利用觀鳥課程讓學(xué)生“身臨其境，觀察體驗(yàn)”

郭浩 張建新 李博

〔摘? ? 要〕? 觀鳥課程是一種獨(dú)特的教育方法。利用本土資源在小學(xué)開設(shè)觀鳥課程，引導(dǎo)學(xué)生觀察和研究鳥類，能幫助小學(xué)生提高科學(xué)核心素養(yǎng)。這種課程不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界的興趣，還可以培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力和問題解決能力。利用觀鳥課程提高小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)是一種有效的教學(xué)方法。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；觀鳥課程；科學(xué)核心素養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 034-036

一、引言

“核心素養(yǎng)”一詞來源于“Key Competencies”，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵解釋為：學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)科學(xué)課程的核心素養(yǎng)包括科學(xué)思維、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師需要思考在開展日常課堂活動(dòng)之外的可以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式。美國實(shí)用主義哲學(xué)家、教育學(xué)家杜威強(qiáng)調(diào)兒童與社會(huì)的聯(lián)系，認(rèn)為“活動(dòng)”是兩者之間的有效聯(lián)結(jié)。他倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)課程、活動(dòng)課程，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是兒童認(rèn)識(shí)世界的最主要途徑。這就意味著教師可以通過活動(dòng)課程幫助學(xué)生提高科學(xué)核心素養(yǎng)。

觀鳥課程是小學(xué)科學(xué)課程的一部分。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過觀察鳥類，了解鳥類的分類、解剖結(jié)構(gòu)、生態(tài)習(xí)性等知識(shí)，并培養(yǎng)對(duì)大自然的興趣和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在小學(xué)科學(xué)中，觀鳥課程可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鳥類的分類和特征、了解鳥類的生活以及如何適應(yīng)不同季節(jié)的環(huán)境變化。在小學(xué)科學(xué)課程中，教師組織學(xué)生到校園或周邊自然環(huán)境中觀察鳥類，提供觀察工具，如望遠(yuǎn)鏡、相機(jī)等，并引導(dǎo)學(xué)生記錄觀察到的鳥類的特征和行為；或用圖片和視頻資料展示豐富多彩的鳥類形態(tài)和習(xí)性，幫助學(xué)生理解鳥類的分類和特征。通過觀鳥課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以拓寬科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，同時(shí)也能增進(jìn)對(duì)自然環(huán)境的理解和對(duì)生物多樣性的關(guān)注。

二、觀鳥課程

利用學(xué)校開設(shè)的特色課程和社團(tuán)活動(dòng)，在小學(xué)部四、五、六年級(jí)招募熱愛自然、親近自然的學(xué)生，開設(shè)觀鳥課程。觀鳥課程主要包括兩個(gè)部分：課堂教學(xué)以及校園或公園觀鳥。

（一）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)于每周四下午4：00-6：00進(jìn)行，一周一次。教學(xué)包括對(duì)觀鳥社團(tuán)的學(xué)生進(jìn)行基本技能的培訓(xùn)，如望遠(yuǎn)鏡的使用、北京常見鳥種的介紹及特征，《北京地區(qū)常見野鳥圖鑒》、中國觀鳥記錄中心小程序、中國野鳥圖庫等資源的學(xué)習(xí)。學(xué)生也會(huì)分享近期觀鳥活動(dòng)總結(jié)、心得體會(huì)、鳥類識(shí)別技巧及方法等。

（二）校園或公園觀鳥

學(xué)校地處北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，具有較好的綠地資源供社團(tuán)開展戶外觀鳥活動(dòng)。如南海子公園、博大公園、通明湖公園以及涼水河公園都有豐富的鳥類資源。校園觀鳥借助觀鳥課堂時(shí)間，每兩周一次，記錄校園內(nèi)的常見鳥種，制作《人大附中北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)校常見鳥類志》。公園觀鳥每周末進(jìn)行，不做硬性要求。學(xué)生每次觀鳥活動(dòng)，會(huì)使用中國觀鳥記錄中心小程序進(jìn)行觀鳥地點(diǎn)、種類、數(shù)量的記錄，開展社會(huì)層面的鳥類公眾調(diào)查，總結(jié)出北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)不同公園的常見鳥種?；顒?dòng)的開展主要依托課題進(jìn)行，社團(tuán)活動(dòng)開展一段時(shí)間后，教師征集學(xué)生中關(guān)于鳥類的感興趣的問題（教師也會(huì)給出部分問題），并轉(zhuǎn)化為可研究的課題，學(xué)生結(jié)合自己的興趣自由結(jié)組，分成不同的小課題組，實(shí)施觀鳥活動(dòng)，收集數(shù)據(jù)，撰寫報(bào)告。

三、觀鳥課程促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展

（一）豐富感性認(rèn)識(shí)，樹立科學(xué)觀念

科學(xué)觀念是在理解科學(xué)概念、規(guī)律、原理的基礎(chǔ)上形成的對(duì)客觀事物的總體認(rèn)識(shí)。它是科學(xué)本質(zhì)屬性的集中體現(xiàn)，是其他素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將其作為基礎(chǔ)性的培養(yǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生從常見的自然現(xiàn)象中提煉和總結(jié)出一般性的科學(xué)概念，并能自如地利用科學(xué)理論解決問題，從而增強(qiáng)理性精神。

在觀鳥過程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)看到雀鷹經(jīng)常抓麻雀吃，麻雀則吃昆蟲，昆蟲吃植物，同時(shí)麻雀也會(huì)將地上的植物種子作為食物，這也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)食物鏈與食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)。自然界的野生動(dòng)物，為了適應(yīng)環(huán)境，演化塑造出了動(dòng)物各種獨(dú)特的生理特性，鳥類也不例外，這對(duì)學(xué)生科學(xué)觀念的提升創(chuàng)造了條件。學(xué)生在觀察鳥類的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多就在身邊但未關(guān)注到的鳥類，如白頭鵯、珠頸斑鳩、暗綠繡眼鳥等，它們羽毛的顏色與周圍的環(huán)境相一致，可以保護(hù)它們不被天敵發(fā)現(xiàn)，這是鳥類在進(jìn)化過程中逐漸適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果，這一發(fā)現(xiàn)幫助學(xué)生建立起了生物與環(huán)境相適應(yīng)的科學(xué)觀念。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)不同鳥類喙的形狀、長短均不相同，比如：黑尾蠟嘴雀的喙比較粗短且厚，可以有效地撬開松、柏的種子；北京雨燕和家燕長著一個(gè)夸張的大嘴，可以幫助它們有效地捕捉到昆蟲補(bǔ)充營養(yǎng)；雀鷹、紅隼等猛禽鉤狀的喙可以幫助其撕下血肉和皮毛；鸻鷸類長短不一的喙可以應(yīng)對(duì)躲藏在不同深度的底棲生物。學(xué)生逐漸意識(shí)到不同的結(jié)構(gòu)具有不同的功能，建立了功能和結(jié)構(gòu)觀。另外，在野外觀鳥過程中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)鳥類總是在吃東西，食量很大，經(jīng)過查找資料，他們了解到鳥類食入大量食物可以為其飛行提供足夠的能量，這體現(xiàn)了物質(zhì)和能量觀。

理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)物質(zhì)、結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的深度和廣度，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了用科學(xué)觀念認(rèn)識(shí)鳥類的多樣性、統(tǒng)一性，不僅可以拓寬學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，同時(shí)也能增進(jìn)其對(duì)自然環(huán)境的理解和對(duì)生物多樣性的關(guān)注。

（二）及時(shí)分析總結(jié)，培養(yǎng)科學(xué)思維

小學(xué)科學(xué)中的科學(xué)思維是學(xué)生可以從科學(xué)的視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，它作為科學(xué)探究所需的關(guān)鍵能力與思維方式，是素養(yǎng)發(fā)展的核心。在小學(xué)教育階段，教師應(yīng)多給予學(xué)生提煉概括、推理論證的機(jī)會(huì)，讓他們在科學(xué)視域下凝練觀點(diǎn)、構(gòu)建模型，促進(jìn)其創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

學(xué)生在觀鳥的過程中及時(shí)記錄所觀察到的鳥類的相關(guān)信息，加以比較后，會(huì)對(duì)鳥類的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。比如，在觀鳥的過程中發(fā)現(xiàn)鳥類的足形態(tài)各異，是與它們的生活習(xí)性相適應(yīng)的。猛禽的腳趾強(qiáng)勁，長有利爪，合適捕獵；鷺類的腳趾細(xì)長，趾間叉開角度大，趾跟有微蹼，適合涉水；啄木鳥的腳趾兩前兩后，適合攀爬；鴨子腳趾間有蹼，適合劃水等。這也為初中生物鳥類結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與制作鳥類模型打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)人們常說的“松鶴延年”圖上的鳥肯定不是鶴，因?yàn)辁Q類的腳趾結(jié)構(gòu)致使鶴不會(huì)上樹，有可能是鷺科的鳥類。另外，學(xué)生通過總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)鳥喙的形狀和大小與攝取食物有很大的關(guān)系，鳥類翅膀、尾巴的不同形態(tài)與飛行速度、狀態(tài)也有很大關(guān)系。有了這些基礎(chǔ)，學(xué)生用望遠(yuǎn)鏡遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀察，就能大致推測出鳥類的生活習(xí)性，看到一支羽毛就可以大致推測出鳥的種類。

觀鳥課程關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與比較、分析與綜合、抽象與概括等科學(xué)方法的運(yùn)用，開展對(duì)生物現(xiàn)象及規(guī)律的深入探究，有效地促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展。

（三）掌握科學(xué)方法，進(jìn)行探究實(shí)踐

小學(xué)科學(xué)中的探究實(shí)踐是指學(xué)生了解、探索自然，并從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)、解決相關(guān)科學(xué)問題，并培養(yǎng)和形成科學(xué)能力和自主探究能力的過程。這個(gè)過程與學(xué)生其他科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究實(shí)踐活動(dòng)，通過開展一些實(shí)踐活動(dòng)，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在做中學(xué)，提高學(xué)生的問題解決能力。

學(xué)生在觀鳥過程中，會(huì)將發(fā)現(xiàn)的感興趣的問題轉(zhuǎn)化為研究小課題，如“關(guān)于人開（即人大附中北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)校）校園常見鳥種的調(diào)查”“學(xué)生活動(dòng)對(duì)于校園鳥類影響的研究”“經(jīng)開區(qū)北京雨燕分布的研究”等。從課題的背景分析到課題的設(shè)計(jì)、課題的實(shí)施，從數(shù)據(jù)的記錄與分析到得出結(jié)論，都需要學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷了科學(xué)問題的解決過程，培養(yǎng)了初步的科學(xué)探究能力。學(xué)生還發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，親自動(dòng)手設(shè)計(jì)、共同制作完成了人工鳥巢和喂鳥器，技術(shù)與工程實(shí)踐能力得到大的提升。在觀鳥過程中，學(xué)生是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，更是自主學(xué)習(xí)。遇到不認(rèn)識(shí)或不熟悉的鳥種，他們不僅自己查閱圖鑒，上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，還會(huì)自主地學(xué)習(xí)有關(guān)植物或地理等方面知識(shí)，了解鳥類生活的環(huán)境，比如暗綠繡眼鳥喜歡吃構(gòu)樹的果實(shí)，棕頭鴉雀、東方大葦鶯喜歡在蘆葦?shù)纳喜?，而黑眉葦鶯則喜歡在蘆葦?shù)南虏康取?/p>

開展觀鳥活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生對(duì)鳥類的好奇心和求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生提出問題、尋找證據(jù)解決問題的能力、創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，觀鳥的過程不是一帆風(fēng)順的，需要克服一些困難才能獲得成功，培養(yǎng)了學(xué)生刻苦堅(jiān)韌的精神和毅力。

（四）形成科學(xué)態(tài)度，喚醒社會(huì)責(zé)任

態(tài)度責(zé)任是在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)及規(guī)律，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任。小學(xué)科學(xué)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)的重要性，關(guān)心環(huán)境問題，并激發(fā)對(duì)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。因此，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、進(jìn)行邏輯推理、做出合理判斷的能力，而不是簡單地接受他人的觀點(diǎn)。同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生尊重科學(xué)知識(shí)的權(quán)威性，理解科學(xué)知識(shí)必須是經(jīng)過研究和驗(yàn)證的，并能夠識(shí)別偽科學(xué)和迷信。

觀鳥觀自然，看城市新變化。觀鳥活動(dòng)的開展，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品，更加親近自然，在課堂和社會(huì)中為學(xué)生搭建起了一座橋梁，增加了學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，激起了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)建設(shè)的關(guān)注，喚醒了學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)生在觀鳥的過程中了解到，在百望山，志愿者多年如一日?qǐng)?jiān)守做鳥類調(diào)查活動(dòng)；在水南村，志愿者們?yōu)楸苊獯篪d在棲息地受到干擾，自發(fā)地值守至今已超過200天，參與人數(shù)超過了150人；在南海子公園，管理者為了園林美觀，定期清除蘆葦和雜草因而導(dǎo)致大量鳥類的棲息地受到威脅；沙河水庫亦因沙河濕地公園工程建設(shè)危及沙河濕地生態(tài)功能最重要的核心區(qū)域。這些都讓學(xué)生了解到人與自然和諧相處的重要性，同時(shí)自發(fā)號(hào)召同學(xué)、身邊的人加入保護(hù)鳥類、保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)。在一次涼水河觀鳥的活動(dòng)中，學(xué)生親眼看到有人違規(guī)用鳥籠誘捕大山雀，一邊是自由自在的鳥兒，一邊是被關(guān)籠中的“玩物”，在學(xué)生心中形成了強(qiáng)烈的反差。當(dāng)學(xué)生聽到鄭作新等老一輩專家為麻雀平反的艱辛歷程，意識(shí)到人類對(duì)鳥類的影響力之大，也更加堅(jiān)定了愛鳥、護(hù)鳥的決心。

觀鳥活動(dòng)親近自然、親近鳥類，在價(jià)值引領(lǐng)中沒有生硬的說教，而是讓學(xué)生直接面對(duì)真實(shí)的問題，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，了解鳥類保護(hù)的現(xiàn)狀。學(xué)生自發(fā)地從鳥類觀察走向宣傳鳥類知識(shí)，再走向鳥類保護(hù)實(shí)踐，強(qiáng)化了環(huán)境保護(hù)、推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)的社會(huì)責(zé)任感。

四、結(jié)語

“身臨其境，觀察體驗(yàn)”是觀鳥活動(dòng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別。以實(shí)踐導(dǎo)向的觀鳥活動(dòng)為契機(jī)，可以幫助學(xué)生走進(jìn)自然，在自然中感悟生活的魅力，在同學(xué)之間的交流合作中提升思維能力，在發(fā)現(xiàn)問題后的課題研究中追求事物的本質(zhì)，在研究成果的交流中享受親近自然的快樂。整個(gè)過程，教師用課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的形式，組織開展觀鳥課程教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)得到發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)

[1]廖曉東.把觀鳥活動(dòng)引入中小學(xué)環(huán)境教育[J].廣東教育（綜合版），2005（2）：43-44.

[2]胡震宇.觀鳥活動(dòng)課在廈門校本課程中實(shí)施的可行性研究[J].當(dāng)代教育論叢，2018（3）：30-31.

[3]余紅梅.開設(shè)觀鳥校本課程培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（35）：91-92.

[4]蔡靜.利用觀鳥課程發(fā)展高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2021（9）：12-14.

[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2022.

[6]徐長春.立足科學(xué)課堂，談培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)[J].學(xué)科綜合，2022（17）：60-62