學(xué)前教育中藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合路徑探索

摘要：在現(xiàn)代化教育發(fā)展的時(shí)代背景下，學(xué)前教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，其課程與活動(dòng)的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育快速發(fā)展的重要途徑。學(xué)前教育主要以活動(dòng)課程為主，其中藝術(shù)教育和科學(xué)教育是最常見(jiàn)的課程形式。在幼兒日常課程活動(dòng)中，藝術(shù)教育占比較大，而科學(xué)教育則以實(shí)踐探究活動(dòng)為主。藝術(shù)教育與科學(xué)教育的有機(jī)融合，能有效推動(dòng)學(xué)前教育的創(chuàng)新發(fā)展，豐富幼兒課程活動(dòng)內(nèi)容，提高幼兒參與積極性，增強(qiáng)幼兒在活動(dòng)中的獲得感，從而助力幼兒全面發(fā)展。文章通過(guò)文獻(xiàn)研究和案例分析，探討藝術(shù)教育與科學(xué)教育相融合的理論基礎(chǔ)，綜合分析藝術(shù)教育與科學(xué)教育面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，并從課程實(shí)施和教學(xué)方法改革入手，全面探究科學(xué)有效的融合路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；藝術(shù)教育；科學(xué)教育；融合路徑

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）21-0-03

0 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，我國(guó)教育體系由學(xué)前教育至高等教育各階段有機(jī)銜接，共同構(gòu)成完整的育人鏈條。對(duì)于處于啟蒙階段的幼兒而言，接受學(xué)前教育是必不可少的，只有通過(guò)接受系統(tǒng)化的學(xué)前教育培育，幼兒才能在各方面得到均衡發(fā)展。具體而言，學(xué)前教育作為幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要教育形式，在培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)和認(rèn)知能力方面具有不可替代的作用。

近年來(lái)，我國(guó)教育理念正在發(fā)生深刻變革，學(xué)前教育質(zhì)量提升已成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)議題。在傳統(tǒng)學(xué)前教育體系中，藝術(shù)教育與科學(xué)教育是兩個(gè)相互獨(dú)立的課程形式，缺乏有機(jī)融合。因此，推動(dòng)二者的高效融合成為學(xué)前教育改革創(chuàng)新的重要突破口。藝術(shù)教育著重培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造力和認(rèn)知能力，同時(shí)提高情感表達(dá)能力；科學(xué)教育則著重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索精神和邏輯思維能力，提升幼兒思維水平。二者融合不僅能實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新，還能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，提高其綜合能力。

1 學(xué)前教育中藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的理論基礎(chǔ)

1.1 課程設(shè)計(jì)理論

在學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)中，藝術(shù)教育和科學(xué)教育占比較大，主要是因?yàn)閷W(xué)前教育著重培養(yǎng)幼兒的思維意識(shí)和審美感知能力。學(xué)前教育較少傳授具體的文化學(xué)科知識(shí)，文化類課程安排相對(duì)有限，而藝術(shù)類和科學(xué)探究類活動(dòng)占據(jù)主導(dǎo)地位，旨在通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)提升幼兒的審美意識(shí)和感知能力，同時(shí)通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的探索精神［1］。在傳統(tǒng)學(xué)前教育中，藝術(shù)教育課程和科學(xué)教育課程通常由專業(yè)教師分別授課，相對(duì)獨(dú)立，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，藝術(shù)教育與科學(xué)教育并沒(méi)有嚴(yán)格的界限。例如，在開(kāi)展趣味扎染教育活動(dòng)時(shí)，幼兒不僅能感知絢麗多彩的藝術(shù)元素，還能探索其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理。

在學(xué)前教育體系中，藝術(shù)教育與科學(xué)教育都占據(jù)重要的地位。從表面上看，二者是相互對(duì)立的，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻呈現(xiàn)出顯著的融合性。藝術(shù)教育主要通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等活動(dòng)課程，著重培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造力和感知能力，使幼兒不僅能夠感受美，還能運(yùn)用情感和言語(yǔ)表達(dá)美?？茖W(xué)教育則借助實(shí)踐探究、戶外實(shí)驗(yàn)與戶外觀察等活動(dòng)，全面培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)，通過(guò)活動(dòng)提升其研究能力和問(wèn)題解決能力。幼兒在科學(xué)探究過(guò)程中也會(huì)感知過(guò)程的美好，從而增強(qiáng)審美意識(shí)。因此，二者在培育目標(biāo)上具有共性，在課程實(shí)施過(guò)程中能實(shí)現(xiàn)交互融合，通過(guò)相互滲透促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1.2 學(xué)前教育理論

學(xué)前教育體系的形成與發(fā)展離不開(kāi)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，科學(xué)的學(xué)前教育理論能夠幫助教育者更有效地開(kāi)展活動(dòng)課程，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展［2］。在當(dāng)前教育實(shí)踐中，藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合具有充分的理論依據(jù)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為例，該理論強(qiáng)調(diào)幼兒通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)獲取知識(shí)，主張創(chuàng)設(shè)具體教育活動(dòng)情境，引導(dǎo)幼兒在情境中進(jìn)行自主探索，從而形成自主化的知識(shí)體系。學(xué)前教育中，幼兒通過(guò)情境互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。藝術(shù)課程與科學(xué)課程的深度融合能夠?yàn)橛變禾峁┚C合性、多元化的學(xué)習(xí)情境，有效促進(jìn)其知識(shí)體系的融合與遷移。多元智能理論進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，每個(gè)幼兒都有自己的特性，需要教育者創(chuàng)設(shè)多元化的教育情境以滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。藝術(shù)課程與科學(xué)課程的融合恰好可以構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境，從而促進(jìn)幼兒優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展。相關(guān)腦研究顯示，藝術(shù)教育活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒大腦多個(gè)功能區(qū)域，促進(jìn)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的有效連接，滿足科學(xué)教育活動(dòng)的思維需要，從而為科學(xué)課程的實(shí)施奠定良好的思維基礎(chǔ)。

上述理論分析證實(shí)了藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的可行性和必要性。在現(xiàn)代化教育發(fā)展背景下，推進(jìn)藝術(shù)教育與科學(xué)教育的有效融合是促進(jìn)學(xué)前教育創(chuàng)新的有效策略。學(xué)前教育應(yīng)以科學(xué)理論為基礎(chǔ)，深入分析藝術(shù)與科學(xué)教育融合的現(xiàn)實(shí)情境，系統(tǒng)總結(jié)有效的融合策略與方法。幼兒園作為學(xué)前教育的主要陣地，應(yīng)立足本園實(shí)際，全面把握現(xiàn)代化學(xué)前教育理念，借助綜合教育理論主動(dòng)探究藝術(shù)與科學(xué)教育的融合路徑。教育工作者要充分發(fā)揮專業(yè)智慧，通過(guò)深入分析藝術(shù)與科學(xué)教育的基本要素，開(kāi)展多樣化的活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。同時(shí)，著力構(gòu)建系統(tǒng)性的融合教育體系，探索適合本園特點(diǎn)的發(fā)展策略，從而全面提升幼兒的綜合素養(yǎng)，讓幼兒在充滿藝術(shù)和科學(xué)氛圍的教育環(huán)境中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

2 學(xué)前教育中藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的現(xiàn)狀

隨著學(xué)前教育理念與方法的創(chuàng)新發(fā)展，幼兒園課程實(shí)踐中已普遍出現(xiàn)藝術(shù)教育與科學(xué)教育相融合的現(xiàn)象。例如，在繪畫課程中，教師會(huì)借助色彩這一藝術(shù)元素引導(dǎo)幼兒探究顏色的來(lái)源。在這種綜合性活動(dòng)中，幼兒不僅能體會(huì)繪畫藝術(shù)的審美樂(lè)趣，還能通過(guò)顏料使用探索相關(guān)科學(xué)知識(shí)，使游戲活動(dòng)更加豐富多彩。當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)踐中，藝術(shù)教育與科學(xué)教育已突破傳統(tǒng)界限，呈現(xiàn)出雙向融合的特征：或?qū)⑺囆g(shù)元素融入科學(xué)探究過(guò)程，或?qū)⒖茖W(xué)概念滲透至藝術(shù)活動(dòng)中。例如，在趣味節(jié)奏課程中，幼兒不僅會(huì)沉浸在音樂(lè)的韻律中，還會(huì)自然而然地思考聲音的來(lái)源，探索音樂(lè)的奧妙。藝術(shù)教師要利用教育契機(jī)，教授音樂(lè)技能，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)知識(shí)普及，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與科學(xué)教育的深度融合，讓幼兒在課程活動(dòng)中感受不同的教育元素，從而促進(jìn)其多元智能的全面發(fā)展。

然而，藝術(shù)與科學(xué)教育的深度融合也面臨許多挑戰(zhàn)。首先，教師對(duì)課程融合理念的認(rèn)識(shí)不深。當(dāng)前許多教師對(duì)融合教育缺乏一定的認(rèn)知，在具體實(shí)踐過(guò)程中難以設(shè)計(jì)出具有融合性的活動(dòng)課程，導(dǎo)致課程活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)單一［3］。其次，幼兒園課程活動(dòng)資源不夠豐富。要想實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程與科學(xué)課程的深度融合，就必須建立完善的融合教育體系，否則融合難以推進(jìn)。最后，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)。學(xué)前教育活動(dòng)中已有部分課程實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的深度融合，但是由于缺乏系統(tǒng)性的評(píng)估體系，無(wú)法對(duì)已實(shí)施的活動(dòng)課程進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)與反饋，難以了解學(xué)科融合的整體教育效果。

針對(duì)上述典型問(wèn)題，如何有效破解難題、推進(jìn)藝術(shù)教育與科學(xué)教育的深度融合，已成為幼兒園和教師需要共同研究的核心課題。藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合，能有效推動(dòng)學(xué)前教育的創(chuàng)新發(fā)展，豐富課程活動(dòng)內(nèi)容，提高幼兒參與積極性，增強(qiáng)獲得感，從而助力幼兒全面發(fā)展。因此，本文從這一角度出發(fā)，深入探究學(xué)前教育中藝術(shù)教育與科學(xué)教育深度融合的實(shí)施策略，通過(guò)解決現(xiàn)存教育問(wèn)題，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育創(chuàng)新目標(biāo)，從而幫助幼兒得到更好的發(fā)展。

3 學(xué)前教育中藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合路徑

3.1 從教育課程的設(shè)計(jì)出發(fā)，全面推進(jìn)學(xué)科教育融合

幼兒園要以具體的課程設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科教育的深度融合。例如，教師要想上好一堂課，就必須做好備課工作。因此，教師要從教育課程設(shè)計(jì)入手，分析當(dāng)前校本課程資源，探究科學(xué)有效的課程設(shè)計(jì)方法，借助主題活動(dòng)全面整合藝術(shù)教育與科學(xué)教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)二者的深度融合。

幼兒教師可以圍繞四季變化這一主題，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與科學(xué)教育元素的深度融合。這一宏觀教育主題能夠融合繪畫、音樂(lè)等藝術(shù)形式，展現(xiàn)四季的鮮明特征。在繪畫過(guò)程中，幼兒通過(guò)描繪春天繁花綠草、冬季白雪皚皚的景象，不僅提升了藝術(shù)感知能力，還會(huì)思考四季更替的自然科學(xué)原理，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育與科學(xué)教育的相互滲透［4］。除此之外，教師還可以運(yùn)用跨學(xué)科教育理念，開(kāi)展“小小建筑師”科學(xué)活動(dòng)。幼兒在自主設(shè)計(jì)建筑作品的過(guò)程中，其藝術(shù)審美能力和科學(xué)探究能力都得到良好發(fā)展。

3.2 從教育課程的實(shí)施方法出發(fā)，探究學(xué)科融合的具體策略

學(xué)前教育不同于其他學(xué)段的教育，主要以游戲活動(dòng)為主，培養(yǎng)幼兒的探究能力和綜合感知能力。因此，在教學(xué)方法的選擇上需要特別注重針對(duì)性和可行性。幼兒教師可以采用探究式學(xué)習(xí)模式，科學(xué)融合項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方法，全面引導(dǎo)幼兒參與課程活動(dòng)探究，促進(jìn)幼兒間的相互合作與自主學(xué)習(xí)，讓幼兒在探究中發(fā)展思維能力，提高綜合人文素養(yǎng)。

例如，幼兒教師可以開(kāi)展探究聲音奧秘的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒利用簡(jiǎn)易物體制作樂(lè)器，深入探究聲音的具體來(lái)源，感受聲音傳播的原理，讓幼兒在體驗(yàn)音樂(lè)創(chuàng)作趣味性的同時(shí)掌握更多的科學(xué)知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為幼兒創(chuàng)造沉浸式活動(dòng)情境，全面提升幼兒的藝術(shù)探究能力和科學(xué)思維能力。

3.3 從教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)科融合的實(shí)效性

要想實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育與科學(xué)教育的相互滲透，需要教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化教育理念，推進(jìn)學(xué)科課程活動(dòng)的深度融合。因此，幼兒園要為教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)幼兒教師的跨學(xué)科教育能力培訓(xùn)，提高教師的課程設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力，組織教師參加各類教研活動(dòng)和教育研討會(huì)，互相分享成功的實(shí)踐教育案例，為開(kāi)展課程活動(dòng)提供方向［5］。除此之外，幼兒園還要鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自主反思，主動(dòng)進(jìn)行教育研究，對(duì)課程活動(dòng)實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，從而全面提高幼兒教師的專業(yè)能力。同時(shí)，教師之間也要相互合作，分享教育經(jīng)驗(yàn)，共同研發(fā)出適合本園的課程活動(dòng)，從而全面提升幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量，更有效地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化學(xué)前教育目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

促進(jìn)幼兒全面發(fā)展是學(xué)前教育的核心目標(biāo)。傳統(tǒng)課程活動(dòng)模式難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，唯有推進(jìn)課程創(chuàng)新，才能更好地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，從而讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)智力發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)。藝術(shù)教育與科學(xué)教育的科學(xué)融合，能夠有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒園及教師要科學(xué)分析教育現(xiàn)狀，合理利用園區(qū)課程資源，設(shè)計(jì)高度融合的課程體系，探究有效的課程實(shí)施方法，提高教師的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力，逐步推進(jìn)藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的實(shí)踐研究，及時(shí)進(jìn)行活動(dòng)反饋與分析，不斷完善學(xué)科融合體系，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的課程活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：本論文為2024年度中國(guó)智慧研究會(huì)聯(lián)業(yè)素養(yǎng)專業(yè)委員會(huì)“新媒體環(huán)境下大學(xué)生思政教育工作的創(chuàng)新路徑研究”成果

作者簡(jiǎn)介：黃丹陽(yáng) （1999—） ，女，助教，研究方向：學(xué)前教育原理。