“一核兩翼三階”遞進(jìn)式培養(yǎng)：助推校長(zhǎng)隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑

摘" 要" 加強(qiáng)高水平學(xué)校管理人才隊(duì)伍建設(shè)，是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)系統(tǒng)梳理教育現(xiàn)代化對(duì)學(xué)校發(fā)展提出的要求，聚焦中小學(xué)校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)式辦學(xué)和現(xiàn)代學(xué)校治理的割裂問(wèn)題，全面設(shè)計(jì)和構(gòu)建分層次培訓(xùn)體系，開發(fā)與校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的課程內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，切實(shí)提高校長(zhǎng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，助推校長(zhǎng)隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展?！耙缓藘梢砣A”遞進(jìn)式校長(zhǎng)隊(duì)伍培養(yǎng)體系，以培訓(xùn)課程體系優(yōu)化為“核心”，以打造學(xué)術(shù)性第二課堂和構(gòu)建實(shí)踐體系為“兩翼”，以未來(lái)校長(zhǎng)后備干部到未來(lái)校長(zhǎng)再到未來(lái)教育家型校長(zhǎng)為校長(zhǎng)培養(yǎng)總體思路，其有助于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量校長(zhǎng)隊(duì)伍的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞" “一核兩翼三階”；校長(zhǎng)培訓(xùn)；問(wèn)題診斷；實(shí)踐研修

中圖分類號(hào)" G471.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼" A

文章編號(hào)" 2095-5995（2024）06-0094-03

基金項(xiàng)目：廣東省2022年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于勝任力模型的區(qū)域教師高質(zhì)量發(fā)展梯隊(duì)培養(yǎng)行動(dòng)研究”（編號(hào)：2022JKZG052）。

全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革，加強(qiáng)高水平學(xué)校管理人才隊(duì)伍建設(shè)，是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)切實(shí)落實(shí)新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃，遵循校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，實(shí)施新周期校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，搭建校長(zhǎng)培訓(xùn)與辦學(xué)實(shí)績(jī)銜接的“立交橋”，培養(yǎng)一批引領(lǐng)教育改革發(fā)展、輻射帶動(dòng)區(qū)域辦學(xué)質(zhì)量提升的教育家型校長(zhǎng)。［1］

基于此，本文從校長(zhǎng)辦學(xué)真實(shí)境遇出發(fā)，提出了服務(wù)于校長(zhǎng)辦學(xué)治校能力提升的“一核兩翼三階”遞進(jìn)式培養(yǎng)體系，即以培訓(xùn)課程體系優(yōu)化為“核心”，培養(yǎng)校長(zhǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力；以打造學(xué)術(shù)性第二課堂和構(gòu)建實(shí)踐體系為“兩翼”，提升校長(zhǎng)辦學(xué)治校實(shí)踐能力；以未來(lái)校長(zhǎng)后備干部到未來(lái)校長(zhǎng)再到未來(lái)教育家型校長(zhǎng)為校長(zhǎng)培養(yǎng)總體思路，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量校長(zhǎng)隊(duì)伍的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建“重基礎(chǔ)+活模塊”的理論課程體系

校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，需要聚焦職業(yè)素養(yǎng)，把關(guān)注點(diǎn)從基于崗位的任務(wù)群和能力群轉(zhuǎn)向人的素養(yǎng)，開發(fā)模塊化課程，將課程內(nèi)容與履職績(jī)效緊密聯(lián)系起來(lái)。開發(fā)模塊化課程有助于提升課程設(shè)計(jì)的靈活性，這是因?yàn)槟K化課程內(nèi)容相對(duì)較少、學(xué)習(xí)用時(shí)不多，且每一模塊均有明確的目標(biāo)和要求，有助于培養(yǎng)對(duì)象在短時(shí)間內(nèi)投入精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)愉悅感，激發(fā)學(xué)習(xí)新課程的動(dòng)機(jī)，形成內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

因此，區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)可根據(jù)不同專業(yè)層次的校長(zhǎng)需求，設(shè)置有關(guān)通識(shí)修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)方法和專業(yè)應(yīng)用課程群，以崗位需求和能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建課堂講授與案例教學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的，注重基礎(chǔ)、模塊靈活的遞進(jìn)式理論課程體系，從而提升校長(zhǎng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（一）基礎(chǔ)課程

該模塊課程主要針對(duì)新任中層干部、副校級(jí)干部（黨、政、工）和正職書記校長(zhǎng)，以講授崗位必備基礎(chǔ)知識(shí)為主，包括政治理論、教育理論和管理理論等方面的基礎(chǔ)性課程，如習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、教育相關(guān)法律法規(guī)、現(xiàn)代教育原理、現(xiàn)代學(xué)校管理學(xué)、教育法制基礎(chǔ)理論等，幫助培養(yǎng)對(duì)象快速具備崗位履職資格，勝任崗位要求。

（二）選修課程

該模塊課程接近教育管理專業(yè)碩士學(xué)習(xí)的課程，涵蓋了學(xué)校管理科學(xué)、現(xiàn)代教育新理論、教育行政學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)學(xué)、教師學(xué)、教育科學(xué)研究、學(xué)校公共關(guān)系學(xué)、教育評(píng)價(jià)、國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展前沿等內(nèi)容。培養(yǎng)對(duì)象可以自選若干門課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而獲得系統(tǒng)的理論知識(shí)。

（三）實(shí)務(wù)課程

該模塊課程的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是中青年干部，以培養(yǎng)他們實(shí)際工作所需技能為主要目標(biāo)，具有強(qiáng)針對(duì)性、易操作、重參與等特點(diǎn)。培訓(xùn)目的在于使中青年干部具有一定的學(xué)校管理知識(shí)和技能，獲得基本的崗位實(shí)踐性知識(shí)。區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)可開設(shè)教學(xué)管理、決策技巧、財(cái)務(wù)管理、現(xiàn)代教育技術(shù)、人力資源管理、教學(xué)評(píng)估、學(xué)校建筑與設(shè)計(jì)、時(shí)間管理技巧、交際藝術(shù)、學(xué)術(shù)交流與組織等課程。

（四）研究課程

該模塊課程呈動(dòng)態(tài)開放狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)的要求較高，既有一定的研究發(fā)展性，又有一定的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，需要培養(yǎng)對(duì)象主動(dòng)參與，并產(chǎn)出相應(yīng)的個(gè)人研究成果。例如，培訓(xùn)對(duì)象在學(xué)習(xí)該模塊課程后，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)開展諸如未來(lái)學(xué)校組織變革創(chuàng)新、新時(shí)代學(xué)校文化建設(shè)路徑探索、新課標(biāo)背景下多樣態(tài)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新、“雙減”政策下中小學(xué)教育提質(zhì)增效、新時(shí)期家校社共育共同體建設(shè)、未來(lái)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育創(chuàng)新等方面的主題研究。

（五）特色課程

結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)可設(shè)置一些特色課程，如粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育、閩南茶文化、陶瓷藝術(shù)或當(dāng)?shù)靥厣糜蔚?，引?dǎo)培訓(xùn)對(duì)象熟悉地方文化、地方教育等，從而在辦學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地將地方區(qū)域特色融入學(xué)校教育，逐漸形成個(gè)性化辦學(xué)主張，促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新特色發(fā)展。

區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)要做好頂層設(shè)計(jì)，在建立符合本區(qū)域具體實(shí)際的校長(zhǎng)隊(duì)伍培訓(xùn)課程體系后，應(yīng)結(jié)合學(xué)校管理人才梯隊(duì)培養(yǎng)需求，尋找相關(guān)領(lǐng)域的高校專家、知名學(xué)者、一線名校長(zhǎng)開發(fā)具體培訓(xùn)課程內(nèi)容，制定相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃和考核方案。

二、完善“精診斷+細(xì)指導(dǎo)”的實(shí)踐研修機(jī)制

以“精診斷+細(xì)指導(dǎo)”為核心的實(shí)踐改進(jìn)研修，是從真實(shí)辦學(xué)問(wèn)題出發(fā)、以實(shí)踐改進(jìn)為目標(biāo)的一種針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)員參與高的培訓(xùn)形式。區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)可以學(xué)校管理者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建立以“構(gòu)建實(shí)踐研修共同體—診斷學(xué)校發(fā)展問(wèn)題—跟崗互鑒交流—導(dǎo)師下校指導(dǎo)—反思性實(shí)踐”為實(shí)踐路徑的研修機(jī)制，切實(shí)提升校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效。［2］

（一）協(xié)作共進(jìn)，組建實(shí)踐研修團(tuán)隊(duì)

為更好地開展以促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐改進(jìn)為目的的診斷式研修，區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)需聘請(qǐng)具備深厚理論功底的高?；蚩蒲性核慕逃龑＜?，以及擁有成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線優(yōu)秀校長(zhǎng)作為理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，與培養(yǎng)對(duì)象共同組建實(shí)踐研修團(tuán)隊(duì)。在選擇團(tuán)隊(duì)成員時(shí)，區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)既要關(guān)注專家的研究方向與實(shí)踐特長(zhǎng)，又要考慮成員與專家的雙向匹配性問(wèn)題。由雙導(dǎo)師和成員組成的研修共同體，是一個(gè)相互信任的合作團(tuán)隊(duì)，能保證培養(yǎng)對(duì)象在實(shí)踐改進(jìn)的過(guò)程中及時(shí)尋求指導(dǎo)與幫助。此外，若區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)有限或培養(yǎng)對(duì)象人數(shù)不足，可組建由校長(zhǎng)/書記、副校級(jí)干部、未來(lái)校長(zhǎng)后備干部三個(gè)培養(yǎng)梯隊(duì)學(xué)員與雙導(dǎo)師組成的研修共同體，在共同信念和愿景下，成員間相互分享協(xié)作，共同提升辦學(xué)治校能力。

（二）問(wèn)題診斷，筑牢實(shí)踐研修基礎(chǔ)

問(wèn)題診斷是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，是實(shí)踐研修的基礎(chǔ)，旨在識(shí)別教育實(shí)踐中存在的各種問(wèn)題。為確保問(wèn)題診斷的準(zhǔn)確性和有效性，區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)可采用培養(yǎng)對(duì)象自評(píng)和導(dǎo)師下校實(shí)地調(diào)研兩種形式。

1. 培養(yǎng)對(duì)象自評(píng)。自評(píng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校問(wèn)題診斷的重要方式，有助于培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行自我反思，找到存在的問(wèn)題。在自評(píng)過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)象通過(guò)收集各種相關(guān)信息，包括學(xué)生需求、教師反饋和家長(zhǎng)意見(jiàn)等，并進(jìn)行信息分析，識(shí)別存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。對(duì)于這些問(wèn)題的研究，首先需要我們進(jìn)行重新界定，如此才能明確研究的范圍和思路。對(duì)此，導(dǎo)師會(huì)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出的辦學(xué)治校困惑和發(fā)展瓶頸進(jìn)行問(wèn)詢，在反復(fù)提問(wèn)和回答過(guò)程中，逐漸引導(dǎo)培養(yǎng)對(duì)象界定問(wèn)題邊界，明晰問(wèn)題的解決思路。

2. 導(dǎo)師下校實(shí)地調(diào)研。導(dǎo)師進(jìn)入學(xué)校聽取匯報(bào)、觀察課堂，是了解學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的一種更為直觀的做法。由外部專家對(duì)學(xué)校進(jìn)行問(wèn)題診斷，可以幫助學(xué)校識(shí)別并解決存在的問(wèn)題。值得注意的是，在教育場(chǎng)域中觀察問(wèn)題，導(dǎo)師應(yīng)從常態(tài)化的事件入手，如可以通過(guò)訪談、觀察、查閱文檔等方式收集相關(guān)信息，細(xì)致地觀察和分析學(xué)校當(dāng)前存在的問(wèn)題，避免陷入走馬觀花的形式主義。最后，導(dǎo)師將診斷結(jié)果反饋給培養(yǎng)對(duì)象，并與之共同討論改進(jìn)措施。

（三）跟崗互鑒，交流實(shí)踐改進(jìn)做法

跟崗研修是一種有效的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式。在診斷出辦學(xué)問(wèn)題后，通過(guò)跟崗研修，培養(yǎng)對(duì)象可以深入了解優(yōu)質(zhì)學(xué)校的辦學(xué)理念、管理模式、教學(xué)特色和校園文化等，從而開闊辦學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

第一，安排跟崗學(xué)校。圍繞辦學(xué)問(wèn)題，區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)可選擇辦學(xué)理念先進(jìn)、教育教學(xué)成果顯著的學(xué)校作為研修基地，提前制定研修計(jì)劃。在跟崗期間，培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)充分與跟崗學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行交流研討，學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

第二，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)對(duì)象可將自己在跟崗期間學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和做法與同行分享，聽取團(tuán)隊(duì)其他成員的經(jīng)驗(yàn)和做法，一起探討教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，互相學(xué)習(xí)借鑒，共同探討解決方案。

第三，進(jìn)行返崗實(shí)踐。在跟崗研修和交流學(xué)習(xí)后，培養(yǎng)對(duì)象可制定具體的改進(jìn)計(jì)劃，并將改進(jìn)計(jì)劃付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中逐漸提高自身的管理水平。

（四）導(dǎo)師下校，指導(dǎo)檢驗(yàn)實(shí)踐成果

為確保跟崗研修質(zhì)量，培養(yǎng)對(duì)象在返崗實(shí)踐后，區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)需要安排導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整方案。具體做法包括：

第一，定期聽取匯報(bào)。學(xué)員定期向?qū)焻R報(bào)返崗實(shí)踐情況，包括工作進(jìn)展、遇到的問(wèn)題、采取的措施等，以便導(dǎo)師及時(shí)了解學(xué)員實(shí)踐成果，為后續(xù)培訓(xùn)工作提供更有力的支持。

第二，下校指導(dǎo)交流。導(dǎo)師可組織團(tuán)隊(duì)成員輪流回訪培訓(xùn)對(duì)象所在學(xué)校，了解其在返崗實(shí)踐中的工作情況，觀察培養(yǎng)對(duì)象是否能夠?qū)⑴嘤?xùn)中所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際工作中，并進(jìn)一步提供實(shí)踐改進(jìn)指導(dǎo)。

第三，持續(xù)跟進(jìn)反饋。導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)對(duì)象返崗實(shí)踐持續(xù)跟進(jìn)，一方面要及時(shí)了解進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供改進(jìn)建議；另一方面要總結(jié)和推廣成功的經(jīng)驗(yàn)做法。

第四，建立成長(zhǎng)檔案。區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)要聯(lián)合當(dāng)?shù)亟逃姓块T，深入學(xué)校進(jìn)行跟蹤考評(píng)，做到考核前有實(shí)施方案，考評(píng)中有詳情紀(jì)實(shí)，考核后有評(píng)定等級(jí)，建立校長(zhǎng)隊(duì)伍培養(yǎng)檔案，使直線、單向的培訓(xùn)工作變?yōu)橐粋€(gè)循環(huán)的開放系統(tǒng)。

三、打造“廣協(xié)同+勇創(chuàng)新”的學(xué)校賦能平臺(tái)

為形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互通、共建共榮的辦學(xué)格局，區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)可以培育和創(chuàng)建一批具有示范作用、可復(fù)制推廣的現(xiàn)代化樣本學(xué)校，通過(guò)搭建協(xié)同創(chuàng)新賦能平臺(tái)，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（一）遴選培養(yǎng)種子學(xué)校

區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)遴選出那些以開放姿態(tài)迎接教育變革的種子學(xué)校，通過(guò)促進(jìn)核心團(tuán)隊(duì)（5-8人）整體辦學(xué)治校能力的提升，帶動(dòng)全體教師共同行動(dòng)，打造現(xiàn)代化樣本學(xué)校。同時(shí)，區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)可以選取全國(guó)知名學(xué)校作為研修基地，分階段組織種子學(xué)校赴基地校進(jìn)行研修，學(xué)習(xí)借鑒改革經(jīng)驗(yàn)，破解現(xiàn)代化學(xué)校發(fā)展密碼，全面提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力。

（二）鼓勵(lì)開展創(chuàng)新實(shí)踐

區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)政策宣傳和解讀，鼓勵(lì)種子學(xué)校團(tuán)隊(duì)積極開展創(chuàng)新實(shí)踐，探索新的教育模式，嘗試新的額教學(xué)方法和技術(shù)手段。對(duì)此，區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)可設(shè)立創(chuàng)新項(xiàng)目，提供必要的資源支持，幫助學(xué)校團(tuán)隊(duì)不斷進(jìn)行辦學(xué)探索和創(chuàng)新實(shí)踐，形成具有特色的辦學(xué)模式，并加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐的總結(jié)和推廣，為其他學(xué)校提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（三）搭建協(xié)同發(fā)展平臺(tái)

區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)積極引導(dǎo)種子學(xué)校建立廣泛的合作關(guān)系，搭建教育機(jī)構(gòu)—學(xué)校—企業(yè)協(xié)同發(fā)展平臺(tái)，共享教育資源，形成教育合力。對(duì)此，區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)可以通過(guò)課題引領(lǐng)、項(xiàng)目推進(jìn)、案例征集和成果分享等形式，組織開展校際觀摩、研討、培訓(xùn)等教育教學(xué)活動(dòng)，定期評(píng)估合作效果，及時(shí)調(diào)整合作內(nèi)容和方式，為打造現(xiàn)代化學(xué)校群提供有力支持。

（四）建立有效激勵(lì)機(jī)制

為充分發(fā)揮種子學(xué)校在教育協(xié)同發(fā)展平臺(tái)上的積極作用，推動(dòng)區(qū)域辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，依據(jù)表現(xiàn)和貢獻(xiàn)等，對(duì)優(yōu)秀學(xué)校和個(gè)人進(jìn)行表彰，如定期評(píng)選“最佳創(chuàng)新學(xué)校”“協(xié)同發(fā)展先鋒”等，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其他學(xué)校和個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（韓利鵬，深圳市福田區(qū)教師發(fā)展中心，廣東 深圳 518000）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陳巖.在海淀，黨是這樣培養(yǎng)校長(zhǎng)的——名校長(zhǎng)工作室的實(shí)踐探索［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2021（S2）：122-127.

［2］ 馬佳，王鋼.實(shí)踐改進(jìn)的診斷式校長(zhǎng)培訓(xùn)［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2021（S2）：135-136，143.

責(zé)任編輯：謝先成

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