藝術(shù)特色教育的校本探索

摘 要：江蘇省蘇州市第六中學(xué)校充分發(fā)揮藝術(shù)教育的獨(dú)特價(jià)值，聚焦學(xué)生審美素養(yǎng)和創(chuàng)意能力的全面提升，形成了校本化、獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)教育課程體系和藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式。在目標(biāo)定位上，注重審美素養(yǎng)與創(chuàng)意能力的培養(yǎng)；在課程體系上，注重優(yōu)化、融合與創(chuàng)新；在教學(xué)方式上，推進(jìn)“體驗(yàn)—建構(gòu)”式藝術(shù)課堂；在評價(jià)機(jī)制上，注重藝術(shù)實(shí)踐與審美素養(yǎng)；在資源保障上，強(qiáng)化藝術(shù)環(huán)境和師資建設(shè)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)特色教育；藝術(shù)教學(xué)；審美素養(yǎng)；創(chuàng)意能力

國務(wù)院印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》中指出，要深化教學(xué)改革，逐步完善“藝術(shù)基礎(chǔ)知識基本技能+藝術(shù)審美體驗(yàn)+藝術(shù)專項(xiàng)特長”的教學(xué)模式。江蘇省蘇州市第六中學(xué)校（江蘇省蘇州藝術(shù)高級中學(xué)校）是一所普通高中，也是江蘇省唯一一所省級藝術(shù)特色高中。在三十余年的藝術(shù)特色教育辦學(xué)歷程中，學(xué)校充分發(fā)揮藝術(shù)教育的獨(dú)特價(jià)值，貫徹“大愛尚美、藝文并進(jìn)”的辦學(xué)理念，聚焦學(xué)生審美素養(yǎng)和創(chuàng)意能力的全面提升。學(xué)校設(shè)有美術(shù)、音樂、表演與播音主持、舞蹈四個(gè)藝術(shù)專業(yè)，形成了校本化、獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)教育課程體系和藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式。學(xué)校以藝術(shù)體驗(yàn)實(shí)踐為重點(diǎn)，關(guān)注課程之間的融合和聯(lián)結(jié)，推進(jìn)“體驗(yàn)—建構(gòu)”式的藝術(shù)教學(xué)方式，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美、評價(jià)美、創(chuàng)造美的過程中不斷提升綜合能力。

一、目標(biāo)定位上，注重審美素養(yǎng)與創(chuàng)意能力的培養(yǎng)

學(xué)校藝術(shù)特色教育的教學(xué)目標(biāo)主要有這樣幾點(diǎn)：

（一）塑造具有藝術(shù)特質(zhì)的審美素養(yǎng)

我們旨在通過符合高中生身心發(fā)展規(guī)律的藝術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生擁有敏銳的審美耳目、充沛的審美情感和健康的審美取向，在獲取較為熟練的藝術(shù)技能和專業(yè)知識的同時(shí)，在人文素養(yǎng)、美學(xué)感知、審美感受力、審美表現(xiàn)力和審美創(chuàng)新力上都有全方位、多層次的提升，并初步形成藝術(shù)專業(yè)的職業(yè)認(rèn)知和個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生對未來的暢想，形成持久的志向追求。

（二）培養(yǎng)對接藝術(shù)院校的創(chuàng)新型人才

我們立足高校和社會對藝術(shù)人才的需求，緊扣社會發(fā)展動向，把握時(shí)代發(fā)展脈搏，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新意識，使其在藝術(shù)構(gòu)想力、體悟力、融合力和創(chuàng)造力上獲得多方位提升。我們搭建與高校專業(yè)銜接的直通車，根據(jù)高校藝術(shù)專業(yè)方向的新動向，對音樂制作、音樂治療、舞蹈編導(dǎo)、影視編導(dǎo)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)管理等專業(yè)學(xué)科展開較為深入細(xì)致的研究，結(jié)合學(xué)生的藝術(shù)稟賦和差異特長，為每位學(xué)生細(xì)化制定專業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)的必備知識，培養(yǎng)基本能力，并在學(xué)生的藝術(shù)感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力等方面做全面指導(dǎo)。

（三）培育品格素養(yǎng)和道德情操

我們致力于培養(yǎng)有個(gè)性、有潛能、技能扎實(shí)、素養(yǎng)全面的藝術(shù)高中生，使其具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價(jià)美的意識和能力，引導(dǎo)其以審美的眼光來觀照生活。同時(shí)，借助美育塑造和滋潤具有德性的個(gè)體生命，培育人文品格，激發(fā)深厚的道德情操、社會理性和家國情懷，達(dá)成個(gè)體生命的自我超越和自我實(shí)現(xiàn)。

二、課程體系上，注重優(yōu)化、融合與創(chuàng)新

（一）藝術(shù)課程設(shè)置的優(yōu)化

學(xué)校目前已有美術(shù)、音樂、表演與播音主持、舞蹈四個(gè)藝術(shù)專業(yè)，共開設(shè)有二十余門專業(yè)課程，每一門課程均獨(dú)立設(shè)置，已形成較成熟完整的課程方案。為進(jìn)一步提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)意能力，我們對已有課程的結(jié)構(gòu)、類型、內(nèi)容等進(jìn)行再研究，探索獨(dú)特新穎、實(shí)踐融合、動態(tài)有效的藝術(shù)課程設(shè)置，滿足學(xué)生不同藝術(shù)愛好和特長發(fā)展的需要，擴(kuò)充中外美術(shù)史、中外音樂史、美術(shù)設(shè)計(jì)、雕塑基礎(chǔ)等課程，進(jìn)一步體現(xiàn)課程的多樣性和可選擇性，豐富審美體驗(yàn)，開闊人文視野。

此外，各藝術(shù)學(xué)科教師結(jié)合學(xué)情、教情，深入研究本專業(yè)學(xué)科創(chuàng)意教學(xué)的新思路、新方法，結(jié)合普通高中藝術(shù)教材，研發(fā)符合高中學(xué)生藝術(shù)審美和創(chuàng)意需求的校本讀本，如《高中美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《高中生雕塑基礎(chǔ)》《高中舞蹈創(chuàng)編》《中學(xué)生戲劇影視導(dǎo)演初級讀本》《高中表演初級學(xué)本》《中外美術(shù)史基礎(chǔ)》《中外音樂史基礎(chǔ)》等，作為教材的延伸和擴(kuò)充。這一做法在教學(xué)實(shí)施過程中不斷修正和完善，以研導(dǎo)教、以教促研，形成教、學(xué)、研的良性循環(huán)。

（二）藝術(shù)課程間的打通與融合

未來社會對綜合性藝術(shù)人才的需求日益增強(qiáng)，學(xué)生的藝術(shù)成長需要更加豐富的藝術(shù)實(shí)踐和體驗(yàn)。因此，打通藝術(shù)專業(yè)學(xué)科間的壁壘，構(gòu)建融合型、交叉型的藝術(shù)綜合課程顯得尤為重要。比如，在音樂專業(yè)課程中增加表演專業(yè)的解放天性課程和舞蹈專業(yè)的形體課程，讓音樂專業(yè)的學(xué)生獲得更多釋放自我和提升藝術(shù)氣質(zhì)的機(jī)會；在舞蹈專業(yè)課程中增設(shè)音樂欣賞和聲樂演唱課程，讓學(xué)生能理解音樂的節(jié)奏韻律、情感與身韻舞姿的內(nèi)在關(guān)系，從而更準(zhǔn)確地運(yùn)用肢體語言來表現(xiàn)音樂；在表演專業(yè)課程中增加編導(dǎo)、戲?qū)?、舞美設(shè)計(jì)等課程，讓學(xué)生對表演藝術(shù)有更為全面的了解。藝術(shù)課程的打通與融合，為多元化復(fù)合型人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（三）綜合展演的創(chuàng)新

綜合展演是藝術(shù)課程體系中重要的一部分。學(xué)校除了新增如畫展、音樂會、舞蹈專場演出等各專業(yè)獨(dú)立的藝術(shù)展示外，還提供更多綜合展演機(jī)會，如體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)的春秋季獨(dú)唱、獨(dú)奏音樂會，交響樂（室內(nèi)樂）專場音樂會、民樂專場音樂會、古詩詞朗誦專場、舞蹈匯報(bào)專場等，也有展現(xiàn)舞臺綜合性藝術(shù)水平的音詩畫晚會，以及美術(shù)創(chuàng)意作品展、雕塑作品展、學(xué)生才藝展示專場等。并且，學(xué)校將組織演出的自主權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自編自導(dǎo)自演，教師引導(dǎo)輔助，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作演練中提升綜合能力。

三、教學(xué)方式上，推進(jìn)“體驗(yàn)—建構(gòu)”式藝術(shù)課堂

藝術(shù)的靈動性、不確定性和個(gè)性化特征決定了藝術(shù)審美沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，藝術(shù)教學(xué)課堂應(yīng)避免教師“一言堂”的灌輸式教學(xué)，摒棄以“刷題—訓(xùn)練”為主線的模式與流程，更應(yīng)注重用藝術(shù)本身來觸動學(xué)生的心靈，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感?！绑w驗(yàn)—建構(gòu)”式教學(xué)基于學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)悟性和當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)與方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從感知體驗(yàn)到思維建構(gòu)再到創(chuàng)新創(chuàng)造的學(xué)習(xí)全過程。其中，體驗(yàn)為建構(gòu)做了必要而充分的準(zhǔn)備，而建構(gòu)是體驗(yàn)后內(nèi)化知識、形成素養(yǎng)的自覺行為。

“體驗(yàn)—建構(gòu)”式教學(xué)貴在“變”：在原有基礎(chǔ)上，變教師講授為主為學(xué)生體驗(yàn)和建構(gòu)為主，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探究，變傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)為開放的室外場景式教學(xué)，變作業(yè)集體批改為個(gè)性化作業(yè)批改展陳、評價(jià)反饋，變單一授課、個(gè)體學(xué)習(xí)為團(tuán)組多元交互學(xué)習(xí)，變線下單一化授課為線上線下融合式教學(xué)，變校內(nèi)教學(xué)為校內(nèi)校外情景化教學(xué)，變大課（數(shù)十人以上）授課為大課小課（十人以下）交叉授課等等。因此，“體驗(yàn)—建構(gòu)”式教學(xué)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的特點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和參與演練過程中逐漸形成發(fā)現(xiàn)、探索、感知、理解、欣賞、評價(jià)、應(yīng)用等素養(yǎng)和能力；特別強(qiáng)調(diào)與一定的社會文化背景相聯(lián)系，即在“情境”中學(xué)習(xí)，利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)遷移到當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，從而賦予新知識以某種意義，以此建構(gòu)基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化和應(yīng)用，發(fā)展專業(yè)能力?？傊绑w驗(yàn)—建構(gòu)”式教學(xué)的目的是讓學(xué)生主動思考、積極融入、全程參與、自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，即在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，在此過程中逐漸形成審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

此外，豐富的藝術(shù)拓展類體驗(yàn)實(shí)踐是藝術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是藝術(shù)修養(yǎng)進(jìn)階提升的必要手段。藝術(shù)體驗(yàn)實(shí)踐活動形式更新、互動更廣、平臺更大，更有利于學(xué)生的審美表達(dá)與審美創(chuàng)新，也利于學(xué)生在接觸社會、合作交流、知行合一中獲得職業(yè)體驗(yàn)，提升道德品質(zhì)，追尋藝術(shù)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。學(xué)校建立以原校名“有原”為標(biāo)志的系列化審美實(shí)踐活動，有原美術(shù)館、有原交響樂團(tuán)、有原合唱團(tuán)、有原民樂團(tuán)、有原校園劇團(tuán)等實(shí)踐演練團(tuán)體為學(xué)生的審美個(gè)性表達(dá)提供了平臺。比如，我們開展園林文化藝術(shù)實(shí)踐活動，以蘇州園林文化藝術(shù)作為載體，將美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合，構(gòu)建園林楹聯(lián)、園林植物、園林材質(zhì)、園林模型、園林寫生等二十多門課程，讓學(xué)生在浸潤、體驗(yàn)中領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國傳統(tǒng)經(jīng)典美學(xué)，從而建構(gòu)基礎(chǔ)知識與技能，激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)的靈感。學(xué)校還開展藝術(shù)國際交流，打開與世界各地友好學(xué)校間藝術(shù)對話的大門，通過觀摩畫展、交流音樂會、游學(xué)等形式助推國際化審美元素的融合。此外，邀請藝術(shù)家、教育家、科學(xué)家走進(jìn)校園開講座、辦展覽，以高格調(diào)的校園文化生活，引領(lǐng)學(xué)生精神成長，提升學(xué)生審美情趣。

四、評價(jià)機(jī)制上，注重藝術(shù)實(shí)踐與審美素養(yǎng)

我們分階段實(shí)施為學(xué)生量身定制的評價(jià)。針對藝術(shù)學(xué)生特點(diǎn)，藝術(shù)專業(yè)除學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)外，學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣、能力、藝術(shù)實(shí)踐活動也作為評價(jià)的重要內(nèi)容。我們?yōu)閷W(xué)生量身定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，分階段進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，研發(fā)人手一冊的《學(xué)生藝術(shù)評價(jià)手冊》，跟蹤并記錄每位學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，參加各類藝術(shù)活動的記錄，藝術(shù)教師寄語和學(xué)生家長感言等。

我們將藝術(shù)審美與綜合素質(zhì)評價(jià)相結(jié)合，制定《學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案》，由德育處主要負(fù)責(zé)，聯(lián)合教學(xué)處、藝教處、年級組共同實(shí)施評價(jià)，以學(xué)生自主管理和教師參與評價(jià)相結(jié)合的操作模式，從“崇徳”“為學(xué)”“尚美”三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。我們把學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動、社團(tuán)活動、志愿者服務(wù)等各方面活動的表現(xiàn)納入評價(jià)內(nèi)容；對反映學(xué)生綜合素質(zhì)的以上活動和事實(shí)如實(shí)記錄，及時(shí)公示，并建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的電子檔案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

此外，我們堅(jiān)持開展學(xué)情分析和學(xué)生個(gè)案研究。學(xué)校與高校聯(lián)合，做好學(xué)生進(jìn)入高校后的藝術(shù)發(fā)展?fàn)顩r研究，對已走入社會取得一定成就的畢業(yè)生個(gè)案進(jìn)行觀察、訪談、研究，反饋高校藝術(shù)教育的有效信息，為在校生提供正向引導(dǎo)。

五、資源保障上，強(qiáng)化藝術(shù)環(huán)境和師資建設(shè)

（一）開拓功能化藝術(shù)空間和審美場域

我們積極開拓校內(nèi)外場域資源，在營建校內(nèi)人文景觀和美學(xué)空間的同時(shí)，積極拓展社會美育資源，將校內(nèi)外場域資源進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、綜合應(yīng)用，充分發(fā)揮環(huán)境育人的獨(dú)特功能，給學(xué)生深厚綿長的文化熏染和美學(xué)滋養(yǎng)。校內(nèi)依托許乃釗故居深厚的歷史文化底蘊(yùn)，打造有原美術(shù)館、德善書院、蘇州圖書館青少年藝術(shù)教育分館、科藝融合音樂館等場域，為學(xué)生提供富于美學(xué)享受的藝術(shù)空間，也成為審美知識集散和傳播的樞紐。校外借助學(xué)校地理優(yōu)勢，與蘇州博物館、拙政園、獅子林、耦園等共同打造“園境課堂”，深挖蘇州園林作為世界文化遺產(chǎn)在歷史文化、哲學(xué)思想、審美塑造等方面的育人價(jià)值。同時(shí)，學(xué)校與蘇州文化藝術(shù)中心、蘇州美術(shù)館、蘇州公共文化中心等單位建立合作關(guān)系，為學(xué)生的藝術(shù)展示提供更高的平臺，激發(fā)創(chuàng)作熱情。多樣而立體的審美場域開發(fā)，將古典園林與現(xiàn)代藝術(shù)、靜態(tài)建筑與動態(tài)課堂交互融通，形成校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下立體交互的教學(xué)新樣態(tài)，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的藝術(shù)品味，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視角，使其在更廣闊的空間中汲取藝術(shù)的養(yǎng)分，獲得創(chuàng)作靈感，提升審美素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)藝術(shù)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)校強(qiáng)化藝術(shù)教師師德師風(fēng)建設(shè)，以“四有”好教師和教育家精神引領(lǐng)教師師德素養(yǎng)和專業(yè)成長，提升藝術(shù)教師的思想凝聚力和自我成長內(nèi)驅(qū)力，以省特級教師、省教學(xué)名師、市名教師、市（區(qū)）學(xué)科帶頭人為團(tuán)隊(duì)帶頭人，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在師德修養(yǎng)、專業(yè)能力、教育教學(xué)水平方面開展各項(xiàng)研修活動。

學(xué)校加強(qiáng)藝術(shù)教師專業(yè)化梯隊(duì)建設(shè)。校外，邀請國內(nèi)知名高校教授對藝術(shù)教師開展講座、專業(yè)教法輔導(dǎo)；校內(nèi)，組建由優(yōu)秀骨干教師組成的德育導(dǎo)師和教學(xué)導(dǎo)師對進(jìn)校三年內(nèi)的藝術(shù)教師進(jìn)行“雙導(dǎo)師”全程跟進(jìn)指導(dǎo)。同時(shí)，外派藝術(shù)教師到高校進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，了解并掌握新型藝術(shù)專業(yè)的課程及教學(xué)內(nèi)容，提升教師課程研發(fā)和教學(xué)創(chuàng)新能力，將高校學(xué)科內(nèi)容向高中前移，實(shí)現(xiàn)高中與高?！半p高”藝術(shù)課程的順利銜接。

（楊 榕，江蘇省蘇州市第六中學(xué)校。）