基于單元教學(xué)的初中信息科技課程主題學(xué)習(xí)實(shí)踐探索

【摘 要】將單元教學(xué)與主題學(xué)習(xí)相結(jié)合，是優(yōu)化初中信息科技課程教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵路徑?；趩卧虒W(xué)的初中信息科技課程主題學(xué)習(xí)需注意聚焦教學(xué)目標(biāo)的整體性、確保教學(xué)內(nèi)容的適切性、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性。文章以八年級(jí)上冊(cè)信息科技教材第二單元“初識(shí)數(shù)據(jù)科學(xué)”為例探索實(shí)踐策略，包括目標(biāo)精準(zhǔn)，突出核心能力塑造；主題明確，深化單元內(nèi)容整合；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)；評(píng)價(jià)多元，推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué) 初中信息科技課程 主題學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.58 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）23-69-04

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。在初中信息科技課程中，將單元教學(xué)與主題學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，不僅能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的有機(jī)融合，為培養(yǎng)信息時(shí)代的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。因此，本文立足信息科技課程的育人目標(biāo)，以單元教學(xué)為核心架構(gòu)，探索主題學(xué)習(xí)在具體教學(xué)單元中的實(shí)踐價(jià)值，為信息科技課程改革提供路徑支持。

一、單元教學(xué)與主題學(xué)習(xí)概念闡述

單元教學(xué)是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容系統(tǒng)化、模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，其核心在于通過(guò)構(gòu)建知識(shí)的邏輯體系和層次結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)分解和逐步達(dá)成。崔允漷認(rèn)為構(gòu)建大的學(xué)習(xí)單元涵蓋多個(gè)關(guān)鍵元素，包括素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)安排、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)以及知識(shí)點(diǎn)整合等。其中，知識(shí)點(diǎn)整合過(guò)程“需要緊密結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，以具體教材為基礎(chǔ)，根據(jù)設(shè)計(jì)大任務(wù)的邏輯，將相關(guān)知識(shí)或內(nèi)容進(jìn)行整合與結(jié)構(gòu)化”［1］。而主題學(xué)習(xí)則是一種以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為核心、聚焦學(xué)生深度參與的學(xué)習(xí)模式，其理論基礎(chǔ)根植于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與情境認(rèn)知理論。主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性和過(guò)程的實(shí)踐性，以真實(shí)問(wèn)題作為認(rèn)知起點(diǎn)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)其能力提升與遷移。

將單元教學(xué)與主題學(xué)習(xí)結(jié)合，是優(yōu)化初中信息科技課程教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵路徑。單元教學(xué)通過(guò)提供系統(tǒng)化的知識(shí)框架和清晰的教學(xué)目標(biāo)，奠定主題學(xué)習(xí)的理論與邏輯基礎(chǔ)；主題學(xué)習(xí)則借助多樣化的情境設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，提升單元教學(xué)的靈活性和應(yīng)用性。兩者的有機(jī)融合能夠促使信息科技教學(xué)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳遞向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型，使教學(xué)設(shè)計(jì)既具結(jié)構(gòu)化的嚴(yán)謹(jǐn)性，又兼具問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐導(dǎo)向。

二、基于單元教學(xué)的初中信息科技課程主題學(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)

（一）聚焦教學(xué)目標(biāo)的整體性

信息科技課程以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)與實(shí)踐能力為核心目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅需要掌握單一技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，而且需要通過(guò)綜合的主題任務(wù)，形成從知識(shí)理解到技能遷移的整體性認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的全面提升。因此，聚焦教學(xué)目標(biāo)的整體性，不僅是單元教學(xué)邏輯連貫性與主題學(xué)習(xí)任務(wù)有效實(shí)施的基礎(chǔ)，而且是推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與能力提升的關(guān)鍵所在。一方面，通過(guò)設(shè)定整體性的目標(biāo)，按層級(jí)邏輯將知識(shí)點(diǎn)整合為完整的單元結(jié)構(gòu)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確技術(shù)模塊之間的聯(lián)系與協(xié)同作用，從而構(gòu)建系統(tǒng)性認(rèn)知框架。另一方面，整體性目標(biāo)可以明確學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生從單一技能掌握到綜合能力發(fā)展，進(jìn)而在復(fù)雜任務(wù)中實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新與高階能力發(fā)展。特別是在主題學(xué)習(xí)中，整體性目標(biāo)為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了明確的指導(dǎo)和預(yù)期結(jié)果，從而提升主題學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)性和針對(duì)性。

（二）確保教學(xué)內(nèi)容的適切性

適切性不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度，而且指向內(nèi)容的認(rèn)知難度、應(yīng)用價(jià)值、與主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，是單元教學(xué)與主題學(xué)習(xí)有效結(jié)合的關(guān)鍵條件。其一，初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段，其思維特征主要以形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。適切的教學(xué)內(nèi)容能夠結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，具備適度的挑戰(zhàn)性，同時(shí)避免過(guò)度復(fù)雜化，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其二，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，內(nèi)容的選擇和組織必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)的層次性展開，通過(guò)科學(xué)的邏輯安排突出知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵性與技能點(diǎn)的實(shí)踐性。適切的教學(xué)內(nèi)容能夠優(yōu)化單元內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證內(nèi)容分布的系統(tǒng)性和連貫性，為學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和綜合運(yùn)用提供支撐。其三，主題學(xué)習(xí)以真實(shí)情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體情境中完成知識(shí)建構(gòu)與問(wèn)題解決的過(guò)程。適切的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠與真實(shí)情境保持高度關(guān)聯(lián)，而且能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情境性和真實(shí)性，從而提升學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)與問(wèn)題解決能力，實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到實(shí)踐能力的深度遷移，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和綜合素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性

基于單元教學(xué)的初中信息科技課程主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力，而且能夠提升主題任務(wù)的完成質(zhì)量，從而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。一方面，單元教學(xué)與主題學(xué)習(xí)相結(jié)合時(shí)，知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性與任務(wù)的開放性共同作用，自主性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了自我調(diào)節(jié)的必要空間。學(xué)生能夠依據(jù)單元主題的邏輯結(jié)構(gòu)和自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏，主動(dòng)選擇探究路徑并優(yōu)化實(shí)踐策略。具有靈活性的學(xué)習(xí)方式不僅能夠幫助學(xué)生在復(fù)雜任務(wù)情境中高效學(xué)習(xí)，而且能夠避免因固定學(xué)習(xí)路徑而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)削弱和認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重。另一方面，信息科技課程的核心目標(biāo)不僅在于技術(shù)技能的傳授，而且在于培養(yǎng)學(xué)生在開放性問(wèn)題情境中運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行高效決策和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。自主性學(xué)習(xí)為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了重要支持，使學(xué)生能夠在單元教學(xué)的知識(shí)體系中深化對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性理解，同時(shí)在主題學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)探索問(wèn)題本質(zhì)、設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案并創(chuàng)新完成任務(wù)。

三、基于單元教學(xué)的初中信息科技課程主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

在初中信息科技課程中，基于單元教學(xué)的主題學(xué)習(xí)實(shí)踐需在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容組織、問(wèn)題引導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系的有機(jī)融合。以清華大學(xué)出版社出版的八年級(jí)上冊(cè)信息科技教材第二單元“初識(shí)數(shù)據(jù)科學(xué)”為例，通過(guò)精準(zhǔn)聚焦單元目標(biāo)，以主題學(xué)習(xí)整合分散知識(shí)點(diǎn)，引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式并采用多元評(píng)價(jià)手段，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解和技能的遷移應(yīng)用。

（一）目標(biāo)精準(zhǔn)，突出核心能力塑造

在基于單元教學(xué)的初中信息科技課程主題學(xué)習(xí)中，單元目標(biāo)的設(shè)定需聚焦重難點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建涵蓋知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)的分層體系，以確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與遞進(jìn)性。具體而言，知識(shí)目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握核心概念、基礎(chǔ)原理、知識(shí)結(jié)構(gòu)，涵蓋復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)、關(guān)鍵理論的深入闡釋、模塊化內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。特別是針對(duì)多模塊交叉領(lǐng)域的難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的整體理解與邏輯思維能力的構(gòu)建。技能目標(biāo)聚焦學(xué)生技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，涵蓋關(guān)鍵技術(shù)技能的掌握與運(yùn)用、復(fù)雜操作流程的分解與執(zhí)行、核心工具的高效使用，以及將技能遷移至多樣化任務(wù)情境中的能力。素養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，涵蓋信息意識(shí)的強(qiáng)化、問(wèn)題解決能力的提升、邏輯思維和創(chuàng)新能力的鍛煉，以及在復(fù)雜情境中應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)與高階決策的能力。

例如在“初識(shí)數(shù)據(jù)科學(xué)”教學(xué)中，教師基于教材中四個(gè)課節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐要求，包含從數(shù)據(jù)到大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)的采集和整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)可視化等內(nèi)容，構(gòu)建了一個(gè)邏輯清晰、實(shí)踐導(dǎo)向明確的單元教學(xué)框架，如表1所示。

（二）主題明確，深化單元內(nèi)容整合

單元學(xué)習(xí)主題應(yīng)具有單元統(tǒng)領(lǐng)性，能貫穿、統(tǒng)率整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。［2］因此，在基于單元教學(xué)的初中信息科技課程主題學(xué)習(xí)中，主題學(xué)習(xí)的實(shí)施需以統(tǒng)一主題為核心，統(tǒng)整單元內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)聯(lián)系與技能的遞進(jìn)融合。首先，教師需將單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)按功能屬性進(jìn)行模塊化分類，并依據(jù)任務(wù)的復(fù)雜程度和邏輯順序?qū)δK進(jìn)行層次化整合。通過(guò)搭建主題學(xué)習(xí)框架，各模塊內(nèi)容之間形成內(nèi)在關(guān)聯(lián)，避免孤立化和割裂化的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，主題學(xué)習(xí)需要明確任務(wù)的結(jié)構(gòu)化路徑，以主題任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將各模塊知識(shí)點(diǎn)嵌套于任務(wù)的不同環(huán)節(jié)中，從而強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性和應(yīng)用的系統(tǒng)性。通過(guò)模塊間的協(xié)同設(shè)計(jì)與任務(wù)分層，主題學(xué)習(xí)能夠有效整合單元內(nèi)容，使學(xué)習(xí)過(guò)程邏輯清晰、任務(wù)目標(biāo)明確，從而提升學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的整體性認(rèn)知與技能遷移能力。

在“初識(shí)數(shù)據(jù)科學(xué)”單元中，教師以“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策與表達(dá)”為主題，通過(guò)模塊化設(shè)計(jì)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，形成三個(gè)遞進(jìn)式模塊，分別是“數(shù)據(jù)基礎(chǔ)認(rèn)知模塊”“數(shù)據(jù)處理與分析模塊”“數(shù)據(jù)可視化表達(dá)模塊”。這一模塊化設(shè)計(jì)將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)路徑?！皵?shù)據(jù)基礎(chǔ)認(rèn)知模塊”聚焦于“從數(shù)據(jù)到大數(shù)據(jù)”課節(jié)內(nèi)容，以數(shù)據(jù)科學(xué)的核心概念和基礎(chǔ)理論為教學(xué)重點(diǎn)，包括數(shù)據(jù)的定義、特性、分類，以及其在社會(huì)技術(shù)領(lǐng)域中的重要作用，大數(shù)據(jù)發(fā)展的時(shí)代背景和技術(shù)價(jià)值。該模塊的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生建立數(shù)據(jù)科學(xué)的全局認(rèn)知框架，明確數(shù)據(jù)在現(xiàn)代社會(huì)中的功能與意義，為后續(xù)實(shí)踐模塊奠定理論基礎(chǔ)和思維框架。“數(shù)據(jù)處理與分析模塊”整合“數(shù)據(jù)的采集和整理”與“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析”兩課節(jié)內(nèi)容，構(gòu)建了從數(shù)據(jù)獲取到分析的完整技術(shù)鏈條。在數(shù)據(jù)的采集和整理環(huán)節(jié)，學(xué)生需掌握多種數(shù)據(jù)獲取方式，以及清洗、歸類和標(biāo)準(zhǔn)化處理技術(shù)，解決數(shù)據(jù)初步整理問(wèn)題。在數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)篩選學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、計(jì)算和提取特征，深入理解統(tǒng)計(jì)分析的核心邏輯和方法。該模塊實(shí)現(xiàn)了從數(shù)據(jù)收集到數(shù)據(jù)洞察的知識(shí)轉(zhuǎn)化，不僅夯實(shí)了數(shù)據(jù)處理技能體系，而且為數(shù)據(jù)表達(dá)環(huán)節(jié)提供了技術(shù)支撐?！皵?shù)據(jù)可視化表達(dá)模塊”對(duì)應(yīng)“數(shù)據(jù)可視化”課節(jié)，是單元教學(xué)的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生需將前面兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于圖表表達(dá)，通過(guò)學(xué)習(xí)柱狀圖、折線圖等可視化工具的制作與應(yīng)用場(chǎng)景分析，掌握數(shù)據(jù)表達(dá)的直觀方法。該模塊的核心目標(biāo)是幫助學(xué)生提升數(shù)據(jù)解讀與決策支持能力，通過(guò)圖形化手段增強(qiáng)分析結(jié)果的邏輯性和說(shuō)服力，從而實(shí)現(xiàn)從技術(shù)操作到問(wèn)題解決的遷移。

（三）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)

實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)需以真實(shí)問(wèn)題情境為起點(diǎn)，通過(guò)層級(jí)化問(wèn)題設(shè)計(jì)和任務(wù)分解，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化實(shí)踐能力。其一，實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)應(yīng)先依據(jù)單元目標(biāo)設(shè)定遞進(jìn)式的問(wèn)題鏈條，從基礎(chǔ)技能掌握到綜合能力應(yīng)用，確保問(wèn)題的層次性和系統(tǒng)性。問(wèn)題設(shè)計(jì)需涵蓋多個(gè)模塊，形成問(wèn)題鏈之間的邏輯關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與整合。其二，教師應(yīng)設(shè)定虛擬項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中體驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用的全過(guò)程。任務(wù)需包含明確的操作要求和技術(shù)目標(biāo)，如文本規(guī)范化、數(shù)據(jù)可視化、多媒體優(yōu)化等具體環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)掌握相應(yīng)的實(shí)踐技能。其三，實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)需要分階段推進(jìn)，教師可通過(guò)分組協(xié)作方式促進(jìn)學(xué)生在任務(wù)中的互動(dòng)與反思。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，需對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，探討解決方案并開展實(shí)際操作。教師應(yīng)適時(shí)介入，通過(guò)提供過(guò)程性反饋幫助學(xué)生糾正偏差并優(yōu)化方案設(shè)計(jì)，確保問(wèn)題解決過(guò)程的有效性。

在“初識(shí)數(shù)據(jù)科學(xué)”單元中，教師可圍繞數(shù)據(jù)科學(xué)核心技能設(shè)計(jì)情境化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用。第一步，教師需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課節(jié)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)從數(shù)據(jù)認(rèn)知到操作與表達(dá)。在“從數(shù)據(jù)到大數(shù)據(jù)”課節(jié)，可設(shè)置“如何通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)身邊現(xiàn)象”這一問(wèn)題，幫助學(xué)生理解數(shù)據(jù)的特性、分類、社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。在“數(shù)據(jù)的采集和整理”課節(jié)，設(shè)置“如何高效采集與整理班級(jí)活動(dòng)數(shù)據(jù)”問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)在線工具采集數(shù)據(jù)，完成清洗和整理操作，掌握基礎(chǔ)技能。第二步，教師可圍繞單元主題，將各課節(jié)內(nèi)容融入真實(shí)任務(wù)中。在“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析”課節(jié)中，可設(shè)定“如何分析班級(jí)成績(jī)變化趨勢(shì)”任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生使用Excel統(tǒng)計(jì)功能（如計(jì)算平均值、最大值等），對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選與分類，完成統(tǒng)計(jì)分析任務(wù)。在“數(shù)據(jù)可視化”課節(jié)中，深化問(wèn)題為“如何設(shè)計(jì)一份直觀展示班級(jí)成績(jī)變化的圖表”，要求學(xué)生制作柱狀圖、折線圖、餅圖，直觀展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果，提升數(shù)據(jù)呈現(xiàn)能力。在任務(wù)實(shí)施中，學(xué)生可分組完成復(fù)雜任務(wù)，如在“設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)可視化報(bào)告”任務(wù)中，小組分工負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)整理、分析和圖表設(shè)計(jì)，并通過(guò)討論優(yōu)化方案。教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)提供反饋，幫助改進(jìn)操作與設(shè)計(jì)。第三步，在總結(jié)階段，教師可設(shè)計(jì)“制作一份展示班級(jí)活動(dòng)數(shù)據(jù)的完整報(bào)告”任務(wù)，要求學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)據(jù)采集、分析與可視化技能，完成完整報(bào)告。學(xué)生通過(guò)一系列綜合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)科學(xué)的知識(shí)遷移與能力提升。

（四）評(píng)價(jià)多元，推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化

在單元教學(xué)框架下，多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施需圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和主題任務(wù)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)、綜合、發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化和深化。第一，應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為核心，將評(píng)價(jià)貫穿單元教學(xué)和主題學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的參與度、操作過(guò)程中的技術(shù)表現(xiàn)、解決問(wèn)題的策略選擇，動(dòng)態(tài)收集他們的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，確保教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的同步調(diào)整。第二，成果性評(píng)價(jià)需關(guān)注主題學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量達(dá)成度，通過(guò)對(duì)任務(wù)完成的技術(shù)規(guī)范性、邏輯結(jié)構(gòu)的完整性、整體呈現(xiàn)效果的多維度分析，判斷學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的掌握深度和技能遷移的有效性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需精確定位單元教學(xué)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和核心技能點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的優(yōu)化與提升。第三，發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦學(xué)生在單元教學(xué)與主題學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)縱向記錄與分析其學(xué)習(xí)軌跡，評(píng)價(jià)其知識(shí)理解、技能提升、創(chuàng)新能力發(fā)展的整體趨勢(shì)。利用定量與定性結(jié)合的評(píng)價(jià)工具，從學(xué)生的長(zhǎng)期表現(xiàn)中挖掘潛在改進(jìn)點(diǎn)，為后續(xù)單元學(xué)習(xí)與主題任務(wù)提供針對(duì)性指導(dǎo)。

在“初識(shí)數(shù)據(jù)科學(xué)”單元評(píng)價(jià)中，教師可圍繞三個(gè)方面進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)方面，教師可在“從數(shù)據(jù)到大數(shù)據(jù)”課節(jié)中，通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)概念、特性、分類的理解，記錄學(xué)生在課堂討論或小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，以評(píng)估其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在“數(shù)據(jù)的采集和整理”課節(jié)中，教師可利用操作記錄表，跟蹤學(xué)生使用采集工具的規(guī)范性和數(shù)據(jù)清洗的準(zhǔn)確性，重點(diǎn)關(guān)注采集方法的靈活性和整理操作的效率。通過(guò)實(shí)時(shí)反饋，幫助學(xué)生修正操作中的問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而優(yōu)化任務(wù)完成路徑。成果性評(píng)價(jià)方面，教師可結(jié)合單元目標(biāo)，通過(guò)分析學(xué)生統(tǒng)計(jì)結(jié)果的準(zhǔn)確性和邏輯性進(jìn)行成果性評(píng)價(jià)。例如檢查學(xué)生在計(jì)算平均值和最大值、數(shù)據(jù)篩選與特征提取時(shí)是否符合標(biāo)準(zhǔn)，是否能夠正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)工具。在“數(shù)據(jù)可視化”課節(jié)中，教師可通過(guò)學(xué)生制作的柱狀圖、折線圖、餅圖，評(píng)價(jià)圖表選擇的適用性、表達(dá)的直觀性。成果性評(píng)價(jià)還應(yīng)注重學(xué)生作品是否達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)，能夠展示其數(shù)據(jù)處理與表達(dá)的綜合能力。發(fā)展性評(píng)價(jià)方面，教師可通過(guò)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，評(píng)估其數(shù)據(jù)科學(xué)技能的發(fā)展軌跡。例如在數(shù)據(jù)采集到分析的任務(wù)鏈中，教師記錄學(xué)生在每個(gè)階段的表現(xiàn)，分析學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)與可視化工具的應(yīng)用熟練度是否逐步提升。最終結(jié)合單元總結(jié)任務(wù)“制作班級(jí)活動(dòng)數(shù)據(jù)報(bào)告”，評(píng)價(jià)學(xué)生整合知識(shí)與技能完成復(fù)雜任務(wù)的能力，分析其在問(wèn)題解決、邏輯思維、技術(shù)應(yīng)用方面的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以單元教學(xué)與主題學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，圍繞初中信息科技課程的教學(xué)實(shí)踐，深入探討了以單元目標(biāo)為導(dǎo)向的主題學(xué)習(xí)實(shí)施策略。從教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)分解到主題任務(wù)的系統(tǒng)構(gòu)建，再到多元評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)實(shí)施，構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力協(xié)同發(fā)展的教學(xué)模型。未來(lái)，單元教學(xué)與主題學(xué)習(xí)的協(xié)同發(fā)展可進(jìn)一步推動(dòng)跨學(xué)科整合，通過(guò)深度鏈接信息科技與其他學(xué)科內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)體系的廣度與實(shí)踐應(yīng)用的深度。

【參考文獻(xiàn)】

［1］盧甜．單元教學(xué)視角下的初中信息科技課程主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［D］．蘭州：西北師范大學(xué)，2024：13.

［2］李愛(ài)云．基于新課標(biāo)的初中信息科技大單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑［J］．中國(guó)信息技術(shù)教育，2024（5）：54-56.

楊海濤 / 貴州雷山縣第二中學(xué)，一級(jí)教師，從事中學(xué)信息科技教學(xué)（雷山 557199）