教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下小學(xué)思政教師數(shù)字素養(yǎng)提升研究

【摘 要】本文闡述了小學(xué)思政教師數(shù)字素養(yǎng)提升的意義，并分析了小學(xué)思政教師數(shù)字素養(yǎng)提升的困境，探討了小學(xué)思政教師數(shù)字素養(yǎng)提升的途徑。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字素養(yǎng) 小學(xué)思政教師 教育數(shù)字化

新興數(shù)字技術(shù)正在改變著人們的生活，推動著社會的發(fā)展。在現(xiàn)代化浪潮中，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為教育發(fā)展的必由之路，這是建設(shè)教育強國的關(guān)鍵支撐。黨的二十大報告明確提出：“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國?！弊鳛檎驹诮逃夹g(shù)變革前沿的教師，必須培養(yǎng)和提升自身的數(shù)字能力，這樣才能保障教育領(lǐng)域數(shù)字化改革的順利進行。本文以小學(xué)思政教師為切入點，研究教師在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的數(shù)字素養(yǎng)提升策略。

一、小學(xué)思政教師數(shù)字素養(yǎng)提升的意義

現(xiàn)代思政教育對教師的信息技術(shù)能力提出了新的要求。對于教師來說具備教育數(shù)字素養(yǎng)，不僅涉及個人職業(yè)成長，還關(guān)系到學(xué)生的成長、教育的水平和質(zhì)量。

1.深化教育數(shù)字化改革。

在推行小學(xué)思政數(shù)字化課程改革，促進教育教學(xué)活動、教學(xué)方式革新及評價機制更新等方面，都離不開擁有數(shù)字素養(yǎng)的教師去承擔(dān)這些任務(wù)的實施。教師只有在具備較高數(shù)字技術(shù)水平的情況下，方能培育出具有強大數(shù)字能力的學(xué)生，創(chuàng)造出更多數(shù)字教育的成績，并形成一個可持續(xù)發(fā)展的數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)。

2.實現(xiàn)教學(xué)模式的突破。

在新興數(shù)字技術(shù)推動下的教學(xué)活動中，教師、學(xué)生之間交流與協(xié)作的緊密度和精準(zhǔn)度都有所提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與以往相比，也變得更加靈活、更加自主。迅速有效的信息反饋能讓教師知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，進而優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生提供細(xì)致的輔導(dǎo)，同時也有助于學(xué)生獲得更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和定制個性化的學(xué)習(xí)方案，激發(fā)學(xué)生自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動力。

3.促進教學(xué)手段的變革。

科技信息的進步拓寬了小學(xué)思政課的時空邊界，在課堂上加速了傳統(tǒng)教學(xué)方法與先進信息技術(shù)的緊密結(jié)合。通過這種結(jié)合，原本靜默無聲的教材內(nèi)容得以轉(zhuǎn)換成栩栩如生的畫面，再輔以聲音和影像等多媒體手段構(gòu)建仿真的虛擬實景，讓學(xué)生如同置身其中，為學(xué)生提供了沉浸式的思政課學(xué)習(xí)體驗。這使得小學(xué)思政知識更易于被理解和吸收，幫助學(xué)生主動地構(gòu)建自己的思政知識體系。

二、小學(xué)思政教師數(shù)字素養(yǎng)提升的困境

1. 機制的不足。

教師數(shù)字素養(yǎng)的提升需要系統(tǒng)且持續(xù)性的支撐，這是長期的戰(zhàn)略規(guī)劃。但是，目前有些地方、學(xué)校沒有制訂明確的制度，也沒有建立科學(xué)的獎勵機制來調(diào)動小學(xué)思政教師提升數(shù)字素養(yǎng)的積極性。雖然一些教育組織擬定了針對教師數(shù)字能力提升的策略，可是這些策略并沒有在實際的教育改良與進展中獲得足夠的重視，這在客觀上導(dǎo)致小學(xué)思政教師忽略了數(shù)字素養(yǎng)提升的重要性。同時，由于缺少有效的監(jiān)控、評價和動力激發(fā)體系，小學(xué)思政教師數(shù)字素養(yǎng)提升在各方面的保障上變得不健全，降低了教師增強個人數(shù)字素養(yǎng)的積極性。除此之外，教育信息化正處于變革期，眾多地區(qū)的信息系統(tǒng)、基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)支撐等較為滯后，這同樣成為小學(xué)思政教師在實際操作中的障礙。

2. 理念的滯后。

思想指引著改革，教師數(shù)字素養(yǎng)提升意識的滯后嚴(yán)重阻礙了其在這方面技能的有效提高。更令人擔(dān)憂的是，相當(dāng)多的小學(xué)思政教師尚未建立起提升數(shù)字素養(yǎng)的正確觀念。一些小學(xué)思政教師因為個人數(shù)字化運用水平的限制，不適應(yīng)數(shù)字化的教育技術(shù)狀態(tài)，在數(shù)字技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了排斥感；一些小學(xué)思政教師對數(shù)字化教育的益處與成效持有錯誤的理解，故而對其應(yīng)用持抗拒態(tài)度；一些小學(xué)思政教師不愿改變固有的授課風(fēng)格，拒絕參加提高數(shù)字技能的培訓(xùn)課程，對數(shù)字技術(shù)在教學(xué)上的創(chuàng)新持缺乏認(rèn)同的立場；更有一些小學(xué)思政教師認(rèn)為，教學(xué)數(shù)字化改造需要耗費大量的時間與精力，而不會在短期內(nèi)帶來明顯效果，因而對此并不熱心。

3. 課程的缺乏。

當(dāng)前，面向小學(xué)思政教師數(shù)字素養(yǎng)進階的課程結(jié)構(gòu)并不完善，短缺的理論基礎(chǔ)難以滿足他們提高數(shù)字素養(yǎng)的需求。有的教育行政部門未能充分重視新觀念、新戰(zhàn)略在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的創(chuàng)新運用，這導(dǎo)致所構(gòu)建的專業(yè)課程體系在理論與實踐方面缺乏足夠的內(nèi)容與資源。從課程設(shè)置來看，有的課程沒有考量到小學(xué)思政教師心態(tài)、年齡、技術(shù)水平上的個體差異，統(tǒng)一安排所有教師接受相同的數(shù)字能力訓(xùn)練，缺乏專門性和實效性，難以實現(xiàn)提升小學(xué)思政教師數(shù)字素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、小學(xué)思政教師數(shù)字素養(yǎng)提升的途徑

1.建立健全制度保障。

一是，制訂小學(xué)思政數(shù)字化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。為了適應(yīng)教學(xué)數(shù)字化的轉(zhuǎn)變，有關(guān)方面要制訂一套針對小學(xué)思政教師的數(shù)字化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，旨在指導(dǎo)他們提升數(shù)字素養(yǎng)；為了適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變革，要構(gòu)建一個涵蓋教與學(xué)、管理評估、輔助服務(wù)等方面的小學(xué)思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度框架，旨在為小學(xué)思政教師提升數(shù)字技能提供有力支持。二是，優(yōu)化教育工作者的激勵機制。有關(guān)方面要完善小學(xué)思政教師數(shù)字技能提升的激勵措施，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)分析的教師數(shù)字化教學(xué)成效評價體系，強化對教師在數(shù)字化教學(xué)領(lǐng)域工作表現(xiàn)的考核，以此推動小學(xué)思政教師從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者和創(chuàng)新實踐者。

2.更新教師數(shù)字素養(yǎng)理念。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的主要挑戰(zhàn)源自于教師固守的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和習(xí)慣性教學(xué)行為。小學(xué)思政教師應(yīng)該主動打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字化進程的創(chuàng)新教學(xué)觀念和教育理念，最大限度地激活數(shù)字技術(shù)在小學(xué)思政課堂教育中的巨大潛力。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心在于通過數(shù)字技術(shù)對教學(xué)進行全面而深入的改造。這一過程不僅廣泛涉及各個層面，而且觸及到教育體系的根本。教育從業(yè)者必須明白，數(shù)字技術(shù)的功能不僅遠(yuǎn)超過輔助教學(xué)，它還象征著一種教學(xué)理念，有助于推動教育方法在革新中的發(fā)展。同時，小學(xué)思政教育工作者也需要深刻地認(rèn)識到，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一場漫長且復(fù)雜的歷程，這就要求他們做好面對這場持續(xù)挑戰(zhàn)的全局性規(guī)劃。

3.加強數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

優(yōu)化小學(xué)思政教育資源的數(shù)字化構(gòu)建，需要通過深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，以滿足多樣化需求為目標(biāo)，打造一個高品質(zhì)、定制化、豐富多彩且系統(tǒng)完整的數(shù)字化教育資源庫；提升小學(xué)思政教育中數(shù)字資源的沉浸感、互動性和情境化，以拓展其類型與架構(gòu)；積極推進數(shù)字化教學(xué)資源的創(chuàng)新供應(yīng)方式，構(gòu)建多元主體共同參與的數(shù)字資源共創(chuàng)、共享機制，避免小學(xué)思政數(shù)字資源在低效、重復(fù)建設(shè)和無效供給上的問題。進一步地，提升教育數(shù)據(jù)的規(guī)范化管理水平，以全方位增強其精確度、安全性和整合性，積極推動小學(xué)思政教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化共享平臺的建設(shè)，解決數(shù)據(jù)孤島問題，為小學(xué)思政教師提供教學(xué)輔助數(shù)據(jù)。

綜上所述，在數(shù)字化教育改革的浪潮中，小學(xué)思政教師不應(yīng)局限于遵循指令或旁觀，而是要成為數(shù)字素養(yǎng)提升的引領(lǐng)者與創(chuàng)新者。為了適應(yīng)數(shù)字化發(fā)展的趨勢，小學(xué)思政教師要主動、自覺地通過培訓(xùn)、課堂變革等方式加強推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的責(zé)任感和使命感，在保持小學(xué)思政課堂創(chuàng)造性發(fā)展的前提下，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)潛力，以迎接數(shù)字化時代帶來的機遇與挑戰(zhàn)。

參考文獻

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