深度融合教育為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更富啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境

曾祥豐

〔摘? ? 要〕? 本文探討了深度融合教育通過跨學(xué)科整合和綜合性學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，以深度融合教育案例為例，詳細(xì)闡述了如何將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識有機地結(jié)合在一起，以幫助學(xué)生更全面地理解科學(xué)知識，通過具體案例，探討了深度融合教育如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更富啟發(fā)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；深度融合教育；跨學(xué)科整合；創(chuàng)造性思維

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 028-030

一、深度融合教育的理論基礎(chǔ)

（一）跨學(xué)科整合的必要性

深度融合理念起源于對傳統(tǒng)學(xué)科劃分模式的反思。傳統(tǒng)的學(xué)科劃分使知識呈現(xiàn)為孤立的領(lǐng)域，學(xué)科之間的聯(lián)系和整合通常被忽視。然而，實際生活和問題往往涉及多個學(xué)科領(lǐng)域的知識。深度融合理念強調(diào)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，認(rèn)為學(xué)科之間存在相互關(guān)聯(lián)的機會。這為學(xué)生提供了更全面理解和解決問題的途徑。從理論上說，將各學(xué)科知識有機地融合在一起，可以更好地模擬現(xiàn)實世界中跨學(xué)科的復(fù)雜性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，深度融合理念符合人類學(xué)習(xí)的規(guī)律。人類的認(rèn)知過程是一個綜合性的知識整合過程，不同領(lǐng)域的知識在腦內(nèi)相互交織，形成知識網(wǎng)絡(luò)。深度融合理念正是基于這種認(rèn)知特點，將各學(xué)科知識有機結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更好地將所學(xué)知識整合為一個有機整體。這種整合有助于改進(jìn)知識的記憶和應(yīng)用能力。學(xué)生不僅僅能記住零散的信息，而且能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科領(lǐng)域的知識相互關(guān)聯(lián)，從而更深刻地理解和應(yīng)用這些知識。深度融合理念在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上提供了一種更符合人類認(rèn)知機制的學(xué)習(xí)方式。

（三）跨學(xué)科研究的支持

深度融合理念得到了跨學(xué)科研究的支持和驗證。跨學(xué)科研究認(rèn)為，知識并不是孤立存在的，各學(xué)科之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系和相互影響。例如，科學(xué)與數(shù)學(xué)、語文與藝術(shù)等領(lǐng)域在實際應(yīng)用中經(jīng)常相互交織。深度融合理念將這種交叉融合的特點運用到教育實踐中，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用知識?？鐚W(xué)科研究的觀點為深度融合教育提供了學(xué)科整合的理論依據(jù)，強調(diào)不同學(xué)科之間的互補性和相互促進(jìn)性。這種理論支持有助于確立深度融合教育的有效性，使教育更具針對性和實效性。

二、深度融合教育對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響

（一）拓寬視野，增強素養(yǎng)

深度融合教學(xué)為學(xué)生提供了多學(xué)科的學(xué)習(xí)機會，使他們在學(xué)習(xí)過程中接觸到不同學(xué)科的知識。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生形成全面、多角度的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生不再受限于單一學(xué)科的框架，而是能夠理解和整合多個學(xué)科的知識，形成更為完整的科學(xué)知識體系。通過這種綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了更廣闊的知識視野，增強了他們的科學(xué)素養(yǎng)。他們能夠更好地理解不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)了對于知識世界更深入的洞察力。

（二）相互結(jié)合，解決問題

深度融合教學(xué)強調(diào)將知識應(yīng)用于實際問題的解決。學(xué)生不再只是接受知識，而是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活運用于解決實際問題。他們學(xué)會了將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識相互結(jié)合，提出創(chuàng)新性的解決方案。這種問題解決能力不僅在學(xué)術(shù)上有所體現(xiàn)，也為將來面對實際問題提供了強大的支持。學(xué)生通過深度融合的實踐，培養(yǎng)了批判性思維和解決復(fù)雜問題的能力，使他們能夠更好地應(yīng)對現(xiàn)實世界的挑戰(zhàn)。

（三）跳出界限，激發(fā)思維

深度融合教學(xué)鼓勵學(xué)生跳出學(xué)科的界限，鼓勵他們思考問題，提出新觀點。這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。學(xué)生不再滿足于傳統(tǒng)的知識傳授，而是渴望在多個學(xué)科交匯的領(lǐng)域中展現(xiàn)獨特見解，促進(jìn)了科學(xué)創(chuàng)新思維的發(fā)展。他們學(xué)會從不同學(xué)科中汲取靈感，勇于嘗試新的方法，培養(yǎng)了解決問題的創(chuàng)造性思路。這種創(chuàng)新能力的提升，不僅在學(xué)術(shù)研究中有所體現(xiàn)，也在日常生活中展現(xiàn)出來，為學(xué)生的未來發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

（四）團(tuán)隊合作，實現(xiàn)目標(biāo)

在深度融合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通常需要與他人合作，共同完成任務(wù)和解決問題。這種合作促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊合作和交流能力的發(fā)展。他們學(xué)會了傾聽他人意見、尊重不同觀點，有效地與他人合作。通過團(tuán)隊項目和合作性學(xué)習(xí)，學(xué)生培養(yǎng)了協(xié)調(diào)與合作的技能，提高了團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力。這種能力的提升使他們能夠更好地與他人合作，形成協(xié)同合作的團(tuán)隊，共同解決復(fù)雜問題，實現(xiàn)共同目標(biāo)。

（五）利用資源，提高素質(zhì)

深度融合教學(xué)鼓勵學(xué)生主動探索知識，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了獨立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不再依賴于傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)方式。他們學(xué)會了設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃，善于利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)能力使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來不斷變化的知識需求。他們具備了不斷學(xué)習(xí)和自我提升的能力，能夠持續(xù)地積累新知識，提高自身素質(zhì)，為未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的深度融合教育

（一）精心設(shè)計，全面理解

教師在深度融合實踐中精心設(shè)計教學(xué)活動，將語文、數(shù)學(xué)和科學(xué)知識融為一體，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗。例如，在學(xué)習(xí)教科版五年級下冊“生物與環(huán)境”自然界生態(tài)系統(tǒng)的課程中，教師不僅僅側(cè)重于傳授科學(xué)知識，還引入了語言學(xué)科的詞匯。學(xué)生學(xué)習(xí)描述不同生物之間關(guān)系的同時，也在語言表達(dá)能力上得到提升。同時，數(shù)學(xué)學(xué)科的統(tǒng)計和圖表的引入，使學(xué)生學(xué)會了如何分析生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和比例。這種跨學(xué)科綜合設(shè)計使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，也鍛煉了語言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)邏輯思維，幫助他們更全面地理解生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性。

（二）參與活動，深入理解

在課堂上，學(xué)生被鼓勵積極參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。他們不再是被動接受知識的接收者，而是被引導(dǎo)去探索、提問和解決問題的主體。通過小組合作、討論和實驗，學(xué)生共同探討生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，分析數(shù)據(jù)，用語言描述他們的發(fā)現(xiàn)，同時運用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行相關(guān)計算。這種互動學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，激發(fā)了他們的科學(xué)創(chuàng)造性思維。學(xué)生的參與不僅僅限于課堂，也包括科學(xué)課外實地考察和小組研究項目，這使他們能夠更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)科學(xué)知識。

（三）鼓勵引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變角色

在深度融合實踐中，教師的角色發(fā)生了明顯的改變。他們不再僅僅傳授知識，更成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和激發(fā)者。教師鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)他們?nèi)ふ覇栴}的答案，幫助他們建立知識之間的關(guān)聯(lián)。這種教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對知識的理解，還激發(fā)了他們對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師的鼓勵和引導(dǎo)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更為主動，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和批判性思維，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下了堅實的基礎(chǔ)。

（四）深度融合，成績顯著

深度融合實踐取得了顯著的成果。學(xué)生不僅掌握了關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的科學(xué)基本概念，還能夠運用語言準(zhǔn)確表達(dá)他們觀察到的自然科學(xué)現(xiàn)象。同時，他們使用數(shù)學(xué)方法分析大量的數(shù)據(jù)，形成科學(xué)性的結(jié)論。此外，學(xué)生還展現(xiàn)出更強的問題解決能力和創(chuàng)新性思維。他們能夠?qū)⒖鐚W(xué)科知識靈活運用于實際問題的解決中，展現(xiàn)了很高的綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)水平。

四、深度融合教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

本研究總結(jié)了深度融合理念對教師教學(xué)策略的啟示，提出了更加靈活多樣的教學(xué)方法，鼓勵教師在教學(xué)中跨學(xué)科地引入各種知識元素，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)綜合素質(zhì)。

案例：教科版三年級上冊“天氣”單元中有關(guān)雨的形成教材內(nèi)容。

（一）學(xué)科融合，理解關(guān)系

在小學(xué)科學(xué)中，了解雨的形成是一個基礎(chǔ)而重要的知識點。基于深度融合理念，我們設(shè)計了一個跨學(xué)科的案例，讓學(xué)生通過實際觀察和實驗，深入了解雨的形成過程，并將這個知識點與地理、物理等學(xué)科進(jìn)行融合。教師帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周圍的田野或公園進(jìn)行實地觀察。學(xué)生觀察天空中的云層，了解不同云的形狀和顏色。隨后，進(jìn)行實驗，模擬水蒸氣凝結(jié)成水滴的過程。通過燒開水，讓熱氣遇冷凝結(jié)在冷物體表面，幫助學(xué)生理解水蒸氣凝結(jié)為云和雨的關(guān)系。

（二）繪制景象，深入理解

教師引導(dǎo)學(xué)生思考，不同地區(qū)的氣候條件和地形對雨水的分布產(chǎn)生何種影響。通過地圖，學(xué)生可以了解世界各地的降雨分布情況，并討論造成這些差異的原因。這涉及地理學(xué)科的知識，拓寬了學(xué)生的視野。進(jìn)行一個簡單的物理實驗，使用不同溫度的水，觀察在不同溫度下水蒸氣的凝結(jié)速度。通過這個實驗，學(xué)生可以了解溫度對水蒸氣凝結(jié)的影響，并理解為什么在寒冷的高空層水蒸氣會凝結(jié)成云和雨。在繪畫課上，鼓勵學(xué)生用自己的想象和觀察經(jīng)驗，用水彩或其他藝術(shù)材料繪制雨天的景象。這既鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，又使他們更深入地理解了雨的形成和表現(xiàn)方式。

（三）綜合討論，加深理解

在學(xué)完雨的形成過程后，引導(dǎo)學(xué)生參與跨學(xué)科綜合討論。這種討論不僅加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和團(tuán)隊合作能力。將學(xué)生分成小組，每組成員包含探究不同學(xué)科的學(xué)生，例如生物學(xué)、地理學(xué)和物理學(xué)等。每組的任務(wù)是分享他們的觀察和實驗結(jié)果，然后探討雨的形成與自然界生態(tài)平衡之間的關(guān)系以及人類活動對降雨的影響。

（四）引導(dǎo)思考，形成共識

學(xué)生討論雨水對生態(tài)系統(tǒng)的重要性，包括植物生長、水資源供應(yīng)和動植物的生存等。引導(dǎo)他們思考雨量的變化如何影響不同生態(tài)系統(tǒng)，以及生態(tài)平衡是如何維持的。引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動（如城市化、森林砍伐等）如何影響降雨，討論這些活動可能導(dǎo)致的問題，如干旱、洪澇等，以及應(yīng)對這些問題的方法。為了促使學(xué)生深入討論，教師提出了一些引導(dǎo)性問題：你認(rèn)為城市化對當(dāng)?shù)氐慕涤暧泻斡绊?？森林的砍伐可能引發(fā)什么生態(tài)問題？如何平衡人類需求與保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的需求？教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見，同時傾聽其他組員的看法。教師可以引導(dǎo)他們對不同觀點進(jìn)行辯證思考，并提供相關(guān)的科學(xué)知識作為參考。鼓勵學(xué)生相互提問、辯論，并在討論中形成共識。深度融合理念在教學(xué)實踐中通過跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計、問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)體驗、技術(shù)支持的教學(xué)以及多樣化的評價與反饋，為學(xué)生提供了更具啟發(fā)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們在知識體系構(gòu)建和能力培養(yǎng)上取得更為顯著的進(jìn)步。

實證研究表明，深度融合理念的小學(xué)科學(xué)實踐探究能夠有效提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。然而，需要指出的是，該研究還有一些不足之處，例如樣本選擇的局限性和實驗設(shè)計的不完善性。希望未來的研究能夠進(jìn)一步完善該方法，為小學(xué)科學(xué)教育的改革提供更多有力的支持。

深度融合教育在小學(xué)科學(xué)教育中表現(xiàn)出巨大的潛力，不僅有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還為他們的未來發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。但是還需要進(jìn)一步研究和完善這一教育方法，以確保其有效性和可持續(xù)性。希望未來的教育改革可以更廣泛地開展深度融合教育，為學(xué)生提供更富啟發(fā)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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