重視科學實驗課教學發(fā)展學生科學思維探析

石靜

摘 要：科學實驗課對學生動手能力的培養(yǎng)和探索性思維的形成至關(guān)重要?？茖W實驗課中，要注重引導學生在“做”中學習，發(fā)展學生科學思維。文章從過程實驗、獲取體驗，探究實驗、強調(diào)創(chuàng)新，開放實驗、拓展視野等方面進行研究。

關(guān)鍵詞：科學實驗課；科學思維；動手能力；思維能力

中圖分類號：G421；G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0042-01

科學課不僅在學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成中起著較為關(guān)鍵的啟蒙作用，而且是學生學習興趣養(yǎng)成的重要途徑。作為科學課的重要組成部分，科學實驗課對學生動手能力的培養(yǎng)和探索性思維的形成至關(guān)重要。因此，授課教師在進行科學實驗課教學的時候，應(yīng)該注重引導學生在“做”中學習，著重發(fā)展學生的科學思維。

一、過程實驗，獲取體驗

眾所周知，實踐是檢驗真理的唯一標準，由此可以推知科學實驗在科學課程中的重要地位。科學實驗課程為學生檢驗科學理論知識提供了依據(jù)，通過對實驗課過程的探究，學生對科學理論的理解更加深刻、透徹，對理論知識的體驗更加深入。例如，學生在學習三年級科學上冊“生命源泉——水”這一章節(jié)時，可能會對該章節(jié)的理論內(nèi)容有一個比較模糊的認識，如果不進行實驗課程的學習，學生很難對水這種自然界廣泛存在、且是人類生存必需的物質(zhì)有一個清晰和深刻的認識。授課教師可以通過實驗課堂中一系列動手實踐活動，幫學生認識水的有關(guān)現(xiàn)象，比如水的溶解性、毛細現(xiàn)象，以及水的表面張力。通過具體的實物進行物理性質(zhì)的驗證，學生就可以強化對相關(guān)物理知識的理解和記憶。同時，在進行實驗的過程中，教師還可以幫助學生認識全球范圍內(nèi)廣泛存在的水資源短缺問題、日趨嚴重的水污染等問題，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。授課教師在進行本單元學習的時候，選擇將水的話題作為研究地球與宇宙板塊中“地球物質(zhì)之二——水”的切入點，能幫助學生站在生命的高度，更加全面客觀地認識水在動物、植物、人類生產(chǎn)生活中的巨大作用。

陶行知先生主張：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。”“教學做是一件事，不是三件事?！币虼?，要在做中教，在做中學，通過具體的實驗操作，提高學生的學習興趣，強化學生的認知，豐富學生的實踐體驗。而進行水的物理性質(zhì)探索，無疑可以幫助學生通過實驗獲得更多關(guān)于水的實踐體驗，有利于學生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、探究實驗，強調(diào)創(chuàng)新

人類社會之所以不斷發(fā)展和進步，源于人們探索的步伐始終沒有停止過。也只有不斷探索，人類對未知世界的認知才更加全面，更加完善。而學生在科學實驗課中對實驗過程和實驗步驟的不斷探究，在探究過程中的不斷創(chuàng)新，恰好可以幫助學生提高創(chuàng)造性思維能力。例如，學生在學習四年級上冊教材第三單元“奇妙的聲音王國”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以圍繞“分類”這一科學探究中的重要環(huán)節(jié)，開展相關(guān)的探究實驗。根據(jù)教材上理論內(nèi)容的講述，針對聲音的產(chǎn)生、傳播和聲音的強弱、高低，引導和啟發(fā)學生應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗提出假設(shè)，并且采用查找資料、實驗等方法對假設(shè)進行驗證，在實踐中逐步學會通過“假設(shè)與搜集證據(jù)”的策略去解決問題，并在實驗探索的過程中有所創(chuàng)新。例如，教師引導學生制作土電話的時候，可以讓學生使用不同材質(zhì)的繩子作為土電話的連接線，進一步探究聲音傳播和傳播介質(zhì)之間的關(guān)系。

陶行知強調(diào)，“做”是教和學的中心環(huán)節(jié)，也是教育的中心。因此，在科學實驗課教學過程中，教師要處處以“做”作為立足點，以“做”來解決各種問題?！敖虒W做合一”的實質(zhì)就是教學和生活實踐相結(jié)合，在結(jié)合中逐漸尋找新的突破點和創(chuàng)新環(huán)節(jié)，以此逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、開放實驗，拓展視野

實驗課堂的一個重要優(yōu)勢，在于其獨特的開放性，不僅體現(xiàn)在課堂組織形式的開放性，更體現(xiàn)在課堂思維方式的開放性。開放的科學實驗課，能夠極大地拓展學生的視野，使學生的眼界更加開闊。例如，學生在學習五年級上冊教材第三單元“電和磁”時，可以通過開放的實驗課堂進行完整的電路設(shè)計，并通過簡單電路的實際組裝，了解電路的基本構(gòu)成，增長看圖組裝電路的知識才干。開放的課堂，更利于學生知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電。不同材料接入電路時電燈泡亮度會有變化，這能讓學生間接了解到材料導電能力的差異性，便于學生掌握安全用電的常識。同時，學生通過對磁鐵的性質(zhì)探究，可以逐漸了解到電能產(chǎn)生磁，從而不斷進行知識積累，為今后學習能量的轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總而言之，科學實驗課對學生動手能力的培養(yǎng)和探索性思維的形成至關(guān)重要?？茖W實驗課中，要注重引導學生在“做”中學習，以“做”來解決各種問題，發(fā)展學生科學思維。教師要注重實驗的開放性，通過過程實驗獲取體驗，借助探究實驗強調(diào)創(chuàng)新，強化開放實驗拓展視野，從而幫助學生積累知識和才干，為日后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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