如何運用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

劉金柱

【摘 要】教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性思維，經(jīng)常給予表演和鼓勵，促使其大膽創(chuàng)新，勇于突破思維局限。教師需要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，為其留出獨立思考的時間，使其形成創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造性思維

如今社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，各個領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笠舶l(fā)生了一定的變化，新世紀的人才要具有創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能完全依賴于教材，一味傳授知識，要適應(yīng)新課改與素質(zhì)教育的趨勢，更新教育理念，運用多元化的教學(xué)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，營造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其數(shù)學(xué)知識運用能力。

1.結(jié)合實際生活，激發(fā)創(chuàng)造性思維

小學(xué)生由于年齡較小，在課堂中難以長時間集中注意力，思維具有發(fā)散性，對新鮮事物有強烈的好奇心，善于發(fā)揮天馬行空的想象力。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中需結(jié)合小學(xué)生的年齡、心理和學(xué)習(xí)特點，圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計孩子們感興趣的問題。情景性問題指蘊含于教學(xué)情景中的問題，其對小學(xué)生的吸引力很強，能夠有效激發(fā)其求知欲，促使其積極展開探索，自主分析和思考，引起激烈的交流討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境，并且將繁瑣、復(fù)雜的數(shù)學(xué)題融入其中，使講解過程變得有趣和輕松，學(xué)生們也會積極投入其中，隨著課堂進程而活躍自身思維。比如，在某次授課過程中，我曾提問學(xué)生：“孩子們在家過生日時，爸爸媽媽會給買生日蛋糕嗎？”當學(xué)生熱情回應(yīng)后，繼續(xù)提問：“同學(xué)們有沒有自己嘗試過切蛋糕呢？一個蛋糕如果只切三刀，那么最多可以變成幾塊？”學(xué)生們思考片刻后分別給出了自己的答案，有的說3塊，有的說6塊，有的說8塊。教師應(yīng)當先肯定學(xué)生的熱情發(fā)言，接著給予一定的討論時間，要求學(xué)生通過互相交流，找到正確答案，接著再提問學(xué)生若切4刀最多可以變成幾塊，維持良好的課堂氣氛，使學(xué)生在討論中總結(jié)規(guī)律，同時發(fā)現(xiàn)思維的無限可能性。這種創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的求知與探索欲望，將其引入問題情境中，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

2.給予學(xué)生鼓勵，促使突破思維局限

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可采用鼓勵教學(xué)法，及時肯定學(xué)生的進步，增強其學(xué)習(xí)信心，促使其大膽嘗試，發(fā)揮創(chuàng)新能力。每個人都具備創(chuàng)造能力，人大腦中的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力非常強大，只是部分學(xué)生的這些能力只是潛在的，并未得到發(fā)掘。所以教師的任務(wù)就是采取有效方法喚醒學(xué)生的創(chuàng)新能力，為其開展創(chuàng)造性活動提供條件和增強動力，如今創(chuàng)新性人才才是符合社會需求的新型人才，創(chuàng)新是推動科學(xué)發(fā)展與社會進步的重要動力，因此教師要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教師的職責(zé)是教書育人，采用鼓勵教學(xué)方式要求教師對學(xué)生的主體地位給予充分尊重，樹立“以生為本”的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等實際情況制定和實行適合的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)策略。比如，在某次授課中，教師向?qū)W生提問：“將一根繩子對折3次后，每折繩子的長度為50分米，那么繩子的總長度是多少米？”先讓學(xué)生大膽猜想，接著分組討論，并且向每組發(fā)放一根繩子，每位學(xué)生輪流動手演練，具體化原本抽象的問題，學(xué)生們通過大膽嘗試，很容易就能解決問題。親自嘗試后，學(xué)生們紛紛踴躍發(fā)言，說出自己得到的答案。這種方式可以鍛煉學(xué)生動腦、動口、動手，使其經(jīng)過自主嘗試與創(chuàng)造性方法，勇于探究，不斷進步。在獨立思考中得到個人見解，并且分享給其他學(xué)生，集思廣益，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。久而久之，這種鼓勵教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，培養(yǎng)其思考問題的習(xí)慣，增強其創(chuàng)新意識，在創(chuàng)造過程中賦予學(xué)生勇氣和信心，與此同時增強學(xué)生參與實踐與創(chuàng)新的動力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

3.點燃學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力

對于學(xué)生而言，最好的老師就是興趣，學(xué)生認為所學(xué)的知識有趣，才會集中注意力，認真投入其中，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，而教師在教學(xué)過程中的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣與求知欲。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)造教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其思考問題，產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲，因為興趣而展開學(xué)習(xí)與思考，勇于提出質(zhì)疑并通過探索自主解解決問題，積極創(chuàng)新，滿足求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維。比如，在日常教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問和實際生活有關(guān)的問題：“媽媽在市場買了不到25個蘋果，4個4個地數(shù)可以數(shù)完，5個5個地數(shù)就剩4個，那么媽媽到底買了多少蘋果呢？”或“小明回家做作業(yè)時，寫數(shù)學(xué)作業(yè)用了一半的時間，寫語文作業(yè)用了剩下時間的一半，最后還有6分鐘閱讀課外書，那么小明完成所有作業(yè)的時間是多少？”用這種簡單的生活化問題激發(fā)學(xué)生的興趣，使其自主思考，產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)積極性，帶動創(chuàng)造性思維發(fā)展。教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，確定其主體地位，通過教學(xué)活動培養(yǎng)其實踐能力與創(chuàng)新意識，并且鼓勵學(xué)生自主思考、大膽嘗試、勇于探究，提高創(chuàng)造性思維能力。

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性思維，經(jīng)常給予表演和鼓勵，促使其大膽創(chuàng)新，勇于突破思維局限。教師需要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，為其留出獨立思考的時間，使其形成創(chuàng)新意識。在運用多元化教學(xué)方式的同時，教師要重視對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性與主動性，使其形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。

【參考文獻】

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