中小學(xué)教師未來素養(yǎng)：基本內(nèi)涵、構(gòu)成要素與發(fā)展路徑

摘" 要" 新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來并引領(lǐng)未來社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)，要求教師首先必須具備未來素養(yǎng)，以更好適應(yīng)未來教育的發(fā)展需要。本文闡釋和分析了教師未來素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并從“知識(shí)更新”“技能提升”“情感態(tài)度”“價(jià)值觀轉(zhuǎn)變”四個(gè)方面探討了教師未來素養(yǎng)的構(gòu)成要素，提出以教師專業(yè)培訓(xùn)為抓手、以教育技術(shù)創(chuàng)新為基礎(chǔ)、以良好教育生態(tài)為前提、以持續(xù)自我革新為根本，發(fā)揮政府、社會(huì)、學(xué)校、教師等多方合力，促進(jìn)教師未來素養(yǎng)的發(fā)展，為培養(yǎng)面向未來、適應(yīng)未來、引領(lǐng)未來、創(chuàng)造未來的新時(shí)代人才作出更大貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞" 中小學(xué)教師；教師未來素養(yǎng)；教師發(fā)展

中圖分類號(hào) "G451.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼" A

文章編號(hào)" 2095-5995（2024）06-0013-04

面對(duì)后疫情時(shí)代的諸多不確定性因素，如何在當(dāng)下積極地探索未來，培養(yǎng)面向未來的素養(yǎng)，為進(jìn)入未知社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，是值得思考且亟須回應(yīng)的重要教育議題。新課程改革將發(fā)展學(xué)生面向未來的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力作為核心要義，培養(yǎng)適應(yīng)未來并引領(lǐng)未來社會(huì)發(fā)展的人成為教育的重要目標(biāo)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》中指出，義務(wù)教育課程的基本原則之一就是“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”［1］，注重為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為幫助年輕學(xué)生成為未來社會(huì)的積極參與者，具備應(yīng)對(duì)未知與未來的知識(shí)、技能、思維等，教師首先要發(fā)展自身的未來素養(yǎng)，以適應(yīng)未來教育的發(fā)展需求，更好地應(yīng)對(duì)教育領(lǐng)域前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、中小學(xué)教師未來素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

（一）相關(guān)概念辨析

為明確教師未來素養(yǎng)的內(nèi)涵，有必要將其與教師數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等概念進(jìn)行辨析。早在1997年，國(guó)外有研究者便首次提出“數(shù)字素養(yǎng)”概念，認(rèn)為其是理解和使用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)的復(fù)雜信息的關(guān)鍵能力［2］。近年來，隨著數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展，奧地利、西班牙、歐盟、聯(lián)合國(guó)教科文組織等眾多國(guó)家或國(guó)際組織相繼發(fā)布了一系列文件報(bào)告，使教師數(shù)字素養(yǎng)的概念內(nèi)涵和組成要素有了更明確的界定和劃分?？傮w上，它側(cè)重?cái)?shù)字素養(yǎng)在教育領(lǐng)域的延伸和拓展，既繼承了數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵概念和基本理念，同時(shí)還充分考慮了教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)實(shí)踐和教師發(fā)展等教育領(lǐng)域特征［3］。國(guó)內(nèi)對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)注始于2004年我國(guó)首個(gè)中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的頒布，當(dāng)時(shí)對(duì)教師發(fā)展的要求側(cè)重于教育技術(shù)能力，即教師應(yīng)用技術(shù)有效開展教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力［4］。隨后，信息技術(shù)與教育教學(xué)逐漸深度融合，2014年教育部發(fā)布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出了“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”，2018年又進(jìn)一步提出“信息素養(yǎng)”，關(guān)注教師在教育教學(xué)過程中恰當(dāng)合理利用信息和信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的綜合素養(yǎng)［5］。2022年，教育部研制并發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確指出“教師數(shù)字素養(yǎng)”是指教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任［6］。

從概念間的關(guān)系來看，教師數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與未來素養(yǎng)存在逐級(jí)遞進(jìn)，從下位到上位的發(fā)展關(guān)系。教師數(shù)字素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師在數(shù)字化時(shí)代背景下所需的特定知識(shí)，涵蓋了從數(shù)字化意識(shí)、知識(shí)、技能、應(yīng)用到專業(yè)發(fā)展等一系列該領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)要素。而信息素養(yǎng)是一個(gè)更寬泛的概念，不僅包含教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，還涉及信息的獲取、處理、分析、傳播、辨別等多方面的能力。教師未來素養(yǎng)則是一個(gè)更綜合和前瞻的概念，它涵蓋教師在未來教育環(huán)境中所需具備的各種能力和品質(zhì)。因此，可以說教師數(shù)字素養(yǎng)與信息素養(yǎng)是教師未來素養(yǎng)的重要組成部分，它們相互促進(jìn)，共同支撐，幫助教師提高在未來教育中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）教師未來素養(yǎng)的內(nèi)涵

國(guó)外有研究者基于預(yù)期系統(tǒng)（Anticipation Systems，簡(jiǎn)稱AS）理論來探究未來素養(yǎng)，指出“未來素養(yǎng)”是“使用未來”的知識(shí)和技能，代表著對(duì)預(yù)期系統(tǒng)和過程的熟悉程度［7］?！邦A(yù)期（即未來對(duì)當(dāng)下所影響的形式）”是未來素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵概念。未來并不存在于當(dāng)下，但預(yù)期卻存在于當(dāng)下。通過各種預(yù)期系統(tǒng)和過程，可以將比現(xiàn)在更晚的未來融入當(dāng)下［8］?；诖?，“未來素養(yǎng)”被定義為“建立在對(duì)預(yù)期系統(tǒng)和過程性質(zhì)與屬性理解之上的能力，能服務(wù)于當(dāng)下的感知和認(rèn)知決策”［9］。

自2012年以來，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）針對(duì)未來素養(yǎng)發(fā)展和預(yù)測(cè)學(xué)學(xué)科建設(shè)在全球發(fā)起各項(xiàng)前瞻活動(dòng)，其核心理念是以前瞻性的未來視角影響當(dāng)下。2019年12月，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局（IBE-UNESCO）首次發(fā)布了指向未來的課程、素養(yǎng)及其實(shí)現(xiàn)三份文件。其中第二篇《未來素養(yǎng)和未來課程：課程變革的全球參考框架》進(jìn)一步明確闡述了“未來素養(yǎng)”的內(nèi)涵，將其定義為“為實(shí)現(xiàn)個(gè)人的、集體的和全球性的利益而能在21世紀(jì)的環(huán)境中有效地參與和行動(dòng)，從而對(duì)信息、數(shù)據(jù)、知識(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度和技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)性地調(diào)動(dòng)和有倫理地使用的發(fā)展性能力”［10］；第三篇《變革教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)：如何支持素養(yǎng)為本的課程》則對(duì)未來教師角色和教師素養(yǎng)的變革提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)教師需要扮演有效的腳手架和學(xué)習(xí)序列安排者的角色，確保素養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)之間有良好的匹配［11］。

聚焦教育領(lǐng)域，關(guān)于“教師未來素養(yǎng)”的內(nèi)涵，目前國(guó)內(nèi)外還未曾有一個(gè)明確、統(tǒng)一的界定?；谏鲜觥拔磥硭仞B(yǎng)”的相關(guān)闡釋以及未來教師素養(yǎng)的新要求，筆者認(rèn)為“教師未來素養(yǎng)”是指教師在21世紀(jì)的環(huán)境中有效參與和行動(dòng)，與信息、數(shù)據(jù)、知識(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度和技術(shù)等互動(dòng)，并以此獲得實(shí)現(xiàn)個(gè)人、集體和全球性利益的發(fā)展性能力，包括對(duì)當(dāng)下的感知和決策能力以及對(duì)未來的預(yù)期和調(diào)適能力。

二、中小學(xué)教師未來素養(yǎng)的構(gòu)成要素

2012年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)起了一項(xiàng)“未來素養(yǎng)項(xiàng)目”，2018年該項(xiàng)目出版《改變未來：面向21世紀(jì)的預(yù)期》一書，建構(gòu)出一個(gè)關(guān)于預(yù)期知識(shí)創(chuàng)造過程的未來素養(yǎng)框架［12］，作為描述和研究未來素養(yǎng)不同屬性能力的分析性工具。該框架既包括本體論上不同種類的未來預(yù)期系統(tǒng)，也包括認(rèn)識(shí)論上如何進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造、如何認(rèn)識(shí)不同的未來。首先，一個(gè)描述“使用未來”能力的框架需要從本體論問題開始：正在使用的是什么樣的未來？為回答這一問題，預(yù)期系統(tǒng)被分為三類——系統(tǒng)、目的、類型——用來定義人們?cè)谟幸庾R(shí)地“使用未來”時(shí)運(yùn)用什么樣的未來或主體性質(zhì)［13］。其次，認(rèn)識(shí)論幫助人們能夠?qū)嶋H生成和描述不同類型的想象未來，強(qiáng)調(diào)只有當(dāng)人們有額外的要求，即通過有意識(shí)的人類預(yù)期，未來才能被想象出來。這一任務(wù)的“工具”是知識(shí)創(chuàng)造過程，它與特定情況下的特定預(yù)期活動(dòng)有關(guān)［14］。此外，預(yù)期假設(shè)（Anticipatory Assumptions）是理解未來素養(yǎng)的基本描述性和分析性構(gòu)建組塊。預(yù)期假設(shè)是預(yù)期活動(dòng)中最基本的組成部分，有意識(shí)的預(yù)期假設(shè)包括選擇要預(yù)測(cè)什么樣的未來，以及使用哪種方法來思考一種特定的未來［15］。整體而言，該框架提供了一種理解和研究預(yù)期的視角，有助于更深入地理解未來素養(yǎng)的構(gòu)成和發(fā)展。

2019年12月，在聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局發(fā)布的第二份文件《未來素養(yǎng)和未來課程：課程變革的全球參考框架》中，除了明確闡述未來素養(yǎng)的內(nèi)涵和以素養(yǎng)為本的課程特征外，還構(gòu)建了一個(gè)期望作為全球參考的未來素養(yǎng)框架。該框架包含三個(gè)層面，分別是構(gòu)成性要素、宏觀性素養(yǎng)要素以及多重意義的公眾好處。首先，“未來素養(yǎng)”包括信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀七個(gè)構(gòu)成性要素，它們被認(rèn)為是互動(dòng)性的。其次，這些構(gòu)成性要素相互作用，產(chǎn)生了七個(gè)宏觀性素養(yǎng)要素，它們可以使未來課程在變革中保持穩(wěn)定。最后，該框架列舉了擁有以上素養(yǎng)的好處或者是具有這些素養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生的影響，包括個(gè)人層面、集體層面以及公眾層面［16］。

此后，國(guó)外有研究者將未來素養(yǎng)作為教育領(lǐng)域的分析工具而進(jìn)一步探討其構(gòu)成，如哈格斯特羅姆（Haggstrom）等基于“四資源素養(yǎng)模型”反思了未來素養(yǎng)可能包含的內(nèi)容和認(rèn)識(shí)論，指出未來素養(yǎng)主要由預(yù)想未來的能力、識(shí)別未來勝任力的能力、批判性地審視行動(dòng)的能力以及協(xié)調(diào)行動(dòng)的能力四個(gè)核心要素構(gòu)成［17］。這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了未來素養(yǎng)的完整框架。這一框架強(qiáng)調(diào)“未來素養(yǎng)”包括自我批評(píng)、改變的能力以及以批判的方式評(píng)價(jià)信息和行動(dòng)的能力。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生勇于批判、勇于負(fù)責(zé)、勇于行動(dòng)，支持學(xué)生反思自己的人際關(guān)系、活動(dòng)影響、思想偏見等，使學(xué)生為積極參與未來社會(huì)、為公眾“發(fā)聲”做好準(zhǔn)備［18］。

同時(shí)，國(guó)內(nèi)不少研究者對(duì)未來教師素養(yǎng)的構(gòu)成要素進(jìn)行了諸多探索，其中數(shù)字信息技術(shù)素養(yǎng)是共同關(guān)注的焦點(diǎn)，此外還有知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)等。譬如，吳茵荷等由教育人機(jī)協(xié)同系統(tǒng)智能結(jié)構(gòu)三維模型，推導(dǎo)出未來教師核心素養(yǎng)框架的三個(gè)維度：一是硬素養(yǎng)，即數(shù)據(jù)化、結(jié)構(gòu)化和可重復(fù)的教育教學(xué)能力；二是軟素養(yǎng)，即基于“關(guān)系能力”和創(chuàng)造性的教育教學(xué)能力；三是巧素養(yǎng)，即教育人機(jī)協(xié)同的價(jià)值觀、意識(shí)、知識(shí)能力與反思［19］。孫興華等通過分析歐盟和美國(guó)的教師核心素養(yǎng)發(fā)展脈絡(luò)，指出我國(guó)未來教師專業(yè)發(fā)展要側(cè)重專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、信息和通信技術(shù)素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)和積極的情感態(tài)度這五個(gè)方面［20］。于浩等基于人工智能快速發(fā)展賦予教育新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提出未來教師需要具備的七大素養(yǎng)，包括學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、正確的教育價(jià)值觀和倫理道德觀、數(shù)字素養(yǎng)、敏銳的變通意識(shí)和創(chuàng)新思維、個(gè)性化的教育方案和課程設(shè)計(jì)能力、多元化的跨學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)以及人際交往和情感管理能力［21］。

基于國(guó)內(nèi)外未來素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架和構(gòu)成要素的相關(guān)研究，結(jié)合中小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，筆者將中小學(xué)教師未來素養(yǎng)的構(gòu)成要素提煉為知識(shí)更新、技能提升、情感態(tài)度以及價(jià)值觀轉(zhuǎn)變四大維度（如圖1）。

首先，知識(shí)更新是中小學(xué)教師未來素養(yǎng)的核心要素之一，它包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)等。隨著科技和社會(huì)的飛速發(fā)展，新知識(shí)、新理論層出不窮，教師需要不斷更新自己的知識(shí)體系，以適應(yīng)未來教育教學(xué)發(fā)展的需求。其次，技能提升是中小學(xué)教師未來素養(yǎng)的重要組成部分，它包括教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施技能、課堂管理與互動(dòng)技能、學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋技能、信息技術(shù)應(yīng)用（數(shù)字化）技能、預(yù)見與想象未來的技能、創(chuàng)新與反思技能、溝通與協(xié)作技能、自我管理與調(diào)適技能等。在未來教育中，教師需要不斷提升各方面技能，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。再次，情感態(tài)度也是中小學(xué)教師發(fā)展未來素養(yǎng)不可忽視的方面，它包括積極的教育態(tài)度、開放包容的心態(tài)、自我革新的精神、終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)等，教師需要以更加積極的面貌迎接并應(yīng)對(duì)未來的教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)。最后，價(jià)值觀轉(zhuǎn)變也是中小學(xué)教師未來素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，它包括從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育、從單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)、從封閉自滿轉(zhuǎn)向開放創(chuàng)新、從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、從偏重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重全面發(fā)展、從注重短期成效轉(zhuǎn)向重視可持續(xù)性發(fā)展等，這些價(jià)值觀層面的轉(zhuǎn)變有利于更好地落實(shí)新時(shí)代課程改革的素養(yǎng)要求，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、中小學(xué)教師未來素養(yǎng)的發(fā)展路徑

培養(yǎng)未來素養(yǎng)旨在讓世界變得更容易被理解。未來素養(yǎng)也可以讓我們更好地理解為什么和如何更好地想象未來，以及不同類型的未來對(duì)我們所見、所為的影響。這對(duì)我們生活在一個(gè)復(fù)雜的世界中至關(guān)重要。［22］作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，教師未來素養(yǎng)的發(fā)展需要政府、學(xué)校、教師以及社會(huì)等多方面的共同努力。

（一）以教師專業(yè)培訓(xùn)為抓手，拓寬發(fā)展渠道

教師專業(yè)培訓(xùn)是建設(shè)高水平中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要舉措，也是發(fā)展教師未來素養(yǎng)的首要路徑。其一，切實(shí)圍繞教師未來素養(yǎng)開展培訓(xùn)，明確教師未來素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，始終以促進(jìn)教師知識(shí)更新、技能提升、情感態(tài)度和價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)目標(biāo)，確保培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性；其二，構(gòu)建一套完整的教師未來素養(yǎng)培訓(xùn)體系，涵蓋理論知識(shí)和實(shí)踐技能，并分層次、分階段予以實(shí)施，同時(shí)注重培訓(xùn)內(nèi)容的更新升級(jí)，以適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢(shì)和新要求；其三，結(jié)合教師的實(shí)際需求和特點(diǎn)，采用多元化的培訓(xùn)方式，如線上課程、工作坊、研討會(huì)等，還可借助名師工作室、教師共同體等組織，促進(jìn)教師之間關(guān)于未來素養(yǎng)發(fā)展的交流與合作；其四，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過教學(xué)觀摩、案例分析、課堂實(shí)踐等方式，讓教師在日常工作中踐行所學(xué)，充分發(fā)揮教師未來素養(yǎng)對(duì)提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

（二）以教育技術(shù)創(chuàng)新為基礎(chǔ)，完善發(fā)展支架

在日新月異的科技時(shí)代背景下，推動(dòng)教育技術(shù)創(chuàng)新已成為提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵舉措，也是發(fā)展教師未來素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。通過教育技術(shù)創(chuàng)新為教師未來素養(yǎng)發(fā)展提供支架，首先需要政府出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)和支持教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)和個(gè)人參與技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)；同時(shí)設(shè)立專項(xiàng)資金，加大對(duì)教育技術(shù)創(chuàng)新的投入力度，為教育技術(shù)創(chuàng)新提供必要的技術(shù)設(shè)備、軟件資源和人力支持等。學(xué)校或教育部門應(yīng)定期組織教育技術(shù)培訓(xùn)課程，使教師掌握最新的教育技術(shù)手段，鼓勵(lì)教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)，親身體驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用，以此實(shí)現(xiàn)教師未來素養(yǎng)的發(fā)展。此外，社會(huì)層面也應(yīng)積極構(gòu)建教育技術(shù)創(chuàng)新支持體系，包括資金、技術(shù)、人才等方面，為教師未來素養(yǎng)的發(fā)展提供支架。

（三）以良好教育生態(tài)為前提，保障發(fā)展環(huán)境

良好的教育生態(tài)不僅能夠?yàn)榻處熖峁┻m宜的成長(zhǎng)環(huán)境，還能夠激發(fā)他們的教育熱情和創(chuàng)新精神，從而推動(dòng)教師未來素養(yǎng)的全面提升。為構(gòu)建良好的教育生態(tài)，首先，需要政府和社會(huì)加大對(duì)教育的投入，提供更多教育資源并優(yōu)化資源配置，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教育生態(tài)的監(jiān)管，確保教育公平和質(zhì)量，為教師提供穩(wěn)定和有保障的工作環(huán)境。其次，需要學(xué)校和社會(huì)共同營(yíng)造良好的校園文化和社會(huì)環(huán)境，為教師提供寬松、和諧的工作氛圍。為此，學(xué)校應(yīng)尊重教師的勞動(dòng)成果和創(chuàng)造精神，鼓勵(lì)教師發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力；社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育的關(guān)注和支持，提高教育的社會(huì)地位和影響力，為教師提供廣闊的發(fā)展空間、樹立良好的社會(huì)聲譽(yù)。最后，需要強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀、價(jià)值觀和人生觀，關(guān)注教師的身心健康和職業(yè)發(fā)展需求，幫助教師緩解工作壓力、化解困惑，提升職業(yè)幸福感和滿意度。

（四）以持續(xù)自我革新為根本，強(qiáng)化發(fā)展動(dòng)力

教師未來素養(yǎng)的提升離不開教師自身的努力與投入，追求自我革新是發(fā)展教師未來素養(yǎng)的根本路徑。首先，教師需要保持開放的心態(tài)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極關(guān)注教育領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，注重拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域和技能范圍，學(xué)習(xí)信息技術(shù)、心理學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)和技能，增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。同時(shí)應(yīng)保持對(duì)新事物的好奇心和探索欲，勇于嘗試新的教學(xué)技術(shù)和手段，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，不斷提升自己的教學(xué)水平。其次，教師需要堅(jiān)持反思教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過記錄教學(xué)日志、開展教學(xué)觀察、邀請(qǐng)同事聽課評(píng)課等方式，深入剖析自己的教學(xué)過程和效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題并予以及時(shí)改進(jìn)和完善。此外，教師應(yīng)積極參與教育研究和創(chuàng)新實(shí)踐，投身學(xué)校的課程改革和教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，在這一過程中持續(xù)自我革新，以更好地應(yīng)對(duì)未來教育改革所帶來的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

（黃錫汝 王靖雯 顧亭亭，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，上海 200062）

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