綜合實(shí)踐活動課“五育融合”的內(nèi)涵建構(gòu)與實(shí)踐路徑

摘" 要" “五育融合”是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要要求，是新時(shí)代深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的基本遵循。綜合實(shí)踐活動課“五育融合”具有時(shí)代性、整體性、協(xié)調(diào)性的價(jià)值特點(diǎn)，需要準(zhǔn)確把握課程價(jià)值、厘清課程關(guān)聯(lián)、彰顯協(xié)同育人的內(nèi)涵建構(gòu)。綜合實(shí)踐活動課“五育融合”應(yīng)從如下三個(gè)方面探索實(shí)踐路徑，進(jìn)而彰顯出綜合實(shí)踐活動課“五育融合”的價(jià)值：以校定策，明確課程價(jià)值定位；多維并行，科學(xué)構(gòu)建課程體系；重視評價(jià)，推進(jìn)評價(jià)模式優(yōu)化。

關(guān)鍵詞" 綜合實(shí)踐活動課；“五育融合”；內(nèi)涵建構(gòu)；實(shí)踐路徑

中圖分類號" G632.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼" A

文章編號" 2095-5995（2024）06-0087-03

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)2024年度規(guī)劃課題“融生課堂：教育數(shù)字化視域下中學(xué)智慧課堂教學(xué)建構(gòu)與實(shí)施”（編號：2024SC330）。

“五育融合”是黨和國家落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要要求，是新時(shí)代深化教育評價(jià)改革的基本遵循。2019年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確指出：構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，堅(jiān)持“五育融合”，全面發(fā)展素質(zhì)教育。［1］鑒于此，“五育融合”成為基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的方向，而如何將“五育融合”滲透到基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革中成為當(dāng)前重要的突破點(diǎn)。本研究嘗試揭示綜合實(shí)踐活動課“五育融合”的內(nèi)涵建構(gòu)及實(shí)踐路徑，進(jìn)而彰顯出綜合實(shí)踐活動課“五育融合”的價(jià)值。

一、綜合實(shí)踐活動課“五育融合”的價(jià)值特點(diǎn)

（一）彰顯時(shí)代性

新時(shí)代教育的核心問題是為社會主義培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。怎樣培養(yǎng)人，是新時(shí)代教育的首要問題。傳統(tǒng)的學(xué)校課程體系存在“重智、疏德、輕體、薄美、弱勞”的窠臼，這種把“五育”碎片化、分割化、條塊化的做法應(yīng)該要在基礎(chǔ)教育課程改革中予以糾偏。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中指出，要“深化課堂教學(xué)改革，積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”［2］。

“五育融合”回應(yīng)了怎樣培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，也符合“雙減”政策背景下“強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用”的要求，是推動育人方式創(chuàng)新、深化基礎(chǔ)課程改革的重要途徑，充分彰顯出時(shí)代性特征。

（二）強(qiáng)調(diào)整體性

“五育融合”的提出與實(shí)踐就是要凸顯教育應(yīng)有的整體性功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。為此，我們要打破以往的“加法”思維定式，應(yīng)在整體性原則的指向下，從“五育”相關(guān)聯(lián)的各方面探索并整體設(shè)計(jì)實(shí)施策略。從“五育”基本目標(biāo)來看，“五育融合”的教學(xué)價(jià)值是指在課程教學(xué)實(shí)踐中既滿足學(xué)生需要，又滿足教師的發(fā)展需要，最終目標(biāo)都是實(shí)現(xiàn)“人”的全面發(fā)展。

從“五育”實(shí)現(xiàn)方式來看，“五育融合”是整體推進(jìn)的。目前，基礎(chǔ)教育課程改革“從總體上看，整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)不夠；重智輕德，課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠；部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強(qiáng)”［3］。綜合實(shí)踐活動課“五育融合”要基于育人總目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)“五育融合”路徑，同時(shí)也要開展全面評價(jià)，注意評價(jià)的整體反饋。

（三）重視協(xié)調(diào)性

“五育融合”的協(xié)調(diào)性意味著課程融合需要存在邏輯自洽的關(guān)系。一方面，“五育融合”追求“五育并舉”，反對“片面五育”。目前，我國“五育融合”中存在“重智、疏德、輕體、薄美、弱勞”的傾向，這正是“五育”協(xié)調(diào)不一的表現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動課程主張德育、智育、體育、美育、勞育地位平等，追求“五育并舉”。另一方面，“五育融合”反對“平均五育”?！拔逵笔怯傻?、智、體、美、勞五部分組成，但“五育融合”并不是在育人實(shí)踐中將每一育機(jī)械地相加，而是在教育實(shí)踐場域中對每一育進(jìn)行聯(lián)結(jié)與滲透。因此，綜合實(shí)踐活動課程的“五育融合”既要關(guān)注“五育”的協(xié)調(diào)性，又不能簡單地對“五育”進(jìn)行平均式地推進(jìn)。

二、綜合實(shí)踐活動課“五育融合”的內(nèi)在要求

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）中指出：綜合實(shí)踐活動是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，將之轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。［4］“五育融合”作為育人實(shí)踐和理念，其價(jià)值特點(diǎn)對綜合實(shí)踐活動課“五育融合”也提出了相應(yīng)要求。

（一）“立起來”：找準(zhǔn)定位，把握課程價(jià)值

時(shí)代性是“五育融合”的前提條件，它揭示出“五育”的目標(biāo)要求。綜合實(shí)踐活動課要實(shí)現(xiàn)“五育融合”，就必須“立起來”，即把握綜合實(shí)踐活動課程的價(jià)值定位。綜合實(shí)踐活動課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生問題解決能力；面向?qū)W生個(gè)體生活和社會生活，立足其適應(yīng)時(shí)代和未來的需求；注重學(xué)生主動實(shí)踐和開放生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方式的變革；主張多元評價(jià)和綜合考察，深化新時(shí)代教育評價(jià)改革。［5］

綜合實(shí)踐活動課程“五育融合”過程中，我們需要關(guān)注兩點(diǎn)：一是把握綜合實(shí)踐活動課程“五育融合”的目的。“五育融合”的根本目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，而不是為了“五育融合”而融合，也不是追求面面俱到的融合。綜合實(shí)踐活動課“五育融合”要找準(zhǔn)切入點(diǎn)、融合點(diǎn)、共情點(diǎn)，不能為了貼標(biāo)簽而生搬硬套。二是明確綜合實(shí)踐活動課“五育融合”的前提。尊重“五育”各自的差異性、獨(dú)特性，在課程融合的過程中不能完全抹殺“五育”各要素的邊界感；讓“五育”各要素如“毛細(xì)血管”一般遍布課程教學(xué)，真正實(shí)施“大”綜合實(shí)踐活動課程。

（二）“強(qiáng)起來”：轉(zhuǎn)變視角，厘清課程關(guān)聯(lián)

整體性是“五育融合”的著力點(diǎn)，它體現(xiàn)出“五育”的育人方向。因此，綜合實(shí)踐活動課“五育融合”必須“強(qiáng)起來”，即厘清綜合實(shí)踐活動課的課程關(guān)聯(lián)。綜合實(shí)踐活動課程總目標(biāo)要求：學(xué)生能從個(gè)體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對自然、社會和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。［6］

通過綜合實(shí)踐活動課實(shí)現(xiàn)“五育融合”，需教師認(rèn)真研究《指導(dǎo)綱要》，整體規(guī)劃好課程安排，特別要注意挖掘“五育”育人點(diǎn)，并通過課堂設(shè)計(jì)將其融入教學(xué)活動中，達(dá)到課程與“五育”“你中有我、我中有你”的理想狀態(tài)。如將“勞育”融入綜合實(shí)踐活動課程可以這樣設(shè)計(jì)：通過“種地吧：小麥的一生”，指向“一分耕耘一分收獲”的勞育和“勞動最光榮”的德育；通過生產(chǎn)勞動體驗(yàn)活動，指向“勞動創(chuàng)造美好生活”的勞育和“勞動最光榮”的德育?？傊?，“五育融合”中要厘清課程關(guān)聯(lián)，一旦缺少關(guān)聯(lián)點(diǎn)、融合點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動課的價(jià)值也就難以彰顯。

（三）“通起來”：迭代思維，彰顯協(xié)同育人

協(xié)調(diào)性是“五育融合”的落腳點(diǎn)，它決定了綜合實(shí)踐活動課“五育融合”必須“通起來”，即要用一體化思維協(xié)同育人。

“五育”一體化融合?！拔逵诤稀辈皇且货矶偷?，一方面需要對“五育”在課程中的融合有深刻理解，另一方面需要做好“貫通”工作。如要在勞育中發(fā)現(xiàn)“五育”，融合“五育”，在“五育”中把握勞育，彰顯勞育。

課程一體化融合。綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)具有階段性特征。不同學(xué)段課程目標(biāo)抽象程度高、概括性強(qiáng)，學(xué)校應(yīng)該在把握綜合實(shí)踐活動總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)選定的活動內(nèi)容、具體學(xué)情以及“五育融合”理念進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。當(dāng)然，不同學(xué)段是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)校還應(yīng)重視小、初、高課程設(shè)計(jì)上的有效銜接。

家校社一體化協(xié)同。綜合實(shí)踐活動課“五育融合”需要“善”用社會大課堂，拓寬綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施渠道，打破學(xué)校教育、家庭教育和社會之間的壁壘，建立“家校社大課堂”，構(gòu)建“學(xué)?！彝ァ鐣餐w’”，形成協(xié)同育人“同心圓”。

三、綜合實(shí)踐活動課“五育融合”的實(shí)踐路徑

（一）以校定策，明確課程價(jià)值定位

一要堅(jiān)持課程校本化。綜合實(shí)踐活動課是國家制定的必修課程，但課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體課程內(nèi)容主要由學(xué)校安排。由于這門課程具有開放性、實(shí)踐性、生成性，因此學(xué)校要在正確認(rèn)識綜合實(shí)踐活動課“五育融合”價(jià)值特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，因地制宜、因校而異，基于現(xiàn)實(shí)資源進(jìn)行校本化開發(fā)與建設(shè)。

二要明確課程導(dǎo)向化。綜合實(shí)踐活動課 “五育融合”指向?qū)W生德智體美勞全面發(fā)展。因此，在課程具體實(shí)施過程中，我們不是給綜合實(shí)踐活動課簡單做加法，而是要梳理“五育融合”的綜合實(shí)踐活動課程體系，以促進(jìn)構(gòu)建高效課堂，推動育人方式變革，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，學(xué)校校情、師生狀況各不相同，建構(gòu)的“五育融合”綜合實(shí)踐活動校本課程亦不相同。“五育融合”校本課程要立足本校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)校現(xiàn)有課程體系，使其具有可操作性和實(shí)踐性。此外，注意課程建設(shè)聯(lián)動化，“五育融合”綜合實(shí)踐活動課程除關(guān)注校域之外，也要注意區(qū)域整體課程建設(shè)狀況。［7］

（二）多維并行，科學(xué)構(gòu)建課程體系

“五育融合”的綜合實(shí)踐活動課程體系應(yīng)該是多維的、立體的。根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程性質(zhì)、課程目標(biāo)等，“五育融合”既能歸屬于相對宏觀的學(xué)校課程體系，又能體現(xiàn)于中觀層面的課程群，還能體現(xiàn)微觀的綜合實(shí)踐活動課程。

第一，融入課程體系，體現(xiàn)學(xué)校特色。如某中學(xué)是六年一貫制學(xué)校，基于六年一貫制的特性研究，對“五育融合”綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成課程嵌入模式，如人文課程群、科創(chuàng)課程群、“外語+”課程群等，課程群的建設(shè)使得課程從單一走向聚合，不但消除了學(xué)科之間的壁壘，還規(guī)避了課時(shí)不夠的難題，提升了課程品質(zhì)。［8］

第二，重塑課程內(nèi)容，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。首先，通過對“五育”理念的把握和對課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，明確綜合實(shí)踐活動課“五育融合”課程大概念；其次，基于大概念，梳理課程體系建設(shè)的關(guān)鍵問題；最后，結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)情進(jìn)一步形成教學(xué)設(shè)計(jì)。綜合實(shí)踐活動課“五育融合”的具體實(shí)施始于課程資源的開發(fā)，而課程開發(fā)的效果直接決定“五育融合”的效果。

（三）重視評價(jià)，推進(jìn)評價(jià)模式優(yōu)化

綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)是否真正體現(xiàn)了“五育融合”的時(shí)代性、整體性、協(xié)調(diào)性，即育人目標(biāo)能否體現(xiàn)、課程融合是否整體推進(jìn)、“五育”與學(xué)科的融合度怎樣，這些都將作為該課程評價(jià)的參考維度。

第一，構(gòu)建立體化評價(jià)體系。評價(jià)模式要建立在發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，突出發(fā)展導(dǎo)向，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，

將評價(jià)與“五育”、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動融為一個(gè)整體，倡導(dǎo)評價(jià)全面化。同時(shí)，注意評價(jià)多維度、多樣態(tài)，包括評價(jià)取向與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體、評價(jià)方法等。此外，還要“堅(jiān)持學(xué)生成長導(dǎo)向，通過對學(xué)生成長過程的觀察、記錄、分析，促進(jìn)學(xué)校及教師把握學(xué)生的成長規(guī)律，了解學(xué)生的個(gè)性與特長，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，為更好地促進(jìn)學(xué)生成長提供依據(jù)。”［9］

第二，優(yōu)化綜合性評價(jià)設(shè)計(jì)。為實(shí)現(xiàn)課程“五育融合”的目標(biāo)設(shè)定，我們應(yīng)優(yōu)化綜合性評價(jià)設(shè)計(jì)，通過賦予師生教學(xué)過程中的增量，從而為課程教學(xué)“賦能”。如借鑒綜合實(shí)踐活動課程逆向設(shè)計(jì)思路，即強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向、評價(jià)前置和任務(wù)邏輯，遵循以結(jié)果定目標(biāo)、確定評估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)思路，把綜合實(shí)踐活動對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為具體的課程方案。［10］此外，還可以探索數(shù)字化評價(jià)模式，通過開發(fā)“五育融合”數(shù)字化評價(jià)量表，形成學(xué)生的“數(shù)字畫像”，為后續(xù)課程改進(jìn)與評價(jià)提供重要參考依據(jù)。

（武琦，杭州外國語學(xué)校，杭州 310000）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中共中央，國務(wù)院.關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見［EB/OL］.（2019-06-23）［2024-04-08］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html.

［2］ 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見［EB/OL］.（2019-06-11）［2024-04-08］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201906/t20190619_386539.html.

［3］ 教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見［EB/OL］.（2014-04-08）［2024-04-08］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

［4］［5］［6］［9］ 教育部.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2017-09-27）［2022-04-08］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

［7］ 方凌雁.常態(tài)與創(chuàng)新：綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)的省域探索［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2022（Z1）：19-23.

［8］ 方凌雁.指向核心素養(yǎng)的課程項(xiàng)目群構(gòu)建探索——以高中綜合實(shí)踐活動課程為例［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2021（Z2）：83-88.

［10］ 高霞.指向?qū)W生核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動逆向課程設(shè)計(jì)［J］.中國教育學(xué)刊，2022（1）：23-27.

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