中小學教師候課制度的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與改進策略

摘" 要" 中小學教師候課制度是各學校自行設計和制定的一種教育管理規(guī)定。該制度具有提高教師的教育教學質(zhì)量、促進學生課間安全管理、增強師生互動與情感聯(lián)結(jié)的積極作用。然而，該制度在實踐中卻存在加重教師工作壓力與身心負荷、制度執(zhí)行的剛性與靈活性存在沖突、師生和家長認同度不高等問題。對此，學校應該優(yōu)化完善教師候課時間，建立健全持續(xù)改進機制，樹立正確的學生安全觀和校園生活觀。

關鍵詞" 中小學校管理；教師候課制度；教師減負

中圖分類號" G622.4

文獻標識碼" A

文章編號" 2095-5995（2024）06-0083-04

2024年4月，一位網(wǎng)友在某社交平臺上曬出多張教師面帶微笑、整齊站在教室門口候課的照片，隨即引發(fā)了社會各界人士的廣泛關注和熱烈討論。就概念而言，中小學教師候課制度（以下簡稱“候課制度”），是指每節(jié)課開始之前，教師提前幾分鐘到擬授課班級，并在此期間做好各項教學準備工作，以及對學生進行適當?shù)囊龑Ш凸芾?，進而等候上課的一種學校教學管理制度?！耙话愕闹行W校管理上都有‘候課’制度”［1］，過去教師是否候課主要取決于自己，但近些年來很多中小學校開始強制執(zhí)行該制度，此舉也把該制度推向了風口浪尖。本研究首先分析該制度在理論層面的積極意義，然后揭示它在具體實踐中面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，最后就制度改進與完善提出若干建議，以期促進該制度的更好運行，真正發(fā)揮其育人價值。

一、中小學教師候課制度的價值意蘊

（一）有助于提高教師的教育教學質(zhì)量

第一，候課制度往往要求教師在課間預備鈴聲響起后，甚至更早一些時間就到教室等候上課，學校認為這樣可以有效避免教師遲到等因素影響教學進程。也就是說，教師提前候課為課堂教學提供了一個“緩沖”和準備時間，減少了既往課堂教學初始階段的秩序混亂和學生等待情況。此舉不僅能夠提升課堂教學的效率，還能強化學生的紀律意識。因而，它在一定程度上優(yōu)化了教師的教學流程。

第二，教師在候課期間有充足的時間檢查教學所用的智慧黑板、多媒體投影、實驗儀器等教育設施和設備是否正常。在日常的教育教學實踐中，因技術故障導致課堂教學中斷的事件時常發(fā)生，所以教師提前檢查設施和設備可以有效降低此類意外事件的發(fā)生。此外，在檢查課件能否正常打開、翻閱教學材料等過程中，教師也能夠進一步熟悉本節(jié)課要講授的內(nèi)容，從而提升教學的流暢性、連貫性和邏輯性。

第三，教師依據(jù)候課制度提前到達班級，可以在很短時間內(nèi)迅速穩(wěn)定班級內(nèi)部的秩序，引導學生從課間的休息狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)殪o下心來投入學習的狀態(tài)，有助于教師營造課堂氛圍，確保教學活動的順利開展。

第四，候課制度幫助教師靈活調(diào)整教學策略。教學是一門藝術［2］，不是死板的、固定不變的程式。教師的教學預設與實際教學情況可能存在差異。教師在候課期間有足夠的時間觀察和了解學生的狀態(tài)，進而可以靈活地調(diào)整擬開展的教學活動。

第五，候課制度能促進教師間的溝通、協(xié)作及資源共享。在多個班級共用教學資源或多位教師使用同一個教室（特別是學科功能室）的情況下，候課制度也能夠促進不同班級的教師在課間交流教學心得，討論教學重難點，共享教學資源，甚至在溝通和交流中解決教育教學過程中遇到的共性問題，進而提高資源利用率、促進彼此之間的相互學習和合作，提升教學質(zhì)量。

（二）有助于實現(xiàn)課間學生安全管理

第一，教師在候課期間可以對教室環(huán)境進行巡視和檢查，排除一些潛在的安全隱患問題，如教室電器是否存在短路、學生有沒有攜帶危險物品、實驗用品是否擺放妥當、實驗廢品是否正確處理等。此種日常性的安全檢查，可以在一定程度上預防校園安全事故的發(fā)生，保障學生的人身安全，為學生營造一個安全和健康的學習環(huán)境。

第二，教師在候課期間可以觀察學生整體情況，及時發(fā)現(xiàn)學生異常，并介入處理。學生在校園內(nèi)生活總會出現(xiàn)一些非預期性的事情，如身體不適、情緒波動或其他一些比較異常的行為和表現(xiàn)。教師在場，意味著可以有效地介入這些事情，采取及時性的措施，如幫助學生尋求醫(yī)療幫助、安撫學生、聯(lián)系學生家長等。

第三，作為成年人的教師，其社會閱歷和心理素質(zhì)水平遠高于中小學生，因此當火災、地震或其他一些突發(fā)事件、緊急情況發(fā)生時，教師可以冷靜地、迅速地采取行動，組織和引導學生疏散、撤離或自救互救，有效實施應急預案，確保學生的人身安全。

（三）有助于增強師生互動與情感聯(lián)結(jié)

第一，候課制度有助于師生建立正面的情感模型。學校是一個比較特殊的場域，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生影響。教師提前到達教室候課這一行為本身，也為學生樹立了一個良好的榜樣，傳遞了積極的社會價值觀，即人要認真工作、守時、尊重他人。同時，

此舉還能讓學生體會到教師日常工作的辛苦，進而更加尊重教師、理解教師，為師生建立和諧的情感打下堅實基礎。

第二，候課制度能促進師生間非正式交流與了解。在候課期間，教師有更多的機會與學生進行溝通和交流。這種交流超越了傳統(tǒng)課堂的師生邊界，有助于教師發(fā)現(xiàn)學生更多的“閃光點”，了解他們近期的狀況。同時，這也會讓學生感受到教師的關心、關愛和尊重。此種情感層面的積極互動，有助于構建一個彼此信任的師生關系。此外，師生互動也為學生提供了一個觀察和學習人際交往的生動場景，他們通過觀察或親自參與這種互動交流，既可以學習到有效的交流方式，又能夠培養(yǎng)同理心。

二、中小學教師候課制度面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）加重教師工作壓力與身心負荷

長期以來，中小學教師工作負擔重已是不爭的事實［3］，非教育教學性事務占據(jù)了教師的很多時間［4］。正因如此，才會有不少學者呼吁要給中小學教師減負［5］。通常來講，教師需要完成備課、教學、批改作業(yè)和試卷、參加學科組教研活動和學校各種會議、管理班級、處理家校關系等各類教育活動。

從這個角度來說，增加候課的硬性規(guī)定，勢必會進一步加重教師的工作壓力和身心負荷。

實際上，很多學校的候課時間短則2～3分鐘，長則覆蓋整個課間休息，這必然會擠壓教師的課間休息時間。特別是對于那些承擔了不同班級或多門課程教學任務的教師來說，奔走于不同班級之間頻繁候課，也是一個不小的挑戰(zhàn)，加重了他們在時間管理和精力分配方面的壓力。有老師說道：“一節(jié)課下課，我要上廁所，喝水，處理學生矛盾，改作業(yè)，再去下一個班提前候課。辦公室和前后兩節(jié)課的班不在一個樓層，甚至不是一個教學樓?？炫懿粍恿?。”還有教師指出：“下午第三節(jié)、第四節(jié)課連堂，這個班的課剛結(jié)束，馬上就要去另一個班，水都不敢多喝，怕上廁所，兩個‘小蜜蜂’輪流充電用，就怕上課上一半沒電?！?/p>

此外，教師候課不僅是人在場這么簡單。教師還需要利用這一短暫的時間進行教學設備檢測、情緒調(diào)節(jié)等一系列課前準備工作。長此以往，教師比較容易產(chǎn)生精神疲憊、壓力以及職業(yè)倦怠，進而影響他們的教學質(zhì)量。

（二）制度執(zhí)行的剛性與靈活性存在沖突

不少學校自行規(guī)定和設立的候課制度，是針對所有任課教師的一種強制性規(guī)定。從文本內(nèi)容來看，這些規(guī)定是單向度的、統(tǒng)一性的要求，明確了教師應該提前幾分鐘開始候課，在什么地方候課，以及候課期間應該做什么和怎么做等重要問題。例如，某校的候課制度明確規(guī)定：“一、準備：授課教師提前到教室，把本堂課需用的課件拷貝到觸控一體機，把教材、教具整齊地擺放到講桌上，同時巡視學生的到位情況，為上課做好充分的準備。二、時間：正式上課信鈴號響前2分鐘，授課教師統(tǒng)一到教室前門外候課。三、著裝：教師統(tǒng)一穿著工裝（或正裝），男教師系領帶，女教師系領巾，著裝保持干凈整潔、端莊大方。四、風貌：候課教師要面帶微笑、精神抖擻，言談舉止和藹可親、文雅得體。五、位置：候課教師統(tǒng)一站在教室前門和黑板平齊的地方，身體靠近前門開到位后的外側(cè)門沿。六、朝向：候課教師統(tǒng)一面向東方站立，同一樓層上的教師必須站在同一條直線上……”［6］。有類似規(guī)定的學校不在少數(shù)。在具體實踐過程中，學校通常重視制度的落實，即教師有沒有按照制度的具體規(guī)定和條款去做，充分體現(xiàn)了制度執(zhí)行的剛性要求。

然而，教師則更加希望制度在執(zhí)行過程中更具靈活性。具體來說，教師希望制度在執(zhí)行中能夠充分考慮教師之間的個體差異（如年齡、性別、身體健康等方面），任教學科的特點和特性，任教學生的學段，任教情境和教學風格的差異，等等。因為過于剛性和僵硬的制度，難以滿足差異化的現(xiàn)實需求，還容易造成機械化的行事傾向。由此，候課制度在具體執(zhí)行過程中的剛性與靈活性之間形成了沖突。

（三）師生和家長的認同度不高

候課制度直接關系到教師和學生的切身利益，而利益又會影響人們對事物的看法。實際上，很多學校的候課制度主要是一種“不成文”的、約定俗成的隱性教育制度。但隨著越來越多的學校把這種隱性教育制度以明文的形式規(guī)定下來并強制執(zhí)行，便造成了一些師生和學生家長的不理解、不認同，甚至不認可。

在調(diào)研過程中，部分教師認為，學校未強制執(zhí)行該制度時，他們也會提前候課，而且還能根據(jù)自己的實際情況靈活地安排時間。候課制度并非必要的存在，教師只要能夠按照既定的教學計劃保質(zhì)保量地完成教學任務就行了，沒必要在形式上做文章。“每個老師都懂自己的職責，太多的規(guī)定和太多的干預不僅是對教師的不信任，還讓教師對工作失去了激情和創(chuàng)造力?！边€有教師說道：“說實話，候課就是為了減少安全事故的發(fā)生，教師往門口一站，學生都得在教室里待著?！辈糠帧?0后”教師補充道，“記得我們上學那會，下課十分鐘可以下樓踢毽子、玩跳繩?，F(xiàn)在的孩子，下課只能在班級，還不能在走廊跑，目的就是為了安全。”

很多學生及家長認為，教師和學生都是人，都享有休息和自由的權利，為此不應該強制執(zhí)行候課制度。有學生表示：“我不喜歡教師早點來，也不喜歡老師晚點走。只要看見老師我就沒法好好玩了，因為教師帶來的心理壓迫感讓我不自覺地、老老實實地坐在座位上。”有家長指出：“我讓孩子下課多出去走動一下，放松一下筋骨，多看遠處，舒緩一下眼睛疲勞。孩子說老師很敬業(yè)，每節(jié)課無縫銜接。唉！孩子在學?；緵]有什么下課時間。”也有家長表示：“本來孩子課間活動時間就短，上完課不讓老師走就是變相拖堂，下節(jié)課的老師再提前來個候課，孩子上廁所的時間都沒有了?！?/p>

由上可知，學校高度重視學生的課間安全問題，不希望學生在課間發(fā)生任何事故。從這個意義上講，維持穩(wěn)定和保障學生安全構成了不少學校強制執(zhí)行候課制度的底層邏輯。但此舉并未考慮其他方面，尤其是教師和學生的休息需要。正因如此，制度的強制執(zhí)行引發(fā)了學校與教師、家長，教師與學生、家長之間的潛在矛盾。

三、中小學教師候課制度的改進策略

（一）學校應優(yōu)化完善教師候課時間

當前引發(fā)社會廣泛關注的教師候課制度，多是一些學校的自行規(guī)定，而部分學校制定的候課規(guī)定已經(jīng)走向了形式主義，背離了育人初衷。實際上，教師候課不是目的，而是為了更好地上課，“候課是教師課堂活動的預備狀態(tài)”［7］。學校不應該在“教師如何候課”方面大做文章。

優(yōu)化完善候課制度要指向候課時間的合理性。制定科學合理的候課時間，有助于候課制度的更好落實，從而更好地發(fā)揮候課制度的積極作用。實際上，過于強調(diào)無縫銜接的候課安排并不符合教育教學客觀規(guī)律。對此，學校應合理安排教師候課時間，如上課預備鈴響起后教師開始候課，或者教師僅提前2～3分鐘開始候課。更進一步說，學校還應當充分考慮到學科差異和教師個體差異，賦予教師一定的候課自主權。不管怎樣，以生為本，以師為本，把課間還給學生［8］，應當成為學校制定候課制度的基本原則，進而“推動學校的人性化管理”［9］。

（二）學校須建立健全持續(xù)改進機制

實際上，候課制度的執(zhí)行造成了不少問題。這些問題的出現(xiàn)既有非預期性的因素，又有可控的人為因素，但總體來說符合教育制度設計的發(fā)展規(guī)律。因為不存在自設計之初就完美存在的制度，即“沒有絕對完美的制度，只有不斷完善的制度”［10］。教育實踐是檢驗教育制度的試金石。教育制度可以在實踐中得到檢驗，并在反饋中得到完善和發(fā)展。很多學校自行制定的候課制度，主要是學校領導集體決策的結(jié)果，實際上并沒有充分征求教師、學生及家長等不同群體的意見和建議。從這個角度來說，我們也可以將這些問題的出現(xiàn)歸因于學校未能很好地協(xié)調(diào)各方的利益。

對此，學校要把候課制度的優(yōu)化與完善提升到基礎教育改革和高質(zhì)量發(fā)展的高度，密切關注制度執(zhí)行的實際情況和外部環(huán)境變化，建立健全持續(xù)改進的反饋機制，定期收集來自教師、學生和家長的意見和建議，并按照學校的實際情況彈性執(zhí)行該制度，避免一刀切的機械化傾向。唯有如此，才能保證制度的權威性、有效性和穩(wěn)定性，同時賦予制度人文關懷，激發(fā)教師教育教學的主觀能動性，讓教師和學生充分感受到被尊重。

（三）學校要樹立正確的學生安全觀和校園生活觀

上文指出，不少學校熱衷于制定和執(zhí)行候課制度的底層邏輯是確保學生課間安全。根據(jù)媒體報道和中國裁判文書網(wǎng)的相關案例來看，因?qū)W生課間發(fā)生意外事故，家長曝光、狀告學校的事情常有發(fā)生。雖然學生在課間嬉戲、追逐打鬧難免會發(fā)生一些意外事故，但是學校不能因為這一點，就把學生禁錮在教室里、座位上。學校通過制定和執(zhí)行微觀教育管理制度，并以任課教師為管理主體，進而限制學生課間活動，從而確保學生課間安全的管理思路和教育理念，在根本上是錯誤的，是非人性化的，也違背了制度的育人初衷。

在筆者看來，學校要想解決學生的課間安全問題，與其通過嚴格執(zhí)行候課制度，限制學生課間活動的自由，不如做好安全預防工作。其一，學校要做好校園特別是教學樓風險評估與管理工作，防范潛在的風險。其二，學校應定期開展安全教育，教導學生如何在遇到危險時保護自己和他人，增強其風險意識和自我防范能力。其三，學校還應定期對教職工進行安全培訓，制定校園安全應急預案，建立健全學校應急響應機制。其四，學校還應進行更為合理的校園設計，充分考慮學生的活動特點和安全需求，對容易造成意外的設施或環(huán)境進行人為干預。

從一般意義上講，校園生活是師生日常生活的重要組成部分。青少年成長過程中的很長一段時間，都是在校園里度過的。因此，學校應當樹立和秉持正確的學生安全觀和校園生活觀，讓學生可以在這個特殊的環(huán)境中得到更好地成長與發(fā)展。

（柯文濤，安慶師范大學教師教育學院" 安徽省勞動教育研究中心，安徽 安慶 246133）

參考文獻：

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［5］ 童汝根，張彩怡.基于“四個評價”的教師減負路徑探究［J］.教師教育論壇，2021（8）：12-15.

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［8］ 田祖蔭.努力夯實教育強國基點" 加快推進基礎教育改革創(chuàng)新［J］.中國基礎教育，2024（1）：6-9.

［9］ 劉彩偉.師資流動背景下教師歸屬感問題研究［J］.教師教育論壇，2016（4）：28-31.

［10］ 周述杰，謝薇.新時代堅持和完善中國新型政黨制度應正確處理好三個基本關系［J］.湖南省社會主義學院學報，2024（2）：58-64.

責任編輯：謝先成

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