跨學科教學的實踐與思考

李曼

〔摘? ? 要〕? 小學科學跨學科教學，是指將不同學科的知識內(nèi)容有機地整合起來，通過跨學科的教學方法促進學生綜合能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的學科教學中，往往只注重對某一學科知識的傳授，而忽視了學科之間的聯(lián)系與學生綜合能力的培養(yǎng)?？鐚W科教學，打破了學科之間的界限，在小學科學教育中，將自然科學、數(shù)學、語文和藝術(shù)等學科有機融合，通過實踐的方式幫助學生更好地理解和運用科學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和問題解決能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；跨學科教學；實踐與思考

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 025-027

小學科學跨學科教學，不僅是科學教學理念的提升，也符合新課標對科學教學的要求。小學科學跨學科教學的重要性在于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和跨學科思維能力。這對于學生全面發(fā)展至關(guān)重要。通過跨學科教學，學生能夠跳出狹隘的學科范圍，了解不同學科之間的聯(lián)系與相互影響，同時還能培養(yǎng)學生綜合運用各個學科知識解決實際問題的能力，提高學生的學習效果和學習動力。教師在小學科學教學中，要與時俱進，整合資源，挖掘科學與其他學科之間的結(jié)合點，實施跨學科教學，引導學生跨專業(yè)學習，推動學生全面發(fā)展。

一、小學科學跨學科教學的意義

（一）促進學生自主發(fā)展

學生的自主發(fā)展能力至關(guān)重要，它是學生終身學習和未來生活必不可少的技能?？鐚W科教學能夠突破傳統(tǒng)分科教育的限制，調(diào)整傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)各學科間的有機融合，進一步完善傳統(tǒng)教學模式，為學生創(chuàng)造一個自主學習的平臺。此外，跨學科教學使科學學習變得更加豐富多彩，有助于培養(yǎng)學生的主體意識，激發(fā)學生的學習積極性。最重要的是，跨學科教學改變了學生被動接受知識的狀態(tài)，學生成為科學知識的探索者和創(chuàng)造者，從而促進學生主動探索。

（二）促進學生全面發(fā)展

教學應(yīng)當以學生為中心，教師應(yīng)該致力于促進學生全面、高質(zhì)量地成長?？鐚W科教學超越了學科的邊界，將各個學科的知識點進行交叉融合，有益于豐富學生的知識儲備，拓寬他們的視野，而且有助于培養(yǎng)學生獨特的理念和創(chuàng)新方式，提升他們的決策能力和創(chuàng)新能力。在跨學科教學中，學生可以通過整合多學科的知識，展開多領(lǐng)域的認知和思維活動，實現(xiàn)多學科知識的相互交流和整合，培養(yǎng)多元思維，增強學生的創(chuàng)新意識。

二、小學科學跨學科教學存在的問題

跨學科教學旨在為學生提供更加綜合和全面的學習體驗，將不同學科的知識和技能融合在一起，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。然而，盡管跨學科教學有著許多潛力和優(yōu)勢，但在實踐中卻面臨一些挑戰(zhàn)和困難。小學科學教學往往側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握，由于時間和資源有限，難以給予跨學科教學足夠的重視。另外，跨學科教學需要教師具備廣博的知識和技能，能夠?qū)⒉煌瑢W科有效融合。然而，現(xiàn)實中很多教師專業(yè)背景有限，只能側(cè)重自己的學科領(lǐng)域，缺乏跨學科教學的儲備和培訓。這使教師在實施跨學科教學時無法很好地引導學生進行多學科知識的整合。針對小學科學跨學科教學面臨的這些問題，教育部門和學校要予以重視，提供相應(yīng)的培訓和支持。同時，教師也需要積極主動地提升自己的跨學科教學能力，挖掘不同學科之間的聯(lián)系，為學生創(chuàng)造更加綜合和全面的學習環(huán)境。只有這樣，才能更好地實現(xiàn)跨學科教學的潛力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和跨學科思維能力。

三、小學科學跨學科教學的策略

（一）突破學科限制，提升綜合能力

傳統(tǒng)的學科教學模式往往將知識進行細分和隔離，而忽視了學科之間的聯(lián)系和學生綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會對于綜合素質(zhì)的要求趨向跨學科思維模式。小學科學教育也需要跨越學科的界限，將不同學科的知識內(nèi)容有機地結(jié)合起來。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，教師可以采用探究實踐等多種方式。

在小學科學四年級上冊的第二單元第八課《食物在體內(nèi)的旅行》中，教師的目標是通過一系列的探究活動幫助學生正確認識各個消化器官及其功能。教師希望學生可以初步理解，人體內(nèi)部擁有一整套器官分解消化食物。通過前面七節(jié)課的學習，學生已經(jīng)對人體的結(jié)構(gòu)有了初步了解，但是對于食物的消化，他們既陌生又熟悉。他們熟悉，是因為每天都要吃食物，但是哪些器官參與了消化、它們各自的作用是什么、食物按照什么順序被消化吸收，對學生來說還是模糊的。許多學生認為，食物的營養(yǎng)都是在胃里被吸收的。因此，在這節(jié)課上，教師要在學生已有認知的基礎(chǔ)上，通過對比科學家繪畫的人體消化圖讓學生認識人體的消化器官，使學生建立更加清晰明確的認知。在上課時，教師請學生拿出活動手冊，在空白的人體輪廓圖中畫出這些器官。教師請畫好的學生把自己的作品展示在面板上。學生發(fā)現(xiàn)每個人畫出的消化器官順序都不一樣，于是產(chǎn)生疑問：到底是哪些器官？什么順序？食物在每個器官里發(fā)生了什么樣的變化？教師問學生：誰有好辦法幫助我們確切地知道食物在人體中的旅行路線？學生回答：網(wǎng)上搜索資料；查閱百科書；看錄像；等。教師讓學生認真對照科學家通過以上多種方法獲得的人體消化圖，選出自己認為最合理真實的，可以在小組中分享各自的觀點與想法。之后教師讓學生匯報自己小組討論的認為合理的路線。很多學生認為是口腔、食道、胃、小腸、大腸。教師與學生共同交流各個器官的結(jié)構(gòu)與它的功能有什么關(guān)聯(lián)。如口腔用來磨碎食物；食道用來運輸；胃把食物磨得更細；小腸用來吸收食物的營養(yǎng)；大腸用來吸收水分。教師給學生準備吸管和裝有食物和水的塑料袋，讓學生想一想這兩種材料可以模擬什么器官。學生回答：食道和胃。教師又問學生怎么模擬，并找學生上臺演示。學生右手擠壓吸管，模擬食道蠕動，反復揉捏塑料袋模擬胃蠕動，消化食物。在本節(jié)課上，教師利用生動形象的圖畫給學生展示食物在人體的消化路徑，促進學生對本節(jié)課所學內(nèi)容的理解。

（二）師生角色回歸，增強探究能力

跨學科教學強調(diào)教師角色的改變與專業(yè)發(fā)展。在這種教學模式下，教師不再只是傳授知識，而更重要的是引導和指導學生的學習進程。教師需要組織有效的學習活動，在跨學科教學中扮演好引路人和指導者的角色，鼓勵學生獨立進行探究學習，并培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，促進學生發(fā)展。

例如，在教學教科版科學四年級上冊的第一單元第八課《制作我們的小樂器》中，教師設(shè)計了一系列實踐活動，讓學生親自經(jīng)歷設(shè)計、制作、調(diào)整和展示自己小樂器的完整過程。這樣的活動培養(yǎng)了學生愛思考、愿意動手實踐的習慣，讓他們感受到科學的存在。教師給學生準備彈撥類制作樂器的材料，如組裝紙板、皮筋、琴碼；打擊類制作樂器材料，如燒杯、水、勺子；吹奏類制作樂器材料，如試管、水；等。在課堂教學時，教師首先讓學生觀看白板上的圖片，看看圖片上有幾種常見的小樂器，是否認識它們，它們是怎樣發(fā)出高低不同的聲音的，引起學生的思考。教師給學生播放樂曲《歡樂頌》，告訴學生本節(jié)課將要一起制作小樂器來演奏這首曲子。學生十分感興趣。教師告訴學生，要完成這個任務(wù)，就要知道小樂器必須滿足哪些標準。首先，小樂器具有發(fā)聲功能；其次，小樂器能夠產(chǎn)生不同音調(diào)的聲音；最后，小樂器還能在準確的音階上演奏。教師向?qū)W生展示了制作三類小樂器需要的材料，詢問學生如何產(chǎn)生不同音調(diào)的聲音。教師提示學生可以借助調(diào)音器，并在電子屏上給學生播放調(diào)音器的圖片。教師讓學生在小組中合作制作小樂器，首先確定自己組想要制作的是三類樂器中的哪一類，確定之后選擇材料，用選擇好的材料和工具畫一畫設(shè)計圖。學生在小組合作制作小樂器的過程中，一邊制作一邊調(diào)試，看能否發(fā)出有規(guī)律的、高低不同的聲音。經(jīng)過一段時間的調(diào)整與校對，學生制作完成一個名副其實的小樂器。在學生制作的過程中，教師負責教學指導，及時發(fā)現(xiàn)學生在制作過程中展現(xiàn)的閃光點并給予評價鼓勵。在課堂最后，教師給學生留出自制小樂器展示的時間，讓學生展示自己的成果并共同演奏《歡樂頌》。

（三）引入信息技術(shù)，豐富教學內(nèi)容

跨學科教學強調(diào)多樣化的教學資源和工具的應(yīng)用，跨學科教學借助信息技術(shù)的支持得到進一步發(fā)展。隨著科技的不斷進步，教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的應(yīng)用越來越普遍。教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體教具等信息技術(shù)手段，促進學科之間的融合，豐富課堂教學內(nèi)容。這種教學方式可以激活學生的多種感官，從而幫助他們更好地理解和應(yīng)用科學知識，進一步提高他們的課堂學習效果。

例如，在教學教科版科學五年級上冊第二單元第四課《火山噴發(fā)的成因及作用》時，教師通過信息技術(shù)給學生展示與火山噴發(fā)有關(guān)的圖片、視頻，幫助學生獲得感性認識，進一步探究火山噴發(fā)的實質(zhì)原因以及噴發(fā)后給地形地貌、人類生產(chǎn)生活帶來的影響。另外，在本節(jié)課教學中，教師也要有意識地向?qū)W生滲透地理知識，以跨學科的教學方式培養(yǎng)學生的辯證思想，深化學生的認識。在上一節(jié)課的學習中，學生了解了組成巖石圈的六大板塊在不停地運動。它們相互碰撞，彼此分離。在此過程中，地殼和巖石圈會發(fā)生機械變形，邊緣處發(fā)生褶皺、斷裂等，板塊邊緣構(gòu)成地球表面的活動帶是地震高發(fā)地區(qū)。教師告訴學生，板塊邊緣也是火山噴發(fā)的高發(fā)地區(qū)。教師利用信息技術(shù)給學生展示冰島火山噴發(fā)圖片，讓學生閱讀課本資料，說一說通過圖片觀察到了什么，先讓學生在小組中交流，之后選學生匯報。教師讓學生觀看課本上長白山天池和敘爾特賽火山島的資料，讓學生根據(jù)圖片或文字資料嘗試分析火山噴發(fā)后給地表帶來的變化。學生提到，火山噴發(fā)之后可能會出現(xiàn)火山口湖。當火山噴發(fā)時，大量的熔巖會噴射出來，這些熔巖會形成火山口的凹陷區(qū)域。隨著時間的推移，這個凹陷區(qū)域逐漸積滿水，從而形成湖泊。教師詢問學生還知道哪些有關(guān)火山噴發(fā)的事例，同時給學生補充視頻資料，通過圖片、文字等資料多方面呈現(xiàn)，使學生了解火山噴發(fā)時的情景，給學生具象化的感知。

綜上所述，小學科學跨學科教學在開拓學生綜合能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維等方面具有巨大的潛力和優(yōu)勢。隨著教育改革的推進和教育理念的更新，小學科學跨學科教學將得到更廣泛應(yīng)用和發(fā)展。教師需要不斷提升自身的跨學科能力，學校也需要提供相應(yīng)的支持和資源，從而共同推動小學科學跨學科教學的長期發(fā)展，培養(yǎng)更多綜合發(fā)展的人才。

參考文獻

[1]劉鵬.中小學生跨學科綜合實踐活動教材的出版探索：以《秦嶺研學活動手冊》為例[J].中學地理教學參考，2023（20）：15-18.

[2]陳成，熊詩瑩.跨學科學習的體系化設(shè)計：以小學科學為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2023（14）：28-34.

[3]陳雨薇.核心素養(yǎng)旨歸下小學科學項目化學習實踐與反思：以“太陽能汽車”一課為例[J].小學教學研究，2023（5）：87-88.

[4]張生艷.小學科學“跨學科教學”的實踐與思考[J].時代教育，2023（20）：151-153.