《高職旅游管理專業(yè)綜合訓(xùn)練》微課體系設(shè)計(jì)探討

覃業(yè)銀

摘 要：微課的頂層設(shè)計(jì)是以項(xiàng)目或模塊為核心，以學(xué)生為中心，由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合的邏輯體系。該文專門對(duì)《高職旅游管理專業(yè)綜合訓(xùn)練》課程在創(chuàng)新單個(gè)微課的基礎(chǔ)上，對(duì)微課體系設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，以期更大地發(fā)揮微課的積極作用。

關(guān)鍵詞：微課體系設(shè)計(jì) 主題學(xué)習(xí) 互動(dòng)方式設(shè)計(jì) 探究學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（c）-0130-02

微課是一種突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，或反映某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，情境化且支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。因此微課的頂層設(shè)計(jì)往往是以項(xiàng)目或模塊為核心，以學(xué)生為中心，由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合的邏輯體系。該文專門對(duì)《高職旅游管理專業(yè)綜合訓(xùn)練》課程在創(chuàng)新單個(gè)微課的基礎(chǔ)上，對(duì)微課體系設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，以期更大地發(fā)揮微課的積極作用。

1 要?jiǎng)?chuàng)新微課制作，提高微課的針對(duì)性和實(shí)用性

微課在形式上要追求“微”，內(nèi)容上追求“精”，整體效果追求“妙”。特別是要大力推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的微課，其設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，確保微課程能夠適滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)用、易用和想用的直接需求。

《高職旅游管理專業(yè)綜合訓(xùn)練》課程共分4個(gè)遞進(jìn)項(xiàng)目共18個(gè)任務(wù)，按照每個(gè)任務(wù)一個(gè)微課進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。單個(gè)的微課有以下突出特點(diǎn)。

（1）微課包括知識(shí)點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)、操作與練習(xí)、問題思考、拓展閱讀、討論、作業(yè)等元素。

（2）重點(diǎn)開發(fā)主題學(xué)習(xí)的微課。

主題學(xué)習(xí)的微課的主題是指融合教學(xué)目標(biāo)的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)。

主題學(xué)習(xí)的核心包括：學(xué)習(xí)主題的確定、主題單元的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

（3）內(nèi)容設(shè)計(jì)——知識(shí)點(diǎn)的微型化處理。

第一，教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容盡量選取那些有學(xué)生通過自學(xué)理解不了、具有較大教育教學(xué)價(jià)值且相對(duì)簡(jiǎn)短又完整的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。

第二，教學(xué)內(nèi)容的微處理。在選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)微課時(shí)長(zhǎng)短、知識(shí)與技能粒度小的特點(diǎn)，按照“揭題設(shè)問，激趣導(dǎo)入-切入主題，逐步推進(jìn)，引發(fā)思考“思路不斷推進(jìn)。

（4）巧妙設(shè)計(jì)情景性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

構(gòu)建一個(gè)給學(xué)習(xí)者視聽覺帶來唯美效果的情境，引人入勝，并為下文提問與講解作鋪墊。

（5）互動(dòng)方式設(shè)計(jì)。除了有線上、線下互動(dòng)外，在微課視頻中增加互動(dòng)元素。如游戲?qū)?、?chuàng)設(shè)情境、提出問題等方式引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)解決問題；設(shè)置相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的交互式練習(xí)題，學(xué)習(xí)者可以自主做題、自主糾正錯(cuò)誤。

2 探討系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課程建設(shè)

在注重對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課開發(fā)同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)自己教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色開設(shè)的相對(duì)完整的、系列化專題式的微課程。

一線教師要學(xué)會(huì)在課前、課中和課后應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)。

（1）在課前的知識(shí)回顧階段，運(yùn)用微課進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，為課堂的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（2）將課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)內(nèi)容錄制成微課，把課堂作為答疑解惑與討論的場(chǎng)所。當(dāng)課程進(jìn)行到課中時(shí)，可以利用微課程的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能進(jìn)行歸納與提煉，梳理出課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的核心概念。

（3）當(dāng)課堂教學(xué)處于尾聲時(shí)，可以制作交互式的微課程，做學(xué)生課后學(xué)習(xí)的引子。

3 微課的應(yīng)用前景展望

隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 何彥彬，劉權(quán).“互動(dòng)性”微課的設(shè)計(jì)初探[J].中國教育信息化在線，2016（4）：61-64.

[2] 沈丹.微課的設(shè)計(jì)與反思[J].新課程·中旬，2016（5）：202.