校園足球社會(huì)支持對(duì)持續(xù)參與意愿影響：有控制的中介效應(yīng)

【摘 要】為提高校園足球活動(dòng)投入產(chǎn)出比，探索中學(xué)生感知社會(huì)支持和參與體驗(yàn)對(duì)持續(xù)參與意愿的影響機(jī)制，文章以社會(huì)支持理論為指導(dǎo)，使用SPSS軟件對(duì)905名參與校園足球的中學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型等統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，驗(yàn)證中學(xué)生校園足球的“社會(huì)支持—參與體驗(yàn)—持續(xù)參與意愿”路徑邏輯，得出“校園足球社會(huì)支持對(duì)持續(xù)參與意愿產(chǎn)生直接作用，參與體驗(yàn)產(chǎn)生44.54%的中介影響”的結(jié)果和啟示，即注重情感和尊重等社會(huì)支持，強(qiáng)化有形支持存在感；提升情感和行動(dòng)等參與體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生體育涉入度；基于體驗(yàn)塑造提供社會(huì)支持，促進(jìn)校園足球持續(xù)參與。

【關(guān)鍵詞】校園足球 社會(huì)支持 持續(xù)參與意愿 中介效應(yīng)

【中圖分類號(hào)】G633.96 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）23-77-05

自2009年全國(guó)青少年校園足球活動(dòng)正式啟動(dòng)，我國(guó)的校園足球活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有。2020年8月28日，教育部等七部門(mén)共同推出《全國(guó)青少年校園足球八大體系建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)：“進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和地方政府、企事業(yè)單位及社會(huì)各界參與、支持校園足球的積極性?！?009年我國(guó)只有2300多所學(xué)校開(kāi)展校園足球活動(dòng)，據(jù)計(jì)劃，到2025年，我國(guó)將完成近5萬(wàn)所校園足球特色校的評(píng)建工作。校園足球活動(dòng)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，對(duì)其整體投入效益最大化的思考尤為關(guān)鍵。本文從中學(xué)生參與校園足球視角出發(fā)，探討社會(huì)支持對(duì)中學(xué)生持續(xù)參與校園足球意愿的影響機(jī)制，以期為校園足球活動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施提供更大加速度。

一、理論綜述與模型構(gòu)建

（一）社會(huì)支持理論

社會(huì)支持理論是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論的一個(gè)分支理論。社會(huì)支持指?jìng)€(gè)人在環(huán)境中感知到周圍的人在互動(dòng)過(guò)程中給自己的話語(yǔ)或行動(dòng)上給予的幫助、關(guān)心和愛(ài)護(hù)。對(duì)社會(huì)支持概念的界定在學(xué)界未達(dá)成共識(shí)，其只是一個(gè)多維的概念，并對(duì)其維度的認(rèn)知是相似的。主流觀點(diǎn)認(rèn)為，社會(huì)支持模型中主要包含情感支持、尊重支持、信息支持和有形支持四個(gè)維度。社會(huì)支持來(lái)源主體稱為提供者，社會(huì)支持體系的研究主體稱為接受者。

（二）校園足球社會(huì)支持體系

校園足球的治理需要“構(gòu)建多元主體間的利益表達(dá)與協(xié)調(diào)機(jī)制”［1］。學(xué)生感知的社會(huì)支持情況和校園足球的參與程度存在密切相關(guān)關(guān)系。［2］其中，教師支持和同伴支持相對(duì)較高。而家庭對(duì)校園足球的社會(huì)支持影響為負(fù)向，家長(zhǎng)對(duì)校園足球認(rèn)知仍處于表層階段。［3］在社會(huì)支持青少年參與足球活動(dòng)中的影響主體有父母、校長(zhǎng)、班主任。［4］社會(huì)支持及其各維度內(nèi)容對(duì)校園足球教師的職業(yè)認(rèn)同感存在直接影響，來(lái)源于學(xué)生的社會(huì)支持對(duì)校園足球教師使命感起中介作用。［5］體育參與本身的實(shí)際行為會(huì)促進(jìn)社會(huì)支持體系的建設(shè)。［6］

（三）社會(huì)支持與持續(xù)參與意愿關(guān)系研究

社會(huì)氛圍是促使體育參與的關(guān)鍵因素，認(rèn)為參與一個(gè)體育組織的社會(huì)聯(lián)系的作用甚至超越了訓(xùn)練時(shí)間的作用，這種作用一直延伸到個(gè)體的社會(huì)生活中，提高了個(gè)體的幸福感和社交資本。［7］由此可知，社會(huì)支持其內(nèi)部各維度在主觀與客觀層面均對(duì)個(gè)人的行為意愿產(chǎn)生作用。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度出發(fā)，在將校園足球視為某一公司提供的產(chǎn)品服務(wù)時(shí)，未參與校園足球的學(xué)生的潛在參與性及已參與校園足球的學(xué)生的持續(xù)參與意愿是十分重要的。羅沖等在研究青少年持續(xù)參與校園足球影響因素后，提出“社會(huì)支持高”是青少年持續(xù)參與校園足球的樣本覆蓋率最高的核心條件。［8］

基于以上研究綜述、研究理論和訪談資料的梳理，筆者在研究前期提出關(guān)系假設(shè)H1：中學(xué)生校園足球社會(huì)支持對(duì)持續(xù)參與意愿產(chǎn)生顯著正向影響。

（四）參與體驗(yàn)和持續(xù)參與意愿關(guān)系研究

體驗(yàn)營(yíng)銷理論代表Bernd H. Schmitt認(rèn)為公司的成功與提供給顧客的體驗(yàn)至關(guān)重要，創(chuàng)造難忘的體驗(yàn)是保持與老客戶的關(guān)系、發(fā)展與新客戶的關(guān)系的關(guān)鍵點(diǎn)。［9］消費(fèi)者在體驗(yàn)和評(píng)估一次活動(dòng)后，形成了未來(lái)是否重新參與或不重新參與該品牌活動(dòng)的意向。［10］在體育領(lǐng)域有同樣發(fā)現(xiàn)，消費(fèi)者在經(jīng)歷冰雪體育旅游體驗(yàn)前后，其消費(fèi)意愿和消費(fèi)行為均存在顯著的差異。［11］由此可知，體驗(yàn)是提升持續(xù)意向的主要因素。

基于以上研究綜述、研究理論和訪談資料的梳理，筆者提出假設(shè)H2：中學(xué)生校園足球參與體驗(yàn)對(duì)持續(xù)參與意愿存在顯著正向影響，H3：校園足球參與體驗(yàn)在社會(huì)支持和持續(xù)參與意愿關(guān)系中起到中介作用，并將性別、年級(jí)和是否獨(dú)生子女納入控制變量中，從而構(gòu)建出中學(xué)生校園足球社會(huì)支持、參與體驗(yàn)和持續(xù)參與意愿的分析模型，即有控制的中介效應(yīng)假設(shè)模型（見(jiàn)圖1）。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

校園足球社會(huì)支持量表主要基于身體活動(dòng)社會(huì)支持問(wèn)卷縮小社會(huì)支持指向范圍。調(diào)查對(duì)象為上海市中學(xué)生，由于學(xué)生感知和支持表達(dá)受年齡等群體特征限制，因此在指代對(duì)象的年齡習(xí)慣用語(yǔ)方面，在編制該部分問(wèn)卷時(shí)主要基于兒童及青少年社會(huì)支持量表（Child and Adolescent Social Support Scale，CASSS）［12］縮小年齡接收程度指向范圍。

校園足球參與體驗(yàn)量表主要在體驗(yàn)營(yíng)銷理論代表Bernd H. Schmitt的體驗(yàn)營(yíng)銷量表［13］的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，該部分量表框架分為感官體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、思考體驗(yàn)、行動(dòng)體驗(yàn)和關(guān)聯(lián)體驗(yàn)五個(gè)維度。在體驗(yàn)營(yíng)銷理論指導(dǎo)下，遵循體育學(xué)和足球技術(shù)特點(diǎn)原理并結(jié)合文獻(xiàn)綜述和質(zhì)性研究結(jié)果。

校園足球持續(xù)參與意愿量表主要在Mathieson編制的行為意向量表［14］的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，主要調(diào)整方向?yàn)椋阂皇窃黾又袑W(xué)生參與校園足球活動(dòng)的可能性服務(wù)，二是對(duì)中學(xué)生深層持續(xù)參與校園足球意向進(jìn)行考量。

綜上所述，社會(huì)支持、參與體驗(yàn)對(duì)中學(xué)生校園足球持續(xù)參與意愿的調(diào)查問(wèn)卷預(yù)調(diào)查版已形成，共計(jì)43個(gè)題項(xiàng)，其中基礎(chǔ)信息部分9個(gè)題項(xiàng)、社會(huì)支持量表12個(gè)題項(xiàng)、參與體驗(yàn)量表18個(gè)題項(xiàng)、持續(xù)參與意愿量表4個(gè)題項(xiàng)。在有效問(wèn)卷為107份的預(yù)調(diào)查中表現(xiàn)數(shù)據(jù)為：①信度檢驗(yàn)。3個(gè)變量量表的Cronbach's α值分別為0.867、0.954、0.851，均大于0.7標(biāo)準(zhǔn)值，問(wèn)卷的可信度較高。②效度檢驗(yàn)。Bartlett球形度檢驗(yàn)的顯著性均小于0.05，同時(shí)KMO值均大于0.7，滿足因子分析需求?？傊勘砭ㄟ^(guò)效度檢驗(yàn)。

（二）問(wèn)卷的發(fā)放與回收

問(wèn)卷通過(guò)線上線下結(jié)合的方式進(jìn)行發(fā)放，問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象盡量涵蓋接觸校園足球的中學(xué)生。主要發(fā)放方式有現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)發(fā)放、教師整班發(fā)放、網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)發(fā)放。

經(jīng)上述步驟，正式調(diào)研共計(jì)發(fā)放980份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷974份。經(jīng)反向題項(xiàng)設(shè)置篩選出有效問(wèn)卷905份，樣本中無(wú)缺失值。

三、研究結(jié)果

研究通過(guò)有效問(wèn)卷調(diào)查得到相關(guān)數(shù)據(jù)后，使用SPSS軟件進(jìn)行問(wèn)卷描述性統(tǒng)計(jì)、正式問(wèn)卷數(shù)據(jù)的信效度檢驗(yàn)、因子分析，分析數(shù)據(jù)表層邏輯關(guān)系；使用AMOS軟件進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)處理挖掘數(shù)據(jù)里層邏輯機(jī)理，并對(duì)校園足球社會(huì)支持、參與體驗(yàn)和持續(xù)參與意愿之間的關(guān)系進(jìn)行探索，以檢驗(yàn)前期假設(shè)模型。

（一）社會(huì)支持、參與體驗(yàn)和持續(xù)參與意愿之間的相關(guān)性分析

在進(jìn)行模型檢驗(yàn)和假設(shè)驗(yàn)證前需要確認(rèn)模型之間兩兩變量或維度間是否存在相關(guān)關(guān)系，因此使用SPSS軟件驗(yàn)證校園足球社會(huì)支持、參與體驗(yàn)和持續(xù)參與意愿變量間相關(guān)關(guān)系，其相關(guān)系數(shù)結(jié)果見(jiàn)于各變量維度間相關(guān)系數(shù)表（見(jiàn)表1）。

由表1可知，各變量及其各維度之間的顯著性sig值均滿足小于0.01級(jí)別，顯著性水平較高；皮爾遜相關(guān)性系數(shù)均為正值且大于0.4，說(shuō)明變量間均存在正相關(guān)關(guān)系，可繼續(xù)進(jìn)行回歸、中介及調(diào)節(jié)效應(yīng)等分析。

（二）社會(huì)支持、參與體驗(yàn)各維度和持續(xù)參與意愿之間的結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)

筆者選取九個(gè)常用的結(jié)構(gòu)方程擬合指標(biāo)檢驗(yàn)校園足球社會(huì)支持各維度和持續(xù)參與意愿的結(jié)構(gòu)方程模型擬合數(shù)值。其中x2/df小于3；GFI、NFI、CFI、IFI和TLI大于0.9，均滿足理想水平；RMSEA、RMR、AGFI達(dá)到建議值的可接受水平，各項(xiàng)擬合指數(shù)均通過(guò)檢驗(yàn)?？傮w擬合指數(shù)狀態(tài)指向該結(jié)構(gòu)方程模型成立，路徑結(jié)果見(jiàn)表2。

由表2的路徑系數(shù)大小可推出結(jié)論：社會(huì)支持各維度均對(duì)持續(xù)參與意愿存在顯著正向的影響，因此假設(shè)H1成立。

由于參與體驗(yàn)各維度和持續(xù)參與意愿結(jié)構(gòu)方程模型初次擬合未達(dá)理想狀態(tài)，因此通過(guò)增加殘差值最大的“e3lt;--gt;e2”路徑修正。修正后的模型擬合指數(shù)通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)。路徑結(jié)果見(jiàn)表3。

結(jié)果顯示，路徑“持續(xù)參與意愿lt;---思考體驗(yàn)”的P值為0.817，大于0.05，且CR值小于2，說(shuō)明該路徑未通過(guò)檢驗(yàn)。其余路徑指標(biāo)均通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)值檢驗(yàn)，且路徑系數(shù)大于0，說(shuō)明感受體驗(yàn)、關(guān)聯(lián)體驗(yàn)和行動(dòng)體驗(yàn)三個(gè)維度能夠起到顯著正向作用影響持續(xù)參與意愿變量，因此假設(shè)H2成立。

（三）社會(huì)支持、參與體驗(yàn)和持續(xù)參與意愿變量之間的中介模型檢驗(yàn)

根據(jù)前文檢驗(yàn)結(jié)果、關(guān)系假設(shè)和模型構(gòu)建，將檢驗(yàn)校園足球社會(huì)支持、參與體驗(yàn)和持續(xù)參與意愿的中介效應(yīng)，使用SPSS開(kāi)放式PROCESS插件進(jìn)行運(yùn)算，選擇Model4（該模型為普通有控制的中介模型，適用此情形），設(shè)置重復(fù)抽樣5000次和bootstrap95%的置信區(qū)間。結(jié)果顯示，校園足球社會(huì)支持對(duì)持續(xù)參與意愿存在顯著的預(yù)測(cè)作用，能夠解釋其51.2%的變化（P＜0.05，t=16.340，B=0.74，R2=0.512）；當(dāng)參與體驗(yàn)作為中介變量介入該作用路徑后，校園足球社會(huì)支持能夠解釋持續(xù)參與意愿64.7%的變化（P＜0.05，t=10.062，B=0.515，R2=0.647）；參與體驗(yàn)對(duì)持續(xù)參與意愿同樣存在顯著的正向預(yù)測(cè)作用（P＜0.05，t=13.861，B=0.642，R2=0.440）。具體的中介模型的效應(yīng)分解數(shù)據(jù)見(jiàn)表4。

根據(jù)表4效應(yīng)值可知，校園足球參與體驗(yàn)在社會(huì)支持對(duì)持續(xù)參與意愿的影響中起著44.54%的中介效應(yīng)作用，直接效應(yīng)占比55.46%，因此假設(shè)H3成立。

綜上所述，假設(shè)H1、H2、H3均通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，中學(xué)生參與校園足球的“社會(huì)支持—參與體驗(yàn)—持續(xù)參與意愿”作用路徑成立，實(shí)證分析結(jié)果為：①社會(huì)支持影響中學(xué)生持續(xù)參與校園足球意愿，維度作用效果為：情感支持（0.343）＞尊重支持（0.324）＞信息支持（0.140）＞有形支持（0.121）。②參與體驗(yàn)影響中學(xué)生持續(xù)參與校園足球意愿，維度作用效果為：感受體驗(yàn)（0.422）＞行動(dòng)體驗(yàn)（0.317）＞關(guān)聯(lián)體驗(yàn)（0.212）。③在控制性別、年級(jí)和獨(dú)生子女情況下，中學(xué)生參與校園足球體驗(yàn)對(duì)其感知社會(huì)支持影響持續(xù)參與校園足球意愿起著中介效應(yīng)，占比為44.54%。

四、討論和啟示

本文基于社會(huì)支持理論，對(duì)905位上海中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以社會(huì)支持為自變量，持續(xù)參與意愿為因變量，參與體驗(yàn)為中介變量，性別、年級(jí)和獨(dú)生子女作為控制變量構(gòu)建有控制的中介效應(yīng)模型，得出結(jié)論：①中學(xué)生校園足球社會(huì)支持對(duì)持續(xù)參與意愿產(chǎn)生顯著正向影響；②中學(xué)生校園足球參與體驗(yàn)對(duì)持續(xù)參與意愿存在顯著正向影響；③校園足球參與體驗(yàn)在社會(huì)支持和持續(xù)參與意愿關(guān)系中起到中介作用，中介效應(yīng)作用為44.54%。

（一）討論

1．校園足球社會(huì)支持各維度正向影響持續(xù)參與意愿

校園足球社會(huì)支持的信息支持、尊重支持、情感支持和有形支持四個(gè)維度都對(duì)校園足球持續(xù)參與意愿產(chǎn)生顯著正向影響，作用由大到小排序?yàn)椋呵楦兄С?、尊重支持、信息支持、有形支持。首先，中學(xué)生對(duì)個(gè)人情緒上的成就感、關(guān)心和愛(ài)的感知對(duì)持續(xù)參與意愿的作用最大。其次，是給予中學(xué)生的有效的技術(shù)支持和壓力指導(dǎo)等的作用。最后，中學(xué)生對(duì)有形支持上的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)支持的感知對(duì)持續(xù)參與意愿是弱化的，究其原因，可能是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)（上海）有形支持的感知進(jìn)入了邊際效應(yīng)遞減狀態(tài)。此處意指學(xué)生對(duì)有形支持的感知效果邊際效應(yīng)遞減，而非實(shí)際效果的邊際效應(yīng)遞減。

2．感受體驗(yàn)、關(guān)聯(lián)體驗(yàn)和行動(dòng)體驗(yàn)正向影響持續(xù)參與意愿

和體驗(yàn)營(yíng)銷理論指導(dǎo)一致，校園足球參與體驗(yàn)中的感受體驗(yàn)、關(guān)聯(lián)體驗(yàn)、行動(dòng)體驗(yàn)都對(duì)校園足球持續(xù)參與意愿起到顯著的正向作用，作用效果排序?yàn)楦惺荏w驗(yàn)、行動(dòng)體驗(yàn)、關(guān)聯(lián)體驗(yàn)。首先，在校園足球活動(dòng)體驗(yàn)中，由于足球的團(tuán)隊(duì)性和身體對(duì)抗性等原因，中學(xué)生與人的互動(dòng)而產(chǎn)生的感官和情緒上的刺激是最容易影響其持續(xù)參與校園足球活動(dòng)的意愿。其次，是學(xué)生產(chǎn)生與理想的自我、他人或是社會(huì)文化產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)影響。最后，校園足球活動(dòng)對(duì)中學(xué)生生活形態(tài)或體育生活方式變化的影響最小。此外，參與體驗(yàn)的思考維度可能因作用時(shí)間或模型效果等未表現(xiàn)出對(duì)持續(xù)參與意愿的直接影響。

3．校園足球社會(huì)支持對(duì)持續(xù)參與意愿產(chǎn)生直接和間接作用

校園足球社會(huì)支持對(duì)持續(xù)參與意愿產(chǎn)生直接影響，而總影響中有44.54%的效果是通過(guò)參與校園足球的體驗(yàn)產(chǎn)生的。中學(xué)生在參與校園足球活動(dòng)中會(huì)感知到來(lái)源于同伴、學(xué)校、政府、社區(qū)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等主體在情緒上的關(guān)心或物質(zhì)上的全方位支持，這對(duì)中學(xué)生在未來(lái)繼續(xù)參與體育活動(dòng)的傾向產(chǎn)生影響。在控制性別、年級(jí)和中學(xué)生是否為獨(dú)生子女的情況下，中學(xué)生感知到身邊的人給予的支持近一半的作用是通過(guò)中學(xué)生對(duì)校園足球產(chǎn)生的情感依戀而產(chǎn)生的。社會(huì)支持和參與體驗(yàn)兩個(gè)要素共同形成了鏈?zhǔn)降淖饔?，由教練、同輩、父母或政府?dǎo)向等提供了有形或無(wú)形的支持后，中學(xué)生得以參與不同形式和階段的校園足球活動(dòng)，并將支持轉(zhuǎn)化為在校園足球活動(dòng)中的體驗(yàn)，使得中學(xué)生感受到校園足球的魅力而產(chǎn)生興趣，進(jìn)而想要繼續(xù)參與校園足球活動(dòng)。

（二）啟示

1．注重情感和尊重等社會(huì)支持，強(qiáng)化有形支持存在感

校園足球社會(huì)支持發(fā)生在中學(xué)生與人的互動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)也貫穿在中學(xué)生參與校園足球活動(dòng)的開(kāi)始、現(xiàn)存和繼續(xù)中，一句話、一個(gè)球、一場(chǎng)比賽就有可能影響中學(xué)生開(kāi)始、繼續(xù)或暫停參與校園足球的決定。

首先要明確并意識(shí)到社會(huì)支持既影響參與校園足球?qū)W生的數(shù)量也影響著其增量的戰(zhàn)略地位，其次在社會(huì)支持投入的過(guò)程中不同類型的支持直接起著不同程度的推動(dòng)作用。應(yīng)該更加關(guān)注中學(xué)生參與校園足球的情感支持和尊重支持；應(yīng)通過(guò)宣傳、教育等手段讓學(xué)生更明顯感知家庭、學(xué)校和政府提供的機(jī)會(huì)和條件是充分且可貴的。

2．提升情感和行動(dòng)等參與體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生體育涉入度

學(xué)生產(chǎn)生良好的校園足球參與體驗(yàn)不僅能夠有效增加其持續(xù)參加校園足球的可能性，而且能夠帶動(dòng)其他學(xué)生增加校園足球的參與度，形成良性循環(huán)。校園足球的參與體驗(yàn)在廣泛意義層面?zhèn)鬟_(dá)著校園足球活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，應(yīng)把握好足球項(xiàng)目的大眾性、健身性和娛樂(lè)性的基本屬性，建立高水平的校園足球感受、關(guān)聯(lián)、行動(dòng)和思考體驗(yàn)，以飽滿夯實(shí)的內(nèi)質(zhì)維系和吸引中學(xué)生在校園足球活動(dòng)中產(chǎn)生更高階的體育涉入度，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)校體育建設(shè)的“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體目標(biāo)。

3．基于體驗(yàn)塑造提供社會(huì)支持，促進(jìn)校園足球持續(xù)參與

校園足球社會(huì)支持的部分實(shí)質(zhì)即為校園足球參與體驗(yàn)的制造，社會(huì)支持的來(lái)源主體亦為參與體驗(yàn)的決定者。根據(jù)體驗(yàn)營(yíng)銷理論，家庭、學(xué)校和政府等主體可以采用更適合校園足球活動(dòng)特性的方式提供支持，同時(shí)將高水平的參與體驗(yàn)作為提供社會(huì)支持的反饋顯示之一，將社會(huì)支持通過(guò)參與體驗(yàn)影響校園足球持續(xù)參與意愿的作用機(jī)制視為常態(tài)的、動(dòng)態(tài)的促進(jìn)路徑，以社會(huì)支持賦能參與體驗(yàn)，充分發(fā)揮全社會(huì)合力形成的校園足球活動(dòng)促進(jìn)網(wǎng)的作用，助力校園足球軟性機(jī)制建設(shè)。

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邱競(jìng)閱 / 玉林師范學(xué)院體育健康學(xué)院，教師，從事體育教學(xué)研究（玉林 537000）

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度體育與健康教育專項(xiàng)課題“桂東南傳統(tǒng)武術(shù)進(jìn)校園的社會(huì)支持體系構(gòu)建研究”（2024ZJY977）