試論如何實現(xiàn)高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活的融合

鄭宇

[摘 要]教學(xué)與現(xiàn)實生活有機融合是高中歷史教學(xué)的趨勢。高中歷史教師要在備課、教學(xué)課程中將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，并通過評價學(xué)生的歷史知識學(xué)以致用能力來評價教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 現(xiàn)實生活 融合教學(xué)

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220101

歷史雖然距離現(xiàn)代人的生活比較遙遠，卻與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。因此在進行歷史教學(xué)時，教師不能脫離現(xiàn)實，而應(yīng)該采用有效手段將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活有機融合起來，提高教學(xué)效果。

一、高中歷史教師備課時要將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來

高中歷史教師在備課時，要能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容融入生活中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點來確定教學(xué)目標，切記教學(xué)目標要能夠有效執(zhí)行。以人教版必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》中的第16課《抗日戰(zhàn)爭》為例。教師在講該節(jié)課內(nèi)容時可以由2015年9月3日的大閱兵引出抗日戰(zhàn)爭這一知識點，并且在開頭設(shè)置這樣一個疑問：每年我國大閱兵都是在10月1日，為什么2015年是在9月3日呢？教師提出這個問題后可以先不回答，而直接講解抗日戰(zhàn)爭相關(guān)知識點，待到講解結(jié)束，再由學(xué)生回答這個問題。這樣做不僅實現(xiàn)了歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活相融合，也能夠讓學(xué)生切實感受到祖國強大才是遏制外族侵略的根本途徑，面對世界的風(fēng)云變化，我們要始終堅持社會主義道路，不要讓慘烈的歷史再重演。

另外，備課過程中一定要深入挖掘教材內(nèi)容，這樣才能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活深度結(jié)合。以人教版必修一第三單元《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》中的第7課《英國君主立憲制的建立》一課的教學(xué)為例。教師不要只是簡單地講解教材中的知識點，學(xué)生初次接觸這樣的制度，因而未必能夠理解。教師可以列舉現(xiàn)實生活中的實例，如現(xiàn)代英國女王是伊麗莎白二世，首相是卡梅倫，我們在電視新聞中經(jīng)常會看到卡梅倫的身影，卻很少看見伊麗莎白二世出席政治場合，而且皇室所需費用都需要請示首相，并交給眾議院、參議院討論。從這一現(xiàn)實我們就能夠了解到英國的皇室并非像我們的皇帝那樣擁有著至高無上的權(quán)利，而是受到比較多的限制，而且沒有掌握實權(quán)，只是一種國家象征。

二、高中歷史教師在教學(xué)時要將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來

課堂教學(xué)是教學(xué)的主體部分，教師可以借助創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實性的問題情境進行歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史。教師根據(jù)教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容的需要，借助一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生得到歷史體驗并進行積極思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和情感，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。歷史情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生的心理特征，把歷史與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生參與的熱情，引導(dǎo)學(xué)生去探究歷史，進而強化學(xué)生對歷史知識的認知和理解。以人教版必修二第四單元《中國特色社會主義建設(shè)道路》為例。講解該內(nèi)容時，教師可以播放或者運用圖片來講述中國不同時期的經(jīng)濟面貌，可以以人們購物為例：新中國成立后，物資非常缺乏，即便人們需要某些物品也無法買到；三大改造完成后，我國正式進入到社會主義建設(shè)時期，實施公有制制度，一切按照計劃執(zhí)行，因此所買的東西都需要按分配額度來進行；社會主義市場經(jīng)濟體制實施后，我國物資豐富起來，人們足不出戶就可以購買到所需要的東西，因為網(wǎng)上購物異常發(fā)達。從這一變化過程中學(xué)生就會切實感受到中國社會主義制度的優(yōu)勢。

三、高中歷史教師要通過評價學(xué)生的歷史知識學(xué)以致用能力來評價教學(xué)效果

歷史教學(xué)結(jié)束后需要進行教學(xué)評價，以此總結(jié)該節(jié)課的優(yōu)劣得失。長期以來，高中歷史教學(xué)評價的內(nèi)容與方式過于簡單，要不對教師課堂表現(xiàn)進行評價，要不通過學(xué)生成績來進行評價，未能引入學(xué)生所學(xué)知識在現(xiàn)實生活的運用情況這一評價尺度。歷史教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)理解現(xiàn)實生活，更好對待現(xiàn)實生活，所以歷史教學(xué)評價應(yīng)考慮學(xué)生運用歷史知識思考和解決現(xiàn)實問題的效果。比如在人教版必修三第一單元《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》的內(nèi)容講解完成后，教師可以要求學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實生活來探討中國傳統(tǒng)文化的繼承問題，并且可以談?wù)勛约河心男﹥?yōu)秀品質(zhì)符合主流思想等。如此的教學(xué)評價會對學(xué)生大有益處。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊靜. 高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活的融合[J]. 科普童話，2014（32）.

[2]王琦河. 淺談高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實的結(jié)合[J]. 新課程（上），2011（5）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）