圖文融生：小學語文與美術的具身美育之旅

【摘 要】本文基于具身美育理論，深入探討小學語文與美術學科融合課程的實施策略，并結合具體課例進行分析。

【關鍵詞】具身美育 圖文融生 融合教學 實踐研究

具身美育理論認為，身體感知、情感體驗和審美意識在教育過程中具有重要地位。該理論強調身體與環(huán)境的交互作用，以及身體在認知、情感和審美等方面的多重功能。具身美育注重跨學科整合，以此拓寬學生的視野和提升學生的思維能力。同時，具身美育還強調情境創(chuàng)設和實踐活動的重要性，讓學生在真實的情境中，通過具身參與的方式感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)和人文精神。

基于語文與藝術課程核心素養(yǎng)的一致性，本文提出“圖文融生”的全新概念，旨在將語文學科的語言表達與美術學科的美術元素進行融合，為學生的語文和美術學習創(chuàng)設豐富的體驗情境，促進學生對美的鑒賞、感悟、表達等能力的提升，從而達到潤物無聲的美育效果。

一、分析教材，尋找“以美塑美”融合點

在實施融合課程之前，教師需要深入分析語文和美術這兩個學科的內容，尋找它們的融合點。如：一年級將識字教學與繪畫結合，學習“畫出來的漢字”；二年級將有關美食、動植物的課文與美術的貼畫、手工等相結合，在動手實踐中提升感知力和學習力。在融合課程中，教師可以根據課程內容設置具體的任務，讓學生在完成任務的過程中實現學科知識的交叉融合。

以四年級上冊“神話故事永流傳”融合課程為例。四年級上冊的“神話故事”單元包含《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》等神話故事，這些故事富有想象力和藝術魅力，能讓學生了解古代人們的智慧和勇氣。人教版美術四年級上冊《精美的郵票》介紹了郵票的種類、特點以及設計的知識，學生可了解郵票的設計理念、欣賞郵票的美感并學習設計郵票。教師分析教材后，基于語文與美術的文化自信、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)，設計了“神話故事永流傳”融合課程。首先，語文教師引導學生深入理解神話故事的主題、情節(jié)和人物形象，挖掘審美元素。接著，美術教師指導學生設計以神話故事為主題的郵票，要求學生融入對神話之美的理解和創(chuàng)意表達。學生運用撕貼、繪畫、色彩、構圖等美術技巧，將神話故事中的形象、情節(jié)和意境轉化為郵票圖案。最后，語文教師組織學生撰寫郵票設計理念，從而使學生將遠古神話人物的優(yōu)秀精神品質內化于心，增強民族自豪感與自信心。

二、項目統(tǒng)整，拓寬“以美育美”新視野

小學階段學生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，在探索世界時充滿好奇和熱情。然而，由于他們對真實世界的深入體驗尚顯不足，細致觀察的能力還在培養(yǎng)之中。因此，在寫作日記、感悟詩詞的深層意境時，常常顯得力不從心。在美術創(chuàng)作中，他們也可能難以捕捉到事物的靜態(tài)之美或動態(tài)之韻，無法用畫筆細致描繪內心世界。

以四年級上冊第三單元“習作：寫觀察日記”為例。本單元的習作要素是“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”?；诰呱碚J知理論，教師設計了以“種綠豆”為載體的項目式學習，旨在將語文、美術和勞動教育有機統(tǒng)整，讓學生在實踐中體驗、學習和成長。

在活動開展過程中，學生先閱讀書籍了解綠豆的生長過程，再通過實際種植活動，觀察其從播種到結果的各個階段，每天記錄觀察日記，以提升觀察力和寫作能力。同時，教師結合美術課程，鼓勵學生將綠豆的生長過程轉化為繪畫作品，為日記配圖，提升學生的繪畫技巧，加深學生對生命和自然的理解。此外，勞動教育是核心環(huán)節(jié)，可以組織學生進行綠豆種植，讓他們親自動手，體驗勞動的艱辛與樂趣，學到種植的知識和技能，培養(yǎng)他們的勞動意識和責任感。

在“種綠豆”項目式學習中，學生以連續(xù)日記的形式記錄綠豆發(fā)芽的過程、自己的心情以及勞動體會和科學探究過程。項目結束后，教師鼓勵學生繼續(xù)以這種方式記錄其他觀察日記。如此，可讓學生體驗習作樂趣，提高習作能力，落實習作要素，拓寬美育視野。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)“以美探美”新熱情

在具身美育的視角下，情境的創(chuàng)設對于激發(fā)學生的學習熱情和參與度至關重要。尤其對于古詩的學習，運用多媒體技術，將美術與音樂相結合，在導入環(huán)節(jié)就能很好地激發(fā)學生的學習熱情，引領學生走入詩文之中。

如教學《登鸛雀樓》一詩，教師可以準備一幅精美的鸛雀樓山水畫，并通過多媒體來展示。教師引導學生觀察畫面中的色彩搭配、線條勾勒和構圖布局，讓學生感受到大自然的壯麗與和諧。同時，結合詩句的誦讀，讓學生體會詩人登高望遠的豪情壯志，進一步領略詩中的自然之美。又如，《春曉》一詩描繪了春天的早晨，鳥語花香、生機勃勃的景象。教師可以通過多媒體展示春天的美景，如嫩綠的柳枝、綻放的花朵、歡快的小鳥等。學生觀察畫面，感受春天的氣息和生命的活力。同時，教師引導學生通過朗讀詩句，體會詩人對春天的喜愛和贊美之情，激發(fā)學生對美好事物的向往和追求。通過觀察、感受、思考和實踐，學生深入領略詩文中的自然之美、情感之美和藝術之美。這樣的教學方式有助于激發(fā)學生的學習興趣和審美意識，培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。

四、激活想象，開拓“以美創(chuàng)美”新路徑

在社會飛速發(fā)展的新時代，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關重要。想象能帶領我們突破現實束縛，探索無限可能。激活學生想象、開拓創(chuàng)美路徑很重要。語文與美術跨界融合，可引導學生發(fā)現美和欣賞美，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

以四年級下冊第二單元“習作：我的奇思妙想”為例。習作鼓勵學生大膽想象，寫自己想發(fā)明的東西，并把它的樣子和功能寫具體，還可以把想發(fā)明的東西畫出來，幫助自己描述。教學時，教師可以鼓勵學生使用圖文融合的形式，將“奇思妙想”畫出來，再用文字進行介紹。

通過這樣的創(chuàng)新寫作方式，學生的想象力得到了很大的激發(fā)。因為對于小學生來說，單純的文字表達可能會受到思維和語言能力的限制。而通過繪畫，學生可以更加自由地發(fā)揮想象力，他們可以用色彩、線條和圖形將腦海中的奇思妙想直觀地呈現出來。此外，畫完之后用文字進行介紹，能夠促使學生將圖像中的內容轉化為語言。這個過程可以鍛煉學生的觀察能力和描述能力，讓他們學會用準確、生動的語言來描述自己的發(fā)明。圖文融合的形式更加生動有趣，符合小學生的認知特點和學習需求。相比于傳統(tǒng)的純文字寫作，這種教學方法不僅有助于提高學生的語文寫作能力，還能培養(yǎng)他們的美術素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。在繪畫的過程中，學生可以學習色彩搭配、構圖等美術知識，提高自己的審美能力。而在思考發(fā)明什么東西的過程中，學生需要打破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和解決問題的能力，從而促進綜合素養(yǎng)的提升，實現“以美創(chuàng)美”的目標。

總之，在“圖文融生”概念引領下，教師深入分析教材找融合點，設計富有創(chuàng)意且實效的教學方法。學生在“以美塑美”中提升綜合運用能力，培養(yǎng)審美鑒賞能力和創(chuàng)造力；在項目統(tǒng)整和情境創(chuàng)設中拓寬美育視野，激發(fā)探索熱情；在激活想象中開拓“以美創(chuàng)美”新路徑，綻放藝術光芒。

參考文獻：

［1］李毅宏.論美術鑒賞與語文學科融合的圖文同構教學［J］.新美域，2022（12）：130-132.

信息

本文系福建省教育科學規(guī)劃2023年度“美育研究”專項課題“‘具身美育’視角下‘圖文融生’校本課程的建構”（立項批準號：FJMYZX23-07）的研究成果。