學校氛圍與青少年積極心理資本的關(guān)系研究

【摘 要】通過問卷調(diào)查法，對184個初中生和110個高中生感知學校氛圍水平及積極心理資本水平進行深入探討，旨在揭示青少年感知學校氛圍水平與積極心理資本水平之間的關(guān)系。研究結(jié)果顯示，青少年感知學校氛圍水平與積極心理資本水平之間存在顯著相關(guān)，并呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系，在人口學變量上，青少年感知學校氛圍水平和積極心理資本水平只存在部分顯著差異。調(diào)研結(jié)果可以幫助教育者了解學校氛圍，促進青少年積極心理資本的發(fā)展，從而調(diào)整和優(yōu)化學校的管理策略，創(chuàng)造更加積極和支持性的學習環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】學校氛圍 青少年 積極心理資本

【中圖分類號】G445 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）23-82-04

一、引言

美國組織心理學家Luthans等人提出了積極心理資本的概念，并將其定義為：“個體積極的心理發(fā)展狀態(tài)”，包括四個特征：自我效能感、樂觀、希望和韌性。［1］其中，自我效能感反映一個人對自己應(yīng)對困難時所持有的信心及其對自身能力的判斷；樂觀是指對現(xiàn)在和未來的成功持積極的態(tài)度；希望是指堅持不懈地朝著目標前進，并在必要時重新調(diào)整路徑；韌性是指當被問題和逆境困擾時，堅持并適應(yīng)以克服挑戰(zhàn)，從而獲得成功。在過去的十幾年里，研究者們從多個視角闡述了積極心理資本對各類主體行為的作用。學校氛圍是指學校中被其成員所體驗到的、并對其行為產(chǎn)生影響的相對持久而穩(wěn)定的環(huán)境特征。［2］學校作為青少年學習的主要場所，是影響青少年身心健康發(fā)展的一個微型社會環(huán)境。學校氛圍對青少年的全面發(fā)展有著顯著的影響，其對學業(yè)成就的作用，最受研究者的重視。

隨著青少年的成長，他們逐步從家庭的環(huán)境中獨立出來，生活的絕大部分場景開始圍繞學校展開，這一過渡凸顯了學校在青少年發(fā)展中的重要地位。中學階段是個體成長的關(guān)鍵時期，同時也是面臨諸多挑戰(zhàn)的轉(zhuǎn)型時期。臨近青春期，中學生在身體和心理上都會出現(xiàn)變化，這一時期他們的問題行為也可能會隨之增加。在滿足青少年的心理需求，如社交需求、自主需求以及勝任需求時，一個積極的學校氛圍將極大地推動他們的積極成長。反之，如果學校氛圍抑制了青少年對于重要心理需求的滿足感，那么可能會導致他們出現(xiàn)問題行為。良好的學校氛圍能夠激發(fā)青少年對學習和生活的熱愛之情，提高學習效率，培養(yǎng)樂觀積極的心態(tài)。通過增強青少年內(nèi)在的樂觀和自信，使其在遇到學習上的挑戰(zhàn)時，能夠采用更加積極的態(tài)度和策略來克服問題。

總而言之，考慮到中學時期學校氛圍對青少年成長的重要意義深遠影響，本研究選取初中一、二年級和高中一、二年級的學生作為研究對象，探討學校氛圍與青少年積極心理資本之間的關(guān)系。本研究希望通過全面探討學校氛圍對青少年積極心理資本的影響，加深對二者關(guān)系的認識，旨在為校園環(huán)境因素對中學生心理資本的影響提供實證依據(jù)，以期培養(yǎng)中學生健全的心理品質(zhì)，改善其對學校氛圍的積極感知，增強其積極心理資本。研究假設(shè)如下：①青少年感知學校氛圍水平與積極心理資本水平之間存在顯著相關(guān)；②青少年感知學校氛圍水平與積極心理資本水平在人口學變量上只存在部分顯著差異；③青少年的積極心理資本水平隨著他們對學校氛圍感知的提升而增強，顯示出正相關(guān)趨勢，即感知學校氛圍的能力水平越高，學生的積極心理資本水平也就越高。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究采用分層隨機抽樣法選取新疆地區(qū)兩所普通中學初一、初二、高一、高二年級的學生作為研究對象。經(jīng)學校領(lǐng)導和學生本人知情且同意，共有184個初中生、110個高中生，總計294個學生參加問卷調(diào)查，發(fā)放294份問卷，剔除含有缺失值以及無效回答的14份問卷后，得到有效問卷280份，問卷有效率為95.24%。有效被試中男生124人，女生156人；所有被試的平均年齡為14.79歲，年齡范圍為13～18歲。

（二）研究工具

1．積極心理資本問卷

采用張闊等人開發(fā)編制的積極心理資本問卷（PPQ）［3］實施青少年積極心理資本測量。該問卷包含26個項目，測量樂觀（如“我覺得生活是美好的”）、韌性（如“生活中的不愉快，我很少在意”）、希望（如“我正在為實現(xiàn)自己的目標而努力”）和自我效能感（如“我對自己的能力很有信心”）4個維度。采用李克特7點評分法，1代表“完全不符合”，7代表“完全符合”，該問卷具有良好的信度和效度，分數(shù)越高，表明學生的心態(tài)越積極，心理素質(zhì)越強。樂觀、韌性、希望、自我效能感維度的Cronbach's α系數(shù)分別為0.76、0.83、0.80、0.86，全問卷的α系數(shù)為0.90，內(nèi)部一致性信度較好，符合一般量表推廣的要求。

2．感知學校氛圍問卷

目前國內(nèi)外有關(guān)學校氛圍的研究普遍使用Jia等人編制的青少年感知學校氛圍問卷［4］，該問卷由學生支持（13題）、教師支持（7題）、自主性機會（5題）三個維度共25道題目構(gòu)成，項目數(shù)適中且采用4點計分的方法，1代表“從不”，4代表“總是”。通過對所有問卷條目進行平均分計算，分數(shù)的差異性映射了受試者對學校氛圍積極性的感知差異。該問卷的Cronbach's α系數(shù)值為0.90，表明內(nèi)部一致性信度較好，符合一般量表推廣的要求。

（三）研究程序

本研究的調(diào)查問卷是在一位心理學博士的指導下反復修改完成的，依據(jù)兩所中學的實際情況展開問卷調(diào)查。高一、高二年級以完成線上問卷星的形式作答。初一、初二以班級為單位集體發(fā)放紙質(zhì)版問卷，被試同時完成積極心理資本問卷和感知學校氛圍問卷，主試為經(jīng)過嚴格培訓的一名教育學專業(yè)碩士研究生和其中一所學校的一名心理健康教師。在問卷作答之前，主持人向被試說明調(diào)研的目的和填寫問卷時的注意事項，并朗讀填寫說明。被試可以在不受時間限制的情況下完成問卷，完成后立即上交。隨后對被試填寫的認真度和問卷完整性進行檢查，剔除漏答和作答不認真的無效問卷，最后得到有效問卷280份。

（四）統(tǒng)計方法

將被試反饋的數(shù)據(jù)導入SPSS 26軟件中，對數(shù)據(jù)執(zhí)行描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析、回歸分析等步驟。采用描述性統(tǒng)計描述青少年感知學校氛圍和心理資本各個維度的現(xiàn)狀，采用相關(guān)性分析考查分析學校氛圍與積極心理資本之間的關(guān)系。

三、結(jié)果

（一）心理資本和感知學校氛圍的概況

在中學生的心理資本平均得分中，希望維度的平均得分領(lǐng)先其他維度，而自我效能感維度的平均得分則排名最后。在中學生感知學校氛圍平均得分中，教師支持維度的平均分數(shù)位居首位，而學生支持維度的平均分數(shù)則排在最后。

（二）積極心理資本在人口學變量上的差異分析

經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析得出，性別和是否獨生子女這兩個變量并不顯著影響積極心理資本及各個維度的得分。班干部與非班干部在積極心理資本中的樂觀、希望、自我效能感這三個維度上存在極其顯著的差異，而在韌性維度上不存在顯著差異。

（三）感知學校氛圍在人口學變量上的差異分析

基于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析可知，感知學校氛圍及各維度得分在性別上無顯著差異。感知學校氛圍和獨生子女在教師支持這一維度上存在邊緣顯著的差異，其余各維度得分在是否獨生子女方面無顯著差異。感知學校氛圍和擔任班干部在教師支持這一維度上存在極顯著的差異，在自主性機會這一維度上存在顯著差異，在學生支持這一維度上不存在顯著差異。

（四）感知學校氛圍與積極心理資本的相關(guān)性分析

為了深入、準確地了解青少年對感知學校氛圍的不同維度（學生支持、教師支持、自主性機會）與積極心理資本的不同維度（樂觀、韌性、希望、自我效能感）之間的相互關(guān)系，本研究進行了相關(guān)性分析，分析結(jié)果見表1。

由表1可知，韌性與學生支持呈顯著負相關(guān)；樂觀、希望、自我效能感與學生支持、教師支持、自主性機會呈顯著正相關(guān)。

（五）感知學校氛圍對積極心理資本影響的回歸分析

1．感知學校氛圍總分對積極心理資本影響的回歸分析

采用回歸模型，考查感知學校氛圍總分對積極心理資本的影響，詳見表2。

由表2可知，F(xiàn)值為47.274，P值為0.000，存在極其顯著的相關(guān)關(guān)系，表明感知學校氛圍和積極心理資本這二者之間的線性關(guān)系顯著，適合做回歸分析。

2．感知學校氛圍各維度對積極心理資本的回歸分析

利用步進的回歸方法來量化感知學校氛圍各維度對積極心理資本的影響，詳見表3。

由表3可知，學生支持、教師支持和自主性機會對積極心理資本的解釋力為15.3%（調(diào)整后的r2為0.153）。當學生支持、教師支持、自主性機會逐步進入模型中時，F(xiàn)值都顯著。

四、討論

（一）學校氛圍與青少年心理資本的總體特征

1．學校氛圍的整體特征

研究發(fā)現(xiàn)，中學生對學校氛圍的整體感知是正向的。在教師支持維度上的平均分最高，其次是自主性機會維度，最后是學生支持維度。這可以看出：教師的支持是創(chuàng)造積極學校氛圍的關(guān)鍵因素，教師的態(tài)度和行為對學生的心理感受和學習體驗有著重要的影響，這表明中學教師能通過提供情感支持、學術(shù)指導等方式，幫助學生更好地適應(yīng)學校生活，促進他們的學習和個人發(fā)展。學校在給予學生自主性機會方面做得相對較好，這表明學校鼓勵學生自我管理、自我決策和自我表達，這有益于中學生的個人成長和自我效能感的提升。學生在感知學校氛圍時，同伴支持維度得分最低，這可能意味著學生在同伴之間的相互支持和幫助方面感受度低。反映出學生在建立和維護同伴關(guān)系方面存在挑戰(zhàn)，或者在同伴之間缺乏足夠的互助和團隊精神。

“良好的學校氛圍，是中學生積極參加學校活動的重要前提?！保?］中學生若能在一個提供教師和同學鼓勵、賦予自主選擇權(quán)的積極學校氛圍中成長，他們更可能全心全意地投入學習和生活中，從而提高他們的心理健康水平和綜合素質(zhì)。相反，如果學校環(huán)境不能提供這些支持和機會，學生的學習和生活狀態(tài)可能會受到影響。

綜上所述，這些發(fā)現(xiàn)表明調(diào)查學校在創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境方面做得相對較好，特別是在提供教師支持和自主性機會方面表現(xiàn)良好。但同時學生支持維度的得分最低，提示學?？赡苄枰诖龠M同伴支持、加強學生之間的聯(lián)系和互動方面做出更多的努力。這可以為學校改進教育實踐和促進學生發(fā)展提供重要的參考依據(jù)。

2．心理資本的總體特征

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，中學生在積極心理資本方面的表現(xiàn)屬于中等水平，希望維度的得分最為突出，樂觀維度和韌性維度得分緊隨其后，自我效能感維度的得分則位于最后。本研究與彭戀婷的研究結(jié)論是一致的，她調(diào)研得出“在心理資本的四個維度上，初中生的希望水平最高，其次依次為樂觀、韌性、自我效能”［6］。

出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能有以下四點：第一，青少年普遍對未來持有積極的預(yù)期，他們相信自己能夠?qū)崿F(xiàn)目標，并且對達成目標持有較高的期望；第二，青少年傾向于以積極的眼光看待世界，他們相信大多數(shù)事情都會有好的結(jié)果，即使在面對困難和挑戰(zhàn)時也能保持積極的心態(tài)；第三，青少年在面對逆境和壓力時，能夠憑借自身鍥而不舍的精神，快速地從挫折中恢復過來并進入學習狀態(tài)，展現(xiàn)出較強的適應(yīng)能力；第四，與上述維度相比，青少年的自我效能感相對較弱，這可能意味著他們在面對新挑戰(zhàn)或困難時可能會感到不夠自信，對自己的能力持有懷疑。

這一得分情況可能反映了青少年在成長過程中對不同心理資源的依賴程度。希望和樂觀可能是他們面對未來和挑戰(zhàn)時首要的心理資源，而韌性則是在遇到困難時保持積極態(tài)度的關(guān)鍵。較低的自我效能感則提示教育者、家長以及社會在支持青少年成長時需要特別關(guān)注的領(lǐng)域。

（二）積極心理資本與學校氛圍之間的關(guān)系

1．青少年感知學校氛圍水平與積極心理資本水平之間存在顯著相關(guān)，且呈現(xiàn)正相關(guān)

通過相關(guān)性分析可以得出，青少年的積極心理資本與其感知的學校氛圍之間存在正向關(guān)聯(lián)，學校氛圍感知的強弱直接影響了積極心理資本的水平，青少年感知到的學校氛圍越好，積極心理資本水平越高，反之則越低。

青少年對學校氛圍的感知，教師支持、同伴支持、自主性機會等方面的感知是關(guān)鍵，這些維度對其積極心理資本水平具有直接的影響。一個積極的學校氛圍可以增強青少年的希望、樂觀、韌性和自我效能感。青少年感受到的教師支持程度越高，他們的積極心理資本水平往往也越高。教師的支持可以促進學生的自信心和自我效能感，幫助他們面對學業(yè)和生活中的挑戰(zhàn)。青少年在同伴群體中獲得的支持和認可對他們的積極心理資本同樣有積極的影響。良好的同伴關(guān)系可以增強青少年的社交技能和團隊合作能力，提高他們的心理韌性。學校提供給青少年的自主性機會，如參與決策、進行自我管理等，有助于培養(yǎng)他們的獨立性和責任感，從而提升積極心理資本水平。

2．青少年感知學校氛圍水平和積極心理資本水平在人口學變量上只存在部分顯著差異

在考慮不同的人口統(tǒng)計特征時，青少年感知學校氛圍水平和積極心理資本水平只在是否擔任班干部方面存在顯著差異，即樂觀、希望和自我效能感這三個維度在班干部和非班干部之間呈現(xiàn)出顯著的差異性，這意味著擔任班干部的經(jīng)歷可能有助于提升青少年的樂觀、希望和自我效能感，使其更積極地面對挑戰(zhàn)和困難。感知學校氛圍水平在某些特定群體中呈現(xiàn)出顯著的差異，班干部可能更能感受到來自教師的支持，擁有更多參與班級管理和決策的機會，這進一步強化了他們的感知學校氛圍水平和積極心理資本水平。擔任班干部意味著需要承擔更多的責任，面對更多的挑戰(zhàn)，這促使班干部發(fā)展出更強的自我效能感和解決問題的能力，進而提升樂觀和希望水平。

這些差異表明，人口學變量如學校角色（是否班干部）可能會對青少年感知學校氛圍水平和積極心理資本水平產(chǎn)生影響。然而，其他人口學變量沒有顯示出顯著差異，這意味著這些因素可能不是影響感知學校氛圍和積極心理資本的主要因素。

因此，學校和教育工作者在提升學生的積極心理資本水平時，需要考慮這些人口學變量的影響，學校可以鼓勵學生參與班級管理，為更多學生提供自主性機會，從而提升他們的積極心理資本水平。同時，也應(yīng)當關(guān)注其他可能影響學生感知學校氛圍和積極心理資本的因素，如父母的受教育程度、家庭收入水平等，以確保所有學生都能在積極的環(huán)境中成長和發(fā)展。

（三）研究意義及改進

本研究有助于深化對學校氛圍如何影響青少年心理發(fā)展的理解，為積極心理資本的理論發(fā)展提供實證支持，幫助完善和細化相關(guān)的理論模型。研究結(jié)果可以幫助教育者了解學校氛圍對青少年積極心理資本的積極影響，從而調(diào)整和優(yōu)化學校的管理策略，創(chuàng)造更加積極和支持性的學習環(huán)境。這項研究不僅有助于豐富和深化對青少年心理發(fā)展的理解，而且對于指導教育實踐、促進青少年健康成長具有重要的理論價值。

根據(jù)本研究的結(jié)果，對未來研究提出以下建議：①在研究對象方面，后續(xù)研究可以考慮擴大調(diào)研范圍，如將更多學段或更多地域作為研究對象，以增強研究的說服力。②在研究變量方面，后續(xù)研究可以考慮包含更多的相關(guān)因素，以豐富研究視角。③在應(yīng)用研究方面，應(yīng)根據(jù)本研究得出的結(jié)論，開展實際的干預(yù)研究，以此來進一步驗證本研究所得結(jié)論的實用性和有效性。

【參考文獻】

［1］LUTHANS F，AVOLIO B J，AVEY J B，et al. Positive psychological capital：Measurement and relationship with performance and satisfaction［J］．Personnel psychology，2007，60（3）：541-572.

［2］HOY W K，HANNUM J W. Middle school climate：An empirical assessment of organizational health and student achievement［J］．Educational Administration Quarterly，1997，33（3）：290-311.

［3］張闊，張賽，董穎紅．積極心理資本：測量及其與心理健康的關(guān)系［J］．心理與行為研究，2010，8（1）：58-64.

［4］JIA Y，WAY N，LING G，et al. The influence of student perceptions of school climate on socioemotional and academic adjustment：A comparison of Chinese and American adolescents［J］．Child development，2009，80（5）：1514-1530.

［5］陳燦杰．學校氛圍對中學生學習投入的影響：有調(diào)節(jié)的鏈式中介效應(yīng)分析［D］．廣州：廣州大學，2022：39.

［6］彭戀婷．初中生心理資本、數(shù)學焦慮和數(shù)學成績的關(guān)系研究［D］．武漢：湖北大學，2014：32.

王鑫雪 / 余艷濤 / 伊犁師范大學教育科學學院，從事教育心理學研究；張冬梅 / 伊犁師范大學教育科學學院，教授，博士，從事教育心理學研究（伊寧 835000）

【基金項目】伊犁師范大學提升學科綜合實力專項重點項目“新疆高校大學生中華民族共同體意識建構(gòu)的心理機制及教育啟示”（22XKSZ12）