AI融入小學(xué)民族器樂教學(xué)的創(chuàng)新實踐研究

摘要：目的：文章旨在探索AI在小學(xué)民族器樂教學(xué)中的應(yīng)用，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對民族器樂的興趣，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，增強民族文化認(rèn)同感。方法：首先，在教學(xué)資源整合方面，利用AI技術(shù)收集整理豐富多樣的民族器樂演奏音頻、視頻資料，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫，為課堂教學(xué)提供充足素材。其次，開發(fā)基于AI的互動教學(xué)軟件，該軟件能夠根據(jù)學(xué)生的演奏情況給予實時反饋和指導(dǎo)，如糾正指法錯誤、節(jié)奏偏差等。最后，設(shè)計融合AI的教學(xué)活動，如開展虛擬民族器樂演奏比賽，學(xué)生借助AI設(shè)備模擬演奏各類民族樂器，與虛擬對手競技，增強學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性。結(jié)果：經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生對民族器樂課程的興趣大幅提升，課堂參與度明顯提高。學(xué)生的音樂技能水平也得到顯著提升，在演奏技巧、節(jié)奏把握、音準(zhǔn)控制等方面的考核成績較之前有所提高。更為重要的是，學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感增強，許多學(xué)生表示通過學(xué)習(xí)民族器樂，對我國傳統(tǒng)文化有了更深入的了解。結(jié)論：將AI技術(shù)融入小學(xué)民族器樂教學(xué)是一種行之有效的創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還能有效提升學(xué)生的音樂技能水平和民族文化素養(yǎng)。這一實踐為小學(xué)音樂教育的發(fā)展提供了新的思路和方法，值得在更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；AI技術(shù)；民族器樂教學(xué)；創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）21-0-03

0 引言

小學(xué)音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力和文化素養(yǎng)具有不可忽視的作用。民族器樂作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊含著豐富的民族情感和藝術(shù)價值。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂中，民族器樂教學(xué)往往面臨著教學(xué)資源有限、教學(xué)方法單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生對民族器樂的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不盡如人意。隨著人工智能（AI）技術(shù)的飛速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸深入，為小學(xué)音樂課堂的民族器樂教學(xué)帶來了新的機遇。將AI技術(shù)融入民族器樂教學(xué)中，有望打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓民族器樂這一傳統(tǒng)文化在小學(xué)音樂教育中煥發(fā)新的活力。

1 AI融入民族器樂教學(xué)的資源拓展

1.1 構(gòu)建多元數(shù)字化資源庫

利用AI技術(shù)強大的資源搜索與整合能力，廣泛收集各類民族器樂的高清演奏視頻、純凈音頻以及詳細(xì)的樂器介紹資料。從古老的編鐘、悠揚的二胡，到清脆的竹笛、激昂的嗩吶，整合多種樂器素材并納入資源庫。AI還能對這些資源進(jìn)行智能分類，按照樂器類型、演奏風(fēng)格、難易程度等維度進(jìn)行整理，方便教師在備課和課堂教學(xué)中快速檢索調(diào)用［1］。例如，教師在教授二胡課程時，可迅速從資源庫中找到不同演奏家的經(jīng)典曲目視頻，以及針對基礎(chǔ)指法教學(xué)的動畫演示資料，為學(xué)生呈現(xiàn)全方位、多角度的學(xué)習(xí)素材。

1.2 開發(fā)虛擬樂器展示平臺

借助虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，創(chuàng)建虛擬民族樂器展示平臺。學(xué)生通過佩戴VR設(shè)備或使用安裝AR應(yīng)用的移動終端，就能身臨其境地觀察民族樂器的構(gòu)造。以琵琶為例，學(xué)生可通過虛擬視角，360度全方位觀察琵琶的琴身、琴軸、琴弦等部件，還能通過AI交互功能，了解每個部件的名稱、作用以及制作工藝。這種沉浸式體驗方式，讓學(xué)生對民族樂器的認(rèn)識不再局限于書本上的圖片和文字，極大地增強了學(xué)習(xí)的直觀性和趣味性。

1.3 智能生成個性化學(xué)習(xí)資料

AI算法能夠根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識掌握程度以及薄弱環(huán)節(jié)。基于這些數(shù)據(jù)，可以智能生成個性化的學(xué)習(xí)資料，如針對某個學(xué)生在竹笛演奏中氣息控制不足的問題，生成專門的氣息訓(xùn)練音頻教程和練習(xí)曲譜，同時推薦相關(guān)的演奏技巧講解視頻。每個學(xué)生都能獲得符合自身學(xué)習(xí)需求的資料，真正實現(xiàn)因材施教，提高學(xué)習(xí)效率。

1.4 實時更新資源以貼合時代

民族器樂的發(fā)展與時俱進(jìn)，新的演奏作品、演奏技巧不斷涌現(xiàn)。AI技術(shù)能夠?qū)崟r監(jiān)測音樂領(lǐng)域的最新動態(tài)，自動篩選與民族器樂相關(guān)的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，并更新教學(xué)資源庫。例如，當(dāng)民族器樂融合流行音樂的創(chuàng)新作品發(fā)布時，AI可迅速將其納入資源庫，教師便能及時將這些新穎的內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生接觸到最前沿的民族器樂文化，保持教學(xué)內(nèi)容的時效性和吸引力。

2 基于AI的互動教學(xué)軟件功能剖析

2.1 演奏實時反饋與糾正

學(xué)生使用民族樂器進(jìn)行演奏練習(xí)，互動教學(xué)軟件可通過AI音頻識別技術(shù)，實時分析學(xué)生的演奏音頻。一旦檢測到指法錯誤，如古箏演奏中按弦位置不準(zhǔn)確，軟件就會立即在屏幕上彈出提示窗口，展示正確的指法動作動畫，并配合語音講解。對于節(jié)奏偏差，軟件會用不同顏色的線條標(biāo)記出正確與錯誤的節(jié)奏部分，以可視化方式讓學(xué)生清晰看到問題所在。這種即時反饋能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，避免錯誤習(xí)慣的養(yǎng)成，快速提升演奏水平。

2.2 模擬演奏場景與陪練

軟件還能利用AI技術(shù)構(gòu)建豐富多樣的模擬演奏場景，如傳統(tǒng)的民族音樂演奏舞臺、熱鬧的民間廟會表演現(xiàn)場等。學(xué)生在練習(xí)演奏時，仿佛置身于這些場景之中，增強演奏的代入感和趣味性。同時，軟件還具備虛擬陪練功能，學(xué)生可以選擇與虛擬的樂隊成員一起演奏，AI根據(jù)學(xué)生的演奏速度和節(jié)奏，智能控制虛擬樂隊的配合，讓學(xué)生體驗與他人合奏的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和團隊協(xié)作能力［2］。

2.3 學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤與評估

AI能夠持續(xù)跟蹤學(xué)生在軟件上的學(xué)習(xí)行為，記錄學(xué)生的練習(xí)時間、演奏次數(shù)、完成的練習(xí)曲目等數(shù)據(jù)。通過對這些數(shù)據(jù)的深入分析，為每個學(xué)生生成詳細(xì)的學(xué)習(xí)進(jìn)度報告和評估結(jié)果。報告不僅展示學(xué)生在各個知識點和技能點上的掌握情況，還以圖表的形式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步趨勢。教師和家長可以通過手機或電腦端隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)報告，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時給予指導(dǎo)和鼓勵。

2.4 智能推薦學(xué)習(xí)路徑

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、評估結(jié)果以及個人興趣偏好，互動教學(xué)軟件的AI系統(tǒng)為學(xué)生智能規(guī)劃個性化的學(xué)習(xí)路徑。例如，如果一個學(xué)生在二胡基礎(chǔ)指法的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出色，但在曲目演奏的情感表達(dá)方面有所欠缺，軟件就會優(yōu)先推薦側(cè)重于情感表達(dá)訓(xùn)練的課程和練習(xí)曲目，同時搭配相關(guān)的音樂欣賞內(nèi)容，幫助學(xué)生提升音樂感知能力。這種個性化的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，能夠引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身潛力。

3 AI融合的教學(xué)活動設(shè)計與實施

3.1 虛擬民族器樂演奏比賽

在AI技術(shù)的支持下，虛擬民族器樂演奏比賽為小學(xué)音樂課堂注入了新的活力。學(xué)校定期舉辦此項比賽，致力于為學(xué)生搭建一個展示自我、相互學(xué)習(xí)的廣闊平臺。比賽設(shè)置初賽、復(fù)賽和決賽等多個環(huán)節(jié)，全面考查學(xué)生的演奏水平。初賽階段，學(xué)生需精心錄制自己使用AI設(shè)備模擬演奏擅長民族樂器的視頻，并上傳至專門的比賽平臺。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了他們對演奏細(xì)節(jié)的把控能力。AI評委依托先進(jìn)的算法，從演奏技巧、節(jié)奏把握、音樂表現(xiàn)力等多個關(guān)鍵維度進(jìn)行初步篩選，能夠精準(zhǔn)分析學(xué)生演奏時的指法準(zhǔn)確性、音符的時值把控以及情感的投入程度，避免了人工評判可能出現(xiàn)的主觀偏差，確保篩選結(jié)果的公正性和客觀性。復(fù)賽和決賽則采用實時在線演奏的方式，營造緊張且激烈的競技氛圍。學(xué)生與虛擬對手同場競技，虛擬對手的演奏水平根據(jù)參賽學(xué)生的整體水平動態(tài)調(diào)整，既能給予學(xué)生一定的壓力，激發(fā)他們的潛能，又能讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中不斷成長。比賽過程中，觀眾可以通過彈幕互動，為選手加油助威。這種互動方式不僅增強了比賽的趣味性，還讓參賽選手感受到來自同學(xué)和老師的支持與鼓勵，進(jìn)一步激發(fā)他們的競爭意識［3］。

3.2 音樂創(chuàng)作工作坊

音樂創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和音樂素養(yǎng)的重要途徑。利用AI音樂創(chuàng)作軟件開設(shè)音樂創(chuàng)作工作坊，能為學(xué)生提供一個探索音樂創(chuàng)作的奇妙空間。在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生積極嘗試運用民族器樂元素進(jìn)行音樂創(chuàng)作。AI音樂創(chuàng)作軟件具備強大的功能，能夠根據(jù)學(xué)生輸入的旋律片段、節(jié)奏型以及選擇的民族樂器音色，迅速生成完整的音樂作品框架。例如，當(dāng)學(xué)生輸入一段簡單的五聲音階旋律和輕快的節(jié)奏型，并選擇二胡作為主奏樂器音色時，軟件會基于這些元素結(jié)合音樂創(chuàng)作的基本原理，生成包含主歌、副歌、間奏等結(jié)構(gòu)的音樂框架。同時，軟件還會提供和聲、配器等方面的專業(yè)建議，如推薦適合二胡音色的和弦進(jìn)行，以及搭配古箏、琵琶等樂器來增強音樂的層次感。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對生成的作品框架進(jìn)行修改和完善，可以調(diào)整旋律的走向，改變節(jié)奏的疏密，選擇不同的樂器組合，甚至添加一些獨特的音效，從而創(chuàng)作出獨一無二的民族器樂作品。學(xué)生不斷嘗試新的音樂元素和創(chuàng)作手法，不僅提高了對民族器樂的理解和運用能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和音樂創(chuàng)作能力，學(xué)會了運用音樂表達(dá)自己的情感和想法，體驗到了音樂創(chuàng)作的樂趣和成就感。

3.3 文化探究項目式學(xué)習(xí)

以民族器樂為主題的文化探究項目式學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生打開了一扇深入了解民族文化的大門。學(xué)生分組合作，借助強大的AI搜索工具，深入探究某一種民族樂器的歷史淵源、文化內(nèi)涵、地域特色以及在不同歷史時期的發(fā)展演變。例如，當(dāng)研究小組選擇探究馬頭琴時，通過AI技術(shù)，能夠迅速查閱大量珍貴的歷史文獻(xiàn)和民俗資料，還能觀看不同地區(qū)關(guān)于馬頭琴演奏的高清紀(jì)錄片。AI的智能篩選和推薦功能，幫助學(xué)生從海量的信息中精準(zhǔn)獲取有價值的內(nèi)容，節(jié)省了大量的時間和精力。通過深入探究，學(xué)生了解到馬頭琴起源于古代北方游牧民族，其音色深沉、渾厚，能夠表達(dá)出草原人民對大自然的熱愛、對生活的感悟以及對歷史的追憶。在充分探究的基礎(chǔ)上，小組運用所學(xué)的信息技術(shù)知識，制作出圖文并茂的電子手抄報，分享精美的馬頭琴圖片、詳細(xì)的文字介紹，以及學(xué)生的探究心得和感悟。在課堂上，各小組積極展示探究成果，分享探究過程中的收獲和體會。這種項目式學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在自主探究民族器樂文化的過程中，增強了對民族文化的認(rèn)同感和自豪感，深刻認(rèn)識到民族器樂是民族文化的重要載體，承載著先輩們的智慧和情感［4］。

3.4 跨學(xué)科融合教學(xué)活動

跨學(xué)科融合的教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。將民族器樂教學(xué)與語文、美術(shù)、歷史等學(xué)科相結(jié)合，能夠讓學(xué)生從多個角度理解和感受民族器樂的魅力。在與語文融合的教學(xué)活動中，學(xué)生根據(jù)古詩詞的意境，選擇合適的民族樂器進(jìn)行配樂演奏。例如，當(dāng)為《漁舟唱晚》配樂時，學(xué)生通過對詩詞的深入理解，感受到其中描繪的傍晚時分漁人滿載而歸的悠然景象。他們選擇古箏進(jìn)行演奏，古箏清脆悅耳、靈動多變的音色能夠很好地表現(xiàn)出詩詞中的意境，如流水般的音符仿佛是漁船在水面上蕩漾，加深了學(xué)生對詩詞的理解和感悟。學(xué)生在配樂過程中，不僅增強了對音樂的感知能力，還加深了對詩詞的理解，實現(xiàn)了音樂與文學(xué)的完美融合。與美術(shù)學(xué)科融合時，學(xué)生以民族樂器為主題進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。AI可以提供繪畫技巧指導(dǎo)和創(chuàng)意靈感，幫助學(xué)生更好地展現(xiàn)民族樂器的形態(tài)美和文化內(nèi)涵。在繪畫過程中，學(xué)生對民族樂器的外形特征有了更深入的認(rèn)識，同時也提高了美術(shù)創(chuàng)作能力。在與歷史學(xué)科融合的課堂中，通過AI展示不同歷史時期民族器樂的發(fā)展與社會文化的關(guān)系。例如，在講述唐代宮廷音樂時，AI可以通過圖片、視頻等多種形式，展示唐代的社會經(jīng)濟文化背景，如繁榮的城市、開放的外交政策、包容的文化交流環(huán)境等，讓學(xué)生明白當(dāng)時社會的穩(wěn)定和經(jīng)濟的繁榮為民族器樂的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，促進(jìn)了民族器樂的創(chuàng)新和融合。

4 結(jié)語

AI技術(shù)與民族器樂教學(xué)的融合，為小學(xué)音樂教學(xué)帶來了前所未有的變革。通過資源拓展，學(xué)生得以接觸到豐富多元的民族器樂學(xué)習(xí)素材；基于AI的互動教學(xué)軟件實現(xiàn)了個性化、精準(zhǔn)化教學(xué)；精心設(shè)計的教學(xué)活動極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。實踐證明，這一創(chuàng)新教學(xué)模式在提升學(xué)生音樂素養(yǎng)、培養(yǎng)民族文化認(rèn)同感方面成效顯著。然而，在應(yīng)用過程中也需不斷探索完善，如進(jìn)一步優(yōu)化AI技術(shù)的適應(yīng)性，避免技術(shù)過度依賴等問題。未來，隨著AI技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，其與小學(xué)民族器樂教學(xué)的融合必將更加深入，為培養(yǎng)具有深厚文化底蘊和藝術(shù)修養(yǎng)的新時代人才貢獻(xiàn)更大力量，讓民族器樂這一璀璨明珠在小學(xué)音樂教育的舞臺上綻放更加絢麗的光彩。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 姚思親.核心素養(yǎng)視域下器樂教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的實踐與探索［J］.試題與研究，2024（11）：84-86.

［2］ 魏靖婷.基于核心素養(yǎng)背景談小學(xué)音樂課堂器樂教學(xué)的有效策略［J］.小學(xué)生，2024（5）：58-60.

［3］ 毛雅慧.小學(xué)音樂課堂“雙線融合”器樂教學(xué)實踐：以17鍵卡林巴為例［J］.新課程教學(xué)（電子版），2024（2）：47-49.

［4］ 尚靜.鼓舞弦動，民樂飄香：淺談小學(xué)的民族器樂教學(xué)［J］.讀寫算，2020（16）：193.

作者簡介：段閆軍 （1985—） ，男，一級教師，研究方向：中小學(xué)音樂教學(xué)、民族彈撥樂教學(xué)。