微·精·情：項目化視域下的小學德育活動策略探索

摘" 要" 現(xiàn)階段，小學德育工作存在的問題主要有：簡單套用，內(nèi)容生動性不足；主體缺失，活動德育味不濃；缺少依據(jù)，評價科學性不足。在項目化視域下，對學校德育項目化活動提出策略探索，即通過“微、精、情”的項目實踐，遵循學生成長規(guī)律，在內(nèi)容四維度融合、方式三階段融合、評價三方面融合的路徑下，引導學生實現(xiàn)自我價值、形成合作意識、堅定理想信念，提升學校德育效果的廣度、深度和高度，達到培根鑄魂的育人目的。

關鍵詞" 德育；項目化；合作意識

中圖分類號" G410

文獻標識碼" A

文章編號" 2095-5995（2024）06-0077-03

一、德育項目化活動存在的問題

《中小學德育工作指南》指出要“著力構(gòu)建方向正確、內(nèi)容完善、學段銜接、載體豐富、常態(tài)開展的德育工作體系，大力促進德育工作專業(yè)化、規(guī)范化、實效化”。隨著基礎教育改革的不斷推進，有趣的、強調(diào)“實踐”的項目化德育形式逐漸體現(xiàn)出它的優(yōu)勢，其更加適切當前德育發(fā)展形勢與學情變化。近年來，小學德育項目化的實踐越來越受到重視，但在具體實踐中也存在不少問題。

（一）簡單套用，內(nèi)容生動性不足

學校在開展德育工作時，常常照搬或者套用其他學?；虻貐^(qū)的經(jīng)驗，沒有結(jié)合本校的校園文化、教學環(huán)境、學生特點等方面的情況來制定德育工作方案，沒有遵循學生的認知規(guī)律，更沒有從學校、社會中的真實場景出發(fā)去設計項目化的實踐內(nèi)容，導致德育活動的內(nèi)容沒有經(jīng)過精心設計，活動方式也相對單一。

（二）主體缺失，活動德育味不濃

在教學實踐中，不少學校有這樣的苦惱：德育項目化活動開展了不少，效果甚微。究其原因可以發(fā)現(xiàn)，學生僅停留在看熱鬧的層面，沒有主動參與，更沒有深度參與。在德育目標上，學校和教師容易忽視學生的主體發(fā)展水平；在德育手段上，說教多，思考交流少，實踐活動少學生在整個活動過程中缺乏自主驅(qū)動，家校合作共育也只是點綴。這樣一來，學生不感興趣，道德品質(zhì)和素養(yǎng)無法內(nèi)化，德育效果不佳。

（三）缺少依據(jù)，評價科學性不足

現(xiàn)階段，德育的評價方式比較陳舊。第一，評價主體單一；第二，在評價方式上，以教師主觀感受為主，沒有相對客觀的評價標準，缺乏科學性，第三，在活動中，缺少過程性、可操作性評價，在活動結(jié)束后沒有形成成果展示，不利于培養(yǎng)學生正確的價值觀和思想道德品質(zhì)。

二、項目化德育活動的實施路徑

黨的十八大以來，習近平總書記站在為黨育人、為國育才的高度，明確提出要培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。在新時代背景下，更要結(jié)合學生的生活，用生動、精致、有效的方式，通過開發(fā)多樣化的項目化活動加深學生對德育的理解，賦予學校德育發(fā)展新的生長點，達到培根、鑄魂、啟智、健體、潤心的教育目的。下面以“探賾季”小學項目化德育活動設計為例進行說明。

（一）內(nèi)容四維度融合

針對“探賾季”小學德育項目化的內(nèi)容，可以從探賾校園生活、傳統(tǒng)節(jié)日、本土資源、時政熱點等方面展開設計。

1.小小櫻桃——校園生活滋味多

學生校園生活是學生最熟悉和親近的場景。聚焦學生的真實校園生活、學科內(nèi)容、社團活動，開展跨學科的學習，在實踐中踐行德育。

例如，春天到了，校園里的櫻桃也陸續(xù)成熟了，貪吃的鳥兒總來光顧這些美味的櫻桃。六年級的同學們自告奮勇為校園里的櫻桃制作保護罩，抵抗鳥兒的入侵。他們綜合保護罩的形狀、材質(zhì)、透氣性、觀賞性等多方面因素進行設計制作，并進行了一次又一次的迭代和更新。“保衛(wèi)櫻桃”項目是從學生的生活中來，又回到學生的生活中去的一次生動實踐。

2.小小物件——傳統(tǒng)節(jié)日情懷深

節(jié)日課程也是重要的德育內(nèi)容，是中國人特有的情感溫度。將節(jié)日作為載體，讓德育更有深度。據(jù)此學校制定了“尋根清明”“端午節(jié)里的情結(jié)”等微項目活動。

清明節(jié)，學校開展“尋根”清明的活動，設計“找一找家里的老物件”的驅(qū)動任務：讓學生找一找爺爺奶奶的老物件，從老物件分享中品讀過去的故事。形式可以多種多樣，比如主題詩歌朗誦、知識競答、你畫我猜、合作表演、講述故事。學校通過這些活動，引導學生從“小家庭”看老物件里的家的傳承，從“大國家”中看時代的見證，更讓學生體會到現(xiàn)在生活的幸福。

3.小小船兒——本土生活歸屬強

杭州是一座歷史文化名城，在“探賾季”項目化德育活動中，充分鏈接杭州本土生活，利用博物館、紀念館等校外資源進行內(nèi)容設計，開展活動［1］。

例如，我們利用杭州湘湖的跨湖橋博物館深入開展了《以橋之名，傳國之寶》項目化活動。參觀之前，教師把“古代的船是怎么樣的？”作為驅(qū)動性任務布置給學生，學生帶著各種疑問和好奇開啟實踐。在親歷船的制作過程后，學生通過小組合作探秘的形式，在實踐學習中去探尋跨越千年的船文化，開拓視野，陶冶情操，傳承“不忘初心、勇立潮頭”的紅船精神，增強了對家鄉(xiāng)的歸屬感和自豪感。

4.小小種子——時政熱點角度新

以時政熱點為內(nèi)容的德育活動，可以幫助學生拓展家國視野，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識，培育有情義的時代新人。

例如，在種植活動中，教師為學生送上了“亞運種子”，希望同學們能像破土的嫩芽一樣充滿生機與活力。種子該如何播撒？不同的種子有哪些不同的需求？教師組織學生一起閱讀《種子》的繪本，一起研究科學的種植方式。

學校將德育活動內(nèi)容進行多維融合，從學生的成長規(guī)律出發(fā)，從孩子的身邊的點滴中尋找德育元素，以微項目的方式讓德育在學生的生活中真正得到落實［2］，真正促進學生道德品質(zhì)的提升，立德樹人。

（二）方式三階段融合

學生是學習的主人，項目化學習一定要充分調(diào)動學生的積極性，引導學生基于真實情境提出問題并解決問題。項目化德育活動的開展可以從自主驅(qū)動、合作學習、親子參與、社會實踐四個階段進行融合，激發(fā)德育“四味”。

1.自主驅(qū)動，給德育添點興趣味

首先，要激發(fā)學生的興趣和好奇心，喚醒學生的內(nèi)在驅(qū)動力。學校可以依托真實的情境，從學生熟悉的事物或場景入手，引導學生學習、思考。

例如，學校里種了柚子樹，樹上結(jié)滿了柚子。最大的柚子有多重呢？柚子到底有多酸呢？柚子樹有多高呢？從這些激發(fā)學生興趣的問題出發(fā)，我們開展項目化德育活動——“柚趣”，并與科學、語文、數(shù)學、書法等學科融合。在學校和教師的組織與安排下，學生研究柚子營養(yǎng)成分，撰寫實驗報告；親手測量出了柚子樹的高度，見證了數(shù)學的力量?？鐚W科項目化活動有“知”有味，激發(fā)了學生的興趣，讓學生在玩中學，更激發(fā)了學生熱愛校園的感情，讓學生學會與自然環(huán)境和諧相處。

這是由學生的真實生活觸發(fā)的項目化德育活動，通過自主驅(qū)動讓學生探索發(fā)現(xiàn)，用具體可感的項目化活動內(nèi)化學生的道德品質(zhì)提升，充滿濃濃的兒童味道。

2.合作學習，給德育添點實踐味

項目化學習主要以小組合作研學的形式開展。學生分小組交流探討，借助學習工具分享不同的觀點，形成較完整的小組成果［3］，比如書面報告、制作PPT、畫報等。在合作的過程中，學生的團隊意識、責任意識也能得到培養(yǎng)。例如

探賾自然博物館的活動中，學生以小組合作的形式參觀博物館，組建成臨時的“專家小組”。在任務單（圖1）的設計中，

“我們”作為關鍵詞呈現(xiàn)，體現(xiàn)了鮮明的小組合作指向。同時我們還設計了組內(nèi)交流、全班交流的星級評價，激勵學生參與的積極性。學生在不斷學習輸入、討論、再輸出的過程中培養(yǎng)協(xié)作探究精神，在主動探究的實踐過程中增強自身的社會責任心和使命感。

3.親子親歷，給德育添點親情味

“探賾季”項目化德育活動還鼓勵家長與學生一起參與，形成親子合作的模式，促進家庭教育與學校教育的有效銜接。

例如，植樹節(jié)當天，學校開展種植活動，邀請家長們和孩子一起參與植樹，讓學生與家長一起體驗勞動的樂趣。學生在學校里觀察、記錄，課后向爺爺奶奶請教種植技巧。農(nóng)場的蔬菜成熟了，同學們把農(nóng)場種植收獲的蔬菜拿回家，在家長幫助下，自己嘗試做菜，品嘗勞動的快樂，養(yǎng)成健康飲食的生活習慣。這樣將學校教育更好地與現(xiàn)實社會生活融合，學校、家庭、社會協(xié)同育人。

（三）評價三方面融合

校本德育的項目化活動需要富于變化的載體、多樣化的評價形式、多元化的評價主體，因此，我們將評價的幾個方面進行融合，探索評價方式，并且不斷完善、改進，通過評價促進學生的進步。

1.“一張表”，評價有依有據(jù)

結(jié)合我國中小學生核心素養(yǎng)內(nèi)容，我們設定了不同的德育維度。例如，

針對“中國京杭大運河博物館項目化學習”的評價，第一次我們設計了基于小組合作的評價單（圖2），但是發(fā)現(xiàn)表格沒有指向性，不能很好地體現(xiàn)學生的德育素養(yǎng)，于是我們重新設定了基于學生德育品質(zhì)的評價方向，從熱愛傳統(tǒng)文化、與他人合作的品質(zhì)、追求探究的品質(zhì)、追求創(chuàng)新的能力四個維度進行評價（圖3）。

2.“一張證”，體現(xiàn)德育過程

在“校園植物掛牌”項目化活動中，我們采用了“一張證”的評價方式。這不是一張證書，而是一張“植物身份證”。該項目以問題為驅(qū)動，要求學生為校園常見植物制作介紹掛牌?！爸参锷矸葑C”設計應考慮到介紹內(nèi)容、制作材料、匯報方式、后期養(yǎng)護等。通過制作“植物身份證”，引導學生關注項目全程，從而培養(yǎng)其解決問題的能力，同時也激發(fā)學生對世間萬物的熱愛之情。

3.以“興趣卡”助力，家校協(xié)同參與

經(jīng)過實踐與摸索，我們設計了一張“興趣卡”。“興趣卡”包含德育要素，如“遵紀守法、勤儉節(jié)約、勤學善思、安全自護”等不同的分類，并用不同的顏色區(qū)分。在評價過程中，從家長、社會場所工作人員、社區(qū)街道的管理員等不同角度對學生的表現(xiàn)進行評價，通過積分和數(shù)據(jù)反映學生的表現(xiàn)。這張卡促進了學生參與活動的積極性，

鼓勵學生積極參與項目學習，充分尊重和保護了學生的活動體驗，滿足了學生的成就感。［4］

三、結(jié)語

德育活動通過組織各種形式的活動，引導學生形成良好的品德，培養(yǎng)正確的價值觀念。實踐中德育項目化活動可以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進其健康成長。

德育校本課程項目化實踐表明：于微、入精、融情的項目化學習重塑了德育教育課程，讓課程變得鮮活、有力、有趣；融合式理念讓德育教育具有了更強的生命力，讓項目化學習如虎添翼，讓德育教育更為生動、有效。

（胡旭東，杭州春芽實驗學校，杭州 310017 ）

參考文獻：

［1］ 毛天杰.中小學校德育一體化建設探索 ——以浙江師范大學附屬慈溪實驗學?！翱鐚W科項目化德育”為例［J］.寧波教育學院院報，2023（5）：68-72，93.

［2］ 鄧李君.“農(nóng)場基地”融通式勞動教育的校本實踐路徑——基于項目化學習的視角［J］.教育視界，2021（13）：8-11.

［3］ 楊京芹.以項目化為抓手，推動“匯成長”課程體系構(gòu)建［J］.教育家.2022（37）：45.

［4］ 陳桂虹.化技能為素養(yǎng)：項目化勞動教育讓德育目標得以實現(xiàn)［J］.基礎教育論壇.2023（16）：18-20.

責任編輯：楊" 揚

讀者熱線：027-67863517