教育部教育信息化專家組成員郭紹青：教育數(shù)字化是教育信息化的高級發(fā)展階段

劉增輝

教育數(shù)字化和教育信息化并不是對立關(guān)系，教育數(shù)字化是教育信息化發(fā)展的時代特征、高級階段。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化 教育信息化 教育產(chǎn)品 鄉(xiāng)村教育

作為當前教育領(lǐng)域的重點工作之一，教育數(shù)字化對于很多人來說是個既熟悉又陌生的概念。那么，該如何界定這一概念？推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略需要跨越哪些障礙？就相關(guān)問題，本刊日前與教育部教育信息化專家組成員、西北師范大學教育技術(shù)學院院長郭紹青進行了對話。

教育數(shù)字化推動教育服務(wù)生態(tài)重組與再造

在線學習：教育數(shù)字化是教育部今年的工作重點之一。作為教育部教育信息化專家組成員，請您談?wù)剳?yīng)該如何理解教育數(shù)字化概念？

郭紹青：我們要看到，數(shù)字化是當今經(jīng)濟社會發(fā)生變化的起點、本源和基礎(chǔ)。正是在此基礎(chǔ)上才出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，才能實現(xiàn)數(shù)字國家的建設(shè)。數(shù)據(jù)成為生產(chǎn)要素的組成部分，正在推動世界經(jīng)濟的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推動政治、經(jīng)濟、文化甚至整個人類社會形態(tài)的變革。教育作為社會的一個組成部分，或者說社會發(fā)展的一個子系統(tǒng)，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種必然，這是一個基本的

邏輯。

教育數(shù)字化的本質(zhì)是教育信息的存儲、加工、處理、傳播方式發(fā)生了革命性的變化，而這種革命性變化帶來的一定是教育服務(wù)生態(tài)的重組與再造。目前，教育數(shù)字化正處于探索之中，要給出一個完整的定義，還不具備條件。

在線學習：我國教育信息化建設(shè)已經(jīng)進行多年，那么教育數(shù)字化和教育信息化是怎樣的關(guān)系？

郭紹青：教育信息化是我國在2000年提出的一個概念。我們需要把握的是，教育信息化是一個動態(tài)的發(fā)展過程，在這個過程中，數(shù)字化一直起著支撐作用。在教育信息化發(fā)展初期，數(shù)字化僅僅表現(xiàn)為對一些信息的基本存儲和簡單加工。隨著數(shù)字化基礎(chǔ)之上的技術(shù)不斷創(chuàng)新，教育信息化發(fā)展到今天，數(shù)據(jù)的功能作用越來越明顯，越來越表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、智能化的特征。所以，教育數(shù)字化和教育信息化并不是對立關(guān)系，教育數(shù)字化是教育信息化發(fā)展的時代特征、高級階段。教育數(shù)字化的長遠目標，就是要構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字化經(jīng)濟發(fā)展、服務(wù)國家數(shù)字化戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)體系。

教育數(shù)字化要解決三大問題

在線學習：要順利實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略，您認為需要著重做哪些事情，解決什么問題？

郭紹青：教育部準備做有關(guān)教育數(shù)字化戰(zhàn)略和未來發(fā)展方向的大型調(diào)研，這項調(diào)研尚未啟動，但大的方向是明確的。

要實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略，第一是數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。包括兩個層面：一是共性基礎(chǔ)設(shè)施，比如互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等;二是國家智慧教育公共服務(wù)平臺構(gòu)建。構(gòu)建大平臺是一個復(fù)雜的工程，從教育治理到數(shù)字化學習環(huán)境，再到服務(wù)生態(tài)等，涉及到方方面面，重點是如何把物理空間環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)智能交互學習環(huán)境一體化，使兩者無縫銜接。

第二是資源服務(wù)生態(tài)的升級發(fā)展和再建設(shè)問題。經(jīng)過多年建設(shè)，資源供給尤其知識類資源供給已經(jīng)不是問題，目前要建設(shè)的是適合教育數(shù)字化的資源，以及適應(yīng)小學生、中學生、大學生等不同群體需求的多類態(tài)教育資源。要做到這一點，就需要更新對數(shù)字教育資源的認識。以前很多認知是把數(shù)字資源僅僅理解成知識類的數(shù)字資源，比如慕課、網(wǎng)絡(luò)課程、微課等，在服務(wù)功能上也只停留在資源共享層面。這種認知極大地阻礙著教育服務(wù)生態(tài)的發(fā)展。教育信息化發(fā)展到今天，虛擬仿真、智能化語言學習交互系統(tǒng)等，都應(yīng)屬于數(shù)字教育資源的范疇，它們可以使學生的學習從被動走向主動，走向交互與合作。因此，對資源的認識應(yīng)從過去的知識資源建設(shè)與共享服務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎囝悜B(tài)資源的體系化設(shè)計與開發(fā)，指向智能交互學習資源環(huán)境建設(shè)，為學習者提供自主、交互、協(xié)作、探究的智能學習空間。

第三是應(yīng)用問題。信息化的目的是推動教育教學模式的變革，但實際上很多學校在應(yīng)用上很滯后。基礎(chǔ)教育新課標出臺后，單元成為教材的基本組織單位，單元教學是落實新課標與教材課堂教學變革的重點。本來，教育信息化可以為單元教學提供很好的支撐，但在實施中遇到的阻力非常大，很難落地。

在線學習：這是不是因為信息化不利于提高升學率？

郭紹青：不是這個問題。我在寧夏吳忠四中做過三年單元教學實驗，開始時老師也擔心影響學習成績，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)學班成績都有提升，其中一個班原來在學校屬于中等水平，現(xiàn)在已經(jīng)躍居前三名，更重要的是學生的合作能力、責任心明顯增強。在這所學校，數(shù)學班的推廣還算順利，當然，這與一線教師的教育理念、學科能力、技術(shù)素養(yǎng)等多個因素有關(guān)。真正把信息技術(shù)融入到教學的全流程，或者說信息技術(shù)的適切應(yīng)用，提升學生知識學習能力是底線，也是最容易實現(xiàn)的目標，而簡單應(yīng)用或者濫用，則會適得其反。在實際教學應(yīng)用中出現(xiàn)一些問題很正常，不應(yīng)把出現(xiàn)的問題推到信息化身上，從而對信息化產(chǎn)生懷疑和排斥，這就涉及教師信息化素養(yǎng)提升問題。信息化要推動教育生態(tài)的建設(shè)，推動整個教學模式的重組再造，必定要經(jīng)歷陣痛。對教師而言，這是一個建構(gòu)新認知、培養(yǎng)新能力的過程，是從理念到方法的改變，初期肯定不順利甚至是痛苦的，這就需要強干預(yù)，需要系統(tǒng)化的指導(dǎo)。所以，我不認同短期集中培訓(xùn)的辦法，試圖通過十幾節(jié)課的培訓(xùn)就讓教師做出改變，這是不現(xiàn)實的。

教育產(chǎn)品不應(yīng)固化傳統(tǒng)教學

在線學習：教育數(shù)字化需要通過教育產(chǎn)品去實現(xiàn)，您怎么看待現(xiàn)在的教育產(chǎn)品？

郭紹青：業(yè)內(nèi)一直有一個觀點——技術(shù)不是問題?，F(xiàn)在我要說，技術(shù)不是問題，但技術(shù)產(chǎn)品是大問題。

我們看到，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域而且很成功，比如鐵路系統(tǒng)開發(fā)一個12306平臺就可以完全解決購票問題，但這在教育系統(tǒng)是行不通的。教育的復(fù)雜性對教育產(chǎn)品的功能提出了更高的要求，而現(xiàn)實情況是，由于很多企業(yè)對教育缺乏深層次理解，開發(fā)的產(chǎn)品不是去引領(lǐng)教育變革，而是對傳統(tǒng)講授式教學的固化支持，這是教育數(shù)字化進程中的一個大問題，需要引起高度重視。

在線學習：怎樣的教育產(chǎn)品才是合格的？

郭紹青：數(shù)字化的教育產(chǎn)品應(yīng)該更加體現(xiàn)對學習的有效支持，要從過去的為教師開發(fā)數(shù)字教育資源走向為學習者開發(fā)資源。這些資源不僅僅是知識類的供給，還一定要有對探究、交互、體驗的學習環(huán)境的支撐，遺憾的是目前這樣的產(chǎn)品太少，教育產(chǎn)品之間互相模仿、互相復(fù)制，造成的后果是同類資源過剩、同質(zhì)化嚴重，而真正能夠驅(qū)動學生自主學習、探究學習的資源嚴重不足。這樣的行為不僅造成了大量的資金浪費，也使市場處于低層次競爭層面，企業(yè)生存空間不足。當前有很多教育服務(wù)企業(yè)倒閉，這是一個重要因素。

在線學習：學校科研人員介入產(chǎn)品開發(fā)是不是可以改變這種狀況？

郭紹青：國家一直大力提倡和推進產(chǎn)學研一體化。就高等學校而言，需要專家了解技術(shù)、了解現(xiàn)代教育理論與方法，更需要了解一線教師、學生的需要，不能過于理論化、理想化，要能夠真正解決一線教學與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的痛點問題，如何深化產(chǎn)學研一體化需要認真研究。

所以，談教育數(shù)字化問題，還是要“老調(diào)重彈”，一是理論認識的全面提升問題，二是避免盲目建設(shè)與重復(fù)建設(shè)問題，三是要解決教育的真問題。

在線學習：目前鄉(xiāng)村教育是一種怎樣的狀況，應(yīng)該如何解決存在的問題？

郭紹青：經(jīng)過多年信息化建設(shè)，我國鄉(xiāng)村教育取得了長足進步，教育教學條件與水平空前改善。然而，數(shù)字化時代城鄉(xiāng)“數(shù)字鴻溝”仍在逐漸擴大，成為發(fā)展鄉(xiāng)村教育亟待破解的一個新課題。教育數(shù)字化必備的網(wǎng)絡(luò)連接、學習環(huán)境、數(shù)字資源和高素質(zhì)師資隊伍等方面均存在著分布不均衡的現(xiàn)象。要解決鄉(xiāng)村教育發(fā)展的痛點問題和最突出的真問題，以教育數(shù)字化為支撐并切實落地，應(yīng)該是一個重要的突破方向。

我們要探索以教育數(shù)字化促進鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的多元化路徑，有三個要點。

一是針對教育資源配置不均衡問題，充分利用國家智慧教育公共服務(wù)平臺，助力農(nóng)村地區(qū)學校師生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。二是針對學生學習支持服務(wù)不足等問題，建立“云上學?！保涌焯嵘r(nóng)村教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距。三是針對鄉(xiāng)村教師發(fā)展困境，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力提升路徑、服務(wù)體系，提高教師信息化教學能力和信息素養(yǎng)。82F7B62B-6FC1-44DF-9BD1-0CACE5F9BB3E