通過情境式教學推進“要我學”向“我要學”轉變

李琦

〔摘? ? 要〕? 在新課程改革的背景下，情境式教學通過創(chuàng)設各式各樣的情境，將抽象枯燥的知識以形象鮮活的方式呈現(xiàn)出來。筆者圍繞情境式教學的四種主要方式進行了教學實踐：一是以已有經(jīng)驗為核心的真實生活情境；二是以具體形象為核心的信息媒體情境；三是以體驗感受為核心的實驗游戲情境；四是以認知沖突為核心的故事問題情境。對比傳統(tǒng)說教式、問答式的課堂，情境式教學極大地增加了課堂的趣味性，推進“要我學”向“我要學”轉變，發(fā)展了學生的科學思維，提升了學生的核心素養(yǎng)。

〔關鍵詞〕? 小學科學；情境式教學；教學實踐；科學思維

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 031-033

2022年，對于作為科學教育工作者的我們，是極不尋常的一年。這一年，黨的二十大報告將教育、科技、人才“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署，明確了科教興國戰(zhàn)略在新時代的科學內涵和任務使命，強調要深入實施科教興國戰(zhàn)略，必須扎實下好優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)這步“先手棋”。科技發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。同時這一年，新課程標準出臺，“雙減”政策深入推進。如何在規(guī)定的時間里，提升課堂效率，點燃學習興趣，發(fā)展核心素養(yǎng)，是科學教育工作者需要思考的重要命題。

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的科學課堂相比之前照本宣科、教師充當復讀機式的課堂已經(jīng)有了極大改變。教師也積極嘗試在課堂上融入信息技術，使用一些多媒體資源。但是不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂形式主要還是師問生答，學生通過回答教師在學科框架里設置的問題，建立科學概念，形成科學能力。在這種方式下，學生所經(jīng)歷的科學探索過程實際上是淺顯且局限的，創(chuàng)新思維很難真正建立起來。同時被教師加工提煉的知識點，對于現(xiàn)在缺少生活感受的學生來說，是空洞且乏味的。這與科學源于自然、用于生活的學科內涵是不相符的。

我們知道，科學探索的出發(fā)點是好奇心。每個學生都不缺乏好奇心，但是通過怎樣的課堂形式將其激發(fā)出來，是提升課堂效益的關鍵?？茖W的本質是對自然生活的提煉，要激發(fā)學生的興趣，我們就要將真實的生活情境與課堂相融合，豐富學生的生活經(jīng)驗，用具體生動的現(xiàn)實體驗替代原本抽象枯燥的知識記憶。引導學生從一個個的真實情境中總結規(guī)律，在探索過程中培養(yǎng)科學能力，發(fā)展科學思維，最終能舉一反三，用得到的規(guī)律解釋自然現(xiàn)象，解決日常生活中的問題。情境式教學通過創(chuàng)設具有情感溫度、形象生動的場景，來釋放學生的科學好奇心，以情境任務為導向，完成科學探究上的生態(tài)還原。

情境式教學作為一種嶄新的教學模式，在課堂實踐中，主要可以從四個方面來進行教學設計：第一種是以已有經(jīng)驗為核心的真實生活情境；第二種是以具體形象為核心的信息媒體情境；第三種是以體驗感受為核心的實驗游戲情境；第四種是以認知沖突為核心的故事問題情境。接下來，我將從這四個方面來呈現(xiàn)如何將情境化教學融入課堂實踐。

一、取材真實生活，尋求師生共鳴

在日常生活中，處處都充滿了科學知識。將學生在生活中看到的各種現(xiàn)象、經(jīng)歷的各種體驗融入課本的知識框架中，挖掘細微小事中的情境素材，創(chuàng)設鮮活生動的生活情境，把抽象晦澀的知識點以生活化、形象化的方式進行展現(xiàn)，由此引發(fā)師生的共鳴。讓學生充分感受到科學與生活的緊密聯(lián)系，認識到科學作用于我們生活的方方面面，讓我們的生活更加美好，激發(fā)學生學習科學的興趣，點燃發(fā)明創(chuàng)新的激情。

在教學教科版六年級下冊《形形色色的植物》這一節(jié)課時，學校組織去植物園研學。當時正值梅花開放，成百上千株梅花競相開放。在觀賞梅花的過程中，我觀察到兩朵不同尋常的花（如上圖一、圖二所示），于是就以這一真實案例為例，給學生講述了植物中的遺傳和變異現(xiàn)象。學生了解這個科學知識后，十分開心，以至于在后面的觀察活動中，不斷有學生跑過來分享他們發(fā)現(xiàn)的植物遺傳變異現(xiàn)象。在這個學習過程中，學生真正地將知識點吸收，并且做到了舉一反三，始終與教師的教學同頻共振。

二、借力信息技術，破除認知障礙

對于同一知識點，我們有多種呈現(xiàn)方式，可以是語言、圖表，也可以是照片，甚至實物。對于不同的呈現(xiàn)方式，學生的接受難度是不同的。相關研究顯示，人對于語言表述的接受時間為2.8秒，對于圖表的接受時間為1.5秒，對于照片的接受時間為0.9秒，而對于實物的接受時間僅為0.4秒。同時，小學生是以具象思維為主要思維方式的，所以要求呈現(xiàn)的情境最好是直觀顯現(xiàn)的。如果將抽象概括的科學知識通過語言進行呈現(xiàn)，這對于學生來說是難以理解的。隨著時間的推移，學生會出現(xiàn)畏難情緒，慢慢失去對科學學習的興趣。值得慶幸的是，隨著信息技術的高速發(fā)展，我們可以將抽象的知識通過視頻、3D模型等方式來呈現(xiàn)。

在教科版五年級上冊《地球的表面》這一節(jié)課中，要讓學生認識幾種常見的陸地地形，如平原、高原、山地等。在學生日常的生活中，對于這些地形地貌是十分陌生的。即使有些學生有過旅游的經(jīng)歷，也很難觀察總體的地形地貌。學生缺乏對這一知識點的已有經(jīng)驗。為了幫助學生建立地形地貌的概念，更加直觀形象地呈現(xiàn)其形態(tài)特點，教師可以利用3D建模的方式向學生展現(xiàn)不同地形地貌的3D地形，巧妙地突破學生的認知障礙，順利完成教學預設目標。

三、親歷實驗游戲，發(fā)展科學思維

我們知道，技能的形成需要在已有經(jīng)驗的基礎上反復實踐練習。因此培養(yǎng)學生的探究能力，就一定要積極創(chuàng)設一個可以讓學生自主實踐的學習情境。而科學恰好是一門以實驗為基礎的學科，實驗就需要學生全程參與，親身探究。因此創(chuàng)設實驗情境可以讓學生在操作的過程中自行領悟科學的規(guī)律，提升實驗操作的能力，進而促進科學思維的生成。除了實驗之外，根據(jù)課程知識，設計一些有趣的游戲，讓學生在玩的過程中體悟科學奧秘，同樣也能極大地激發(fā)學生的學習興趣。

在教科版六年級上冊“小小工程師”這一單元中，學生需要經(jīng)歷設計、制作、評價、改進等一系列過程，在此過程中體會工程建設的具體流程。我們要積極給學生創(chuàng)設自由開放的課堂情境，讓學生充分發(fā)揮自己的才能，具身參與，溝通合作，最終小組完成塔臺作品。在完成塔臺制作后，還可以利用建筑游戲增強學生對建筑行業(yè)的認識，意識到科學技術對于當今社會的重要意義。

四、引發(fā)認知沖突，提升科學素養(yǎng)

小學生對新鮮的事物充滿好奇心，特別是當發(fā)現(xiàn)其不同于之前的認知時，會產(chǎn)生強烈的疑惑，從而會自發(fā)地去思考。在這個過程中，邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維都會被調動起來。新課程標準提到，教師要積極創(chuàng)設質疑情境，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。當認知沖突設置好后，我們只要因勢利導，就可以讓學生自發(fā)地發(fā)展科學思維，提升核心素養(yǎng)。

在教科版六年級上冊“微小世界”這一單元中，學生利用顯微鏡觀察水中的微生物。有些小組觀察到不同于書中列舉的微生物（如圖三所示），于是該小組課后就這一生物到底是什么展開了調查。通過上網(wǎng)查閱資料、詢問專業(yè)人士等方式，他們最終弄清了微生物的種類——盤星藻（如圖四所示），是一種由多個細胞組成的定型群體。在這一過程中，學生根據(jù)自己的興趣展開探究，探明生物種類，最重要的是培養(yǎng)了科學素養(yǎng)，提升了問題解決的能力。這為后面的科學學習奠定了十分重要的基礎。

教學有法，教無定法，貴在得法。在新課程改革下，課程理念越來越靈動和開放。情境式教學作為一種嶄新的教學方式，為更具靈活、包容和趣味的課堂帶來了可能性。在過去的課堂實踐過程中，利用情境式教學，能真正激發(fā)學生的學習熱情，把“要我學”向“我要學”轉變，提高了課堂教學的效率，提升了學生的科學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉曉彤.情境教學在高中《生活與哲學》教學中的應用研究[D].洛陽：洛陽師范學院，2015.

[2]鐘海艷.情境教學法在小學科學課堂教學中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2017.