教師在地理探究式教學中的作用

吳華章

摘 要 新的地理課堂不僅是對教材知識的記憶和理解，更是引導學生探究新知識，在探究中達到對知識的消化和理解，最終培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力。那么在這個過程中作為教師的作用就更加突出。教師是這個教學過程的開發(fā)者，是課堂環(huán)境的締造者，也是進行合理的探究的評價者。

關(guān)鍵詞 探究學習 合作學習 教師作用

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0058-02

中學地理是把自然科學與社會科學結(jié)合得較好的學科。在高中階段地理學科兼跨文理，體現(xiàn)了較強的綜合性。教材在整體設(shè)計上以人類為中心突出自然環(huán)境條件對人類的影響，突出人類活動對自然的利用改造及其后果，把技能、能力培養(yǎng)放在重要的地位。因此，培養(yǎng)學生獨立思考的能力、探究學習的能力和創(chuàng)新的能力就顯得更加重要。地理知識與實際生活密切相關(guān)的事件、事物、事實，很容易激發(fā)學生的疑問，“為什么會這樣”“這樣的事情發(fā)生在哪里”“面對這樣的事件我們應(yīng)怎么做”。這時作為教師要注重培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，探究教學能夠適應(yīng)新課程的要求，它是實施新課程的有效教學方式，用這種方式讓學生理清地理學習中“地與理”“文與圖”“人與地”“知與行”四個關(guān)系，進而豐富學生的知識，提高學生的能力。在這個過程中教師應(yīng)該積極打造以下幾個素養(yǎng)。

一、教師應(yīng)成為探究學習的開發(fā)者

首先，在探究活動中，教師要明白學生在探究過程中提出的疑問或出現(xiàn)的問題不僅僅是依靠地理知識能解答出來的，地理的學科特點決定了這些問題可能涉及到多學科，多領(lǐng)域。這就要求教師具有多學科的知識儲備，要廣泛涉獵各類文化知識。同時對探究方法要有明了系統(tǒng)的把握，只有這樣才能幫助學生在進行探究的過程中把握正確的探究方向。其次，教師要具有敏銳的眼力和積極進取的創(chuàng)新精神，在與學生的合作中能接納學生的獨到見解。教學過程不是機械運動的過程，教師不能只把教學作為一種機械的重復，同樣的知識在不同班級、不同時間、教師的不同精神狀態(tài)下所獲得的效果是不一樣的，所以教師要積極地對待每堂課。每堂課對教師都是全新的、充滿激情的，教師要在講解中善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，了解學生分析、探索的動態(tài)，并做及時的引導，同時要及時地反思自己現(xiàn)行的教學方法，及時總結(jié)經(jīng)驗。

二、教師是積極課堂環(huán)境的締造者

積極的課堂環(huán)境、良好的探究氛圍、平等的交流機制與課堂學習的效率密切相關(guān)。只有在良好的課堂環(huán)境下學生才能積極地思考問題、主動地探索知識、自由地表達思想，這是進行探究教學的前提。這個環(huán)境的營造者就是教師。教師要營造人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，滿足學生的心理需要，就要分析、了解學生的需要。在了解學生需要的情況后，教師要針對性地創(chuàng)建人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍去滿足學生的心理需要，從而讓學生去積極的探究。以人為本是當代課堂教學和課堂管理的核心理念和根本尺度。人性化的課堂環(huán)境和氛圍是以人為本課堂教學的潛在課程，是有效課堂管理的基礎(chǔ)。為此，教師要做到以下幾點：第一，建立自然、和諧的教學氛圍。第二，接納學生，努力滿足學生的歸屬需要。第三，幫助學生樹立學習自信心，滿足學生的自信需要。第四，培養(yǎng)學生選擇和履行職責的能力，滿足學生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。因此，教師要通過為學生提供選擇與學生一起制定課堂規(guī)范、讓學生進行自我評價等方法滿足學生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。

三、教師應(yīng)進行合理的探究評價

對于學生探究的結(jié)果教師要給予評價，但注意評價的方法，首先不能打擊學生自主探究的積極性，要正面評價和正確引導，評價是為了引導學生走向正確的探究方向，學會正確的探究方法。其次，充許學生有獨到的見解，評價不能只以教師的意志為主，允許學生闡述自己的，不違背原則的、符合實際的見解，從而鼓勵學生的創(chuàng)造思維和探究的精神。所以，不僅要評價結(jié)果，更要評價學生的探究精神與探究態(tài)度、探究方法、探究習慣。評價形式多樣化——包括自我評價、教師評價等。教師評價應(yīng)注重對探究過程的評價和探究結(jié)果的描述，在對探究進行評價時側(cè)重于評價探究精神、探究能力及探究方法等，在對探究結(jié)果進行描述時應(yīng)多用鼓勵性的語言，以充分發(fā)揮評價的激勵作用。

四、探究教學中教師要注意的問題

教師要引導學生注重知識與實際生活結(jié)合，高中學習比較重視學生能力的培養(yǎng)，使學生能對各種自然現(xiàn)象和生活實際進行思考，并有自己的觀點和看法。有時講同一個知識點，是否與實際相結(jié)合，效果明顯不一樣。例如在講正午太陽高度角的計算時，往往只是先介紹公式，然后舉幾個緯度讓學生計算不同節(jié)氣的正午太陽高度角，這樣的教法學生學習起來不容易記住，即使暫時記住了，遇到不同緯度的計算又不會了。我們不妨將這個計算放到生活中去，在講公式前介紹一個案例：某戶居民因為自己住宅與相鄰住宅的間距太短把開發(fā)商告到法院，結(jié)果獲得了賠償。學生馬上產(chǎn)生興趣，學生大多知道是因為住戶的采光權(quán)受到了侵犯，那么怎么判斷兩座樓之間的間距是否合適呢？帶著這個問題來學習正午太陽高度角的計算公式，結(jié)合贛州的緯度（26癗）來計算贛州一般住宅（七層22米左右）之間的間距不得少于幾米？這樣學生覺得所學的知識可以解決實際的問題很有用，學習的主動性馬上就調(diào)動起來，對公式的理解和掌握明顯比死記硬背要好得多。