù)為教師提供了豐富多彩的教學(xué)資源。在傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)中,教師的教學(xué)資源主要來自教科書和課堂教學(xué),受到了限制。而通過現(xiàn)代教育技術(shù),教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源,獲取大量的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)視頻、音頻、互動(dòng)應(yīng)用軟件等。這些資源涵蓋了各個(gè)級(jí)別、各種語(yǔ)境下的口語(yǔ)表達(dá),可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)水平、興趣愛好,選擇合適的教學(xué)資源,為每個(gè)學(xué)生量身定制個(gè)性化的口語(yǔ)教學(xué)方案。其次,現(xiàn)代教育技術(shù)為教師提供了個(gè)性化教學(xué)工具。通過在線語(yǔ)音識(shí)別技術(shù),教師可以了解每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確度、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫等方面的情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)問題。基于這些信息,教師可以有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù),幫助他們克服口語(yǔ)障礙,提高口語(yǔ)流利度。最后,現(xiàn)代教育技術(shù)為教師提供了個(gè)性化教學(xué)管理系統(tǒng)。教師可以利用電子教學(xué)平臺(tái),記錄學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等信息,進(jìn)行個(gè)性化數(shù)據(jù)分析。通過數(shù)據(jù)分析,教師可以了解每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn),找出學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)。同時(shí),教師還可以利用個(gè)性化教學(xué)管理系統(tǒng),與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行信息交流,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,制定個(gè)性化的口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)融合的策略
(一)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)交流情境
在當(dāng)今現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代,利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交流情境具有巨大的潛力和意義。傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)往往受到時(shí)間、地點(diǎn)和教學(xué)資源的限制,學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)相對(duì)較少。然而,借助現(xiàn)代教育技術(shù),教師可以創(chuàng)造更為豐富、真實(shí)和生動(dòng)的英語(yǔ)口語(yǔ)交流情境,為學(xué)生提供更廣闊的口語(yǔ)發(fā)展空間,促使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)技能。
例如,在魯科版小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)《你在假期的時(shí)候都做了些什么?》的課堂教學(xué)中,主要教學(xué)意圖是借助重返校園的主線設(shè)計(jì),讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)詢問他人假期生活或課外活動(dòng)。鑒于五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)聽說能力基礎(chǔ),在新課程與知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)造良好的語(yǔ)言教學(xué)情境,利用現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的融合,為學(xué)生提供充足的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì),并在大膽參與和實(shí)踐交流中,形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力。利用“你過去做了什么……”的句型,讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解口語(yǔ)中過去時(shí)態(tài)會(huì)產(chǎn)生哪些變化,動(dòng)詞的口語(yǔ)用法又會(huì)有哪些不規(guī)則的形態(tài)。利用多媒體呈現(xiàn)出國(guó)外學(xué)生假期會(huì)進(jìn)行的一些活動(dòng),讓學(xué)生形成英語(yǔ)的思維模式,“你有好好享受你的假期嗎?”并與學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流假期情況,通過學(xué)生描述自己假期是如何度過的,形成英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中情感教育方面的升華。
(二)糾正學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音
在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確與否直接影響到他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。為了提高學(xué)生的發(fā)音水平,利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行發(fā)音糾正是一種高效且創(chuàng)新的策略。現(xiàn)代教育技術(shù)不僅能夠提供即時(shí)反饋,還能夠個(gè)性化地指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音,使口語(yǔ)教學(xué)更加有針對(duì)性和有效性。
第一,利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行發(fā)音糾正可以提供及時(shí)準(zhǔn)確的反饋。傳統(tǒng)的發(fā)音糾正通常依賴于教師的耳朵和口語(yǔ)知識(shí),但教師的精力有限,難以做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行詳細(xì)的糾正。而利用現(xiàn)代教育技術(shù),可以實(shí)時(shí)錄入學(xué)生的發(fā)音,教師在課后檢查時(shí)便能準(zhǔn)確判斷發(fā)音是否正確,尤其不同學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音方面存在的問題各異,有的可能是特定音標(biāo)的發(fā)音錯(cuò)誤,有的可能是連讀、重音等問題,教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)了解到不同學(xué)生的不同問題后,為每個(gè)學(xué)生量身定制相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容,幫助他們有針對(duì)性地改進(jìn)發(fā)音。這種個(gè)性化的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的發(fā)音提高非常有幫助,可以更快地彌補(bǔ)發(fā)音方面的不足,提高口語(yǔ)交流能力。
例如,在完成魯教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第五單元課程《緊挨著村莊旁有一條小河》的教學(xué)后,教師首先可以做出引導(dǎo)式提問:“經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí),大家大致清楚了如何用英語(yǔ)對(duì)村莊景色進(jìn)行描述,那么有哪個(gè)同學(xué)能夠自主發(fā)揮,用英語(yǔ)說一說你們理想中的村莊都存在什么景色呢?”經(jīng)過這樣一番提問與回答后,學(xué)生的口語(yǔ)能力得到鍛煉,思維也得到相應(yīng)拓展。接著,教師便可以布置課后作業(yè),要求學(xué)生根據(jù)剛才的話題用英語(yǔ)自主完成一篇以“我理想中的村莊”為主題的作文并對(duì)這篇作文進(jìn)行朗讀和錄音。這樣,布置的作業(yè)與教材得到呼應(yīng),同時(shí)半開放式的作文題既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力,也使他們的創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步開發(fā)。最后在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行朗讀的過程中,學(xué)生的口語(yǔ)能力更得到鍛煉,另外也方便教師通過錄音了解學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)掌握情況。比如,有些同學(xué)在朗讀復(fù)數(shù)單詞時(shí),會(huì)忽略單詞尾綴表復(fù)數(shù)字母的發(fā)音。有些同學(xué)在朗讀副詞形式的單詞時(shí),對(duì)表副詞尾綴的發(fā)音不夠清楚,導(dǎo)致發(fā)音過于籠統(tǒng),讓人聽不清。
第二,利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行發(fā)音糾正還能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在傳統(tǒng)的發(fā)音糾正中,學(xué)生可能因?yàn)楸慌u(píng)或糾正而感到壓力,從而影響學(xué)習(xí)積極性。而信息技術(shù)可以通過互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式,如語(yǔ)音對(duì)比、發(fā)音游戲等,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。學(xué)生可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助,積極參與到發(fā)音的改進(jìn)中,從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。這種積極參與的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生更好地掌握發(fā)音技能,培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信心。
例如,在進(jìn)行魯教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第四單元課程《我們有一個(gè)巨大的客廳》教學(xué)過程中,教師先著重講解課程關(guān)鍵詞匯客廳、臥室、餐廳的發(fā)音技巧,并帶領(lǐng)學(xué)生完成“歡迎來到我的新家”“我們有一個(gè)巨大的客廳”“你有一個(gè)漂亮的餐廳”等句式的跟讀。在學(xué)生基本掌握單詞發(fā)音技巧、明白句子該怎么朗讀后,教師便可以再利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展以英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為目的的課堂小游戲。首先,教師打開人工智能對(duì)話軟件,進(jìn)行示范性地對(duì)人工智能發(fā)起提問“我有一個(gè)巨大的起居室用中文怎么說”,這時(shí)如果發(fā)音準(zhǔn)確,人工智能會(huì)經(jīng)過分析后給出回答“中文意思是我有一個(gè)大的客廳”,如此一來,班級(jí)同學(xué)的好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來。這時(shí)教師可以借助這種氛圍再向全班同學(xué)發(fā)起提問:“哪個(gè)同學(xué)愿意像我剛才一樣上前和人工智能用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話?看看人工智能是否可以準(zhǔn)確聽懂你們的英語(yǔ)?”學(xué)生也會(huì)在好奇心的驅(qū)使下積極響應(yīng)提問。然后,在學(xué)生上前和人工智能對(duì)話時(shí),如果發(fā)音準(zhǔn)確,人工智能給予正確回答,教師應(yīng)第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng),實(shí)現(xiàn)深化學(xué)生發(fā)音印象的目的。如果學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確,人工智能沒辦法回答或是出現(xiàn)答非所問的情況,教師也應(yīng)及時(shí)地予以糾正,并讓該名學(xué)生在糾正發(fā)音后再一次對(duì)人工智能進(jìn)行正確的英語(yǔ)發(fā)音提問。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué),意味著教學(xué)模式不再受限于傳統(tǒng)框架,而是朝著更加創(chuàng)新的方向發(fā)展。不論是通過現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造豐富多彩的英語(yǔ)口語(yǔ)交流情境,還是利用信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練、糾正發(fā)音,都展現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)大威力。這種創(chuàng)新性的教學(xué)方法不僅能夠顯著提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,還有助于教師更好地完成英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。
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