在高中化學教學中培養(yǎng)學生合作意識

邢海

摘 要：合作學習是新課程改革的一個重要理念，學生合作意識的強弱直接影響著學習效率的高低。在高中化學教學中，教師可以通過預留充足的時間與空間、建立多樣的合作小組、創(chuàng)設豐富的合作任務、制定科學的合作機制、融合“分合”的各自優(yōu)勢這五種方式來培養(yǎng)學生的合作意識，幫助學生認識并重視合作的意義與作用，更好地規(guī)避弱項，發(fā)揮強項，真正實現(xiàn)“1+1>2”的學習效果。

關鍵詞：高中化學 合作意識 培養(yǎng)方法

“協(xié)同互助，合作共贏”正逐漸成為整個社會發(fā)展的常態(tài)，其價值在于發(fā)揮并集合每一個個體的優(yōu)勢，這一思想除了在商業(yè)社會經(jīng)濟中被普遍認可外，在中小學課堂教學中也被越來越多的教師所重視。從學習角度上講，每一位學生都會有自己的學習盲點與軟肋，假如通過與其他人合作，借助“他人之力”來規(guī)避與化解問題，則有助于提高學生的學習成效。而要實現(xiàn)這一理想目標，最關鍵的就是要讓學生有強烈的合作意識，因此，教師在學科教學中要重視對學生這方面能力的培養(yǎng)。

一、預留充足的時間與空間

合作本身就需要依靠合作者之間較為頻繁地討論、商議、研究、溝通，期間也伴隨著很多的嘗試與不確定因素。因此，與“教師講，學生聽”這種模式對比起來，合作則需要更多的時間與空間。所以，這應當成為教師培養(yǎng)學生合作意識的首要考慮因素，要盡可能地給學生預留出時間與空間，以培養(yǎng)學生的合作意識。以人教版高中化學必修一第一章《從實驗學化學》中的第一節(jié)“化學實驗基本方法”為例，這一章節(jié)在講到“物質(zhì)的分離和提純”時，介紹了過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶、蒸餾、萃取、分液這幾種方式。在合作方式下，如果教師讓學生以合作的形式來學習每一種方式，則分配到每一種方式的時間就少，操作起來會非常倉促。在這種情況下，學生之間的溝通與交流就會變少，組員也就沒有平等的體驗機會了，如此一來，合作學習的體驗感就會大打折扣。如果學生無法從合作學習中感受到樂趣、挖掘出價值，那么他們就不會在過程中培養(yǎng)起自己的合作意識。由此可見，充足的時間與空間是極其重要的，因此，教師在課堂教學中引入合作學習法時，應合理地選擇合作學習的內(nèi)容，我建議是章節(jié)里的某一部分或者某一主題，而不是全部。

二、建立多樣的合作小組

“合作”是以團隊為單元的一種作業(yè)方式，而團隊的友好與否將直接影響學生合作意識的強烈與否，甚至是有無。一般來講，合作小組越和諧，默契程度越高，那么組員就越能感受到合作的樂趣，由此就更能激發(fā)他們由內(nèi)而外所迸發(fā)出的這種合作意識。與之相反，合作小組不和諧，那么組員就容易出現(xiàn)“各自為政”“互不理睬”的現(xiàn)象，這和單打獨斗的差別不大，在這種情況下，學生即使以組員身份來學習，也不會有合作意識。因此，教師應特別重視建立多樣的合作小組。以人教版高中化學必修一第三章《金屬及其化合物》為例，這一章節(jié)介紹了鈉、氧化鈉、過氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、鎂、鋁、鐵等物質(zhì)，教師可以設計不同的合作任務（下面將重點介紹），建立不同的合作小組。如鼓勵學生自行組隊、隨機抽簽組隊、交換隊員、任命組長后由組長挑選隊員、隊員挑選下一個隊員等。不同的組隊方式應有自己的特征，如有的小組的成員平常都是玩在一起的，有的則很少交流。多樣化的合作小組有利于學生感受與其他學生合作的感覺，從中體現(xiàn)合作的意義（包括對妥協(xié)、包容、商議、傾聽、協(xié)作等），從而更好地培養(yǎng)學生的合作意識。

三、創(chuàng)設豐富的合作任務

合作的存續(xù)是以內(nèi)容為核心的，因此，教師想要在化學教學中培養(yǎng)學生的合作意識，就要不斷地創(chuàng)設豐富多彩的合作任務。以人教版高中化學必修二第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》為例，在“元素周期律”中，周期表中主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律涉及原子半徑、電子層結(jié)構(gòu)、主要化合價、失電子能力、得電子能力、最高價氧化物水化物、氣態(tài)氫化物、元素等內(nèi)容，而關于元素金屬性（單質(zhì)還原性）的強弱比較方法又包括根據(jù)周期表來判斷、根據(jù)與水或酸反應置換出氫的難易來判斷、根據(jù)最高價氧化物對應水化物的堿性強弱來判斷、根據(jù)置換反應來判斷、根據(jù)離子氧化性強弱來判斷、根據(jù)金屬活動順序來判斷等。如此多的可供學生合作學習的內(nèi)容，教師可設計出不同的任務形式，如擬寫報告、制作PPT、綜合梳理、模擬實踐等。當學生參與并體會的合作任務越豐富，他們就越容易感受到合作的樂趣，而在每一次合作過后，他們都會總結(jié)并積累一些經(jīng)驗（下面將作介紹），將其融入下一次的合作中，促使每一次合作都比上一次合作更順暢。長此以往，學生的合作意識就會在一次次的累積中被不斷強化。

四、制定科學的合作機制

“無規(guī)矩不成方圓”，任何一種學習形式都需要用規(guī)則來約束和指導，合作同樣如此，好的制度能更好地突出與保證內(nèi)容價值。因此，教師要培養(yǎng)學生的合作意識，就必須制定科學的合作機制。以人教版高中化學必修二第四章《化學與自然資源的開發(fā)利用》為例，這一章節(jié)內(nèi)容的生活性與實踐性較強，因此，教師設計的合作任務應更多地以研究某一種資源的存在、利用、變化，以實踐性為主。那么，教師在制定合作機制時應注意以下問題：第一，全員參與性。每名學生在合作小組里都應有自己的任務，要注意避免組內(nèi)學生的“邊緣化”或者“無視化”現(xiàn)象。第二，平等發(fā)言權(quán)。每名學生在合作小組都應有自由發(fā)言的機會。比如在談到“環(huán)境保護”時，有的學生主張以法律制度來約束，有的學生主張以道德倫理來提醒，有的學生主張應結(jié)合當?shù)刭Y源來運用規(guī)律等。無論哪一種思維都應在小組合作時給予學生發(fā)言的機會與權(quán)利。第三，角色輪流性。每名學生都應盡可能地嘗試扮演不同的角色，比如某名學生在“金屬礦物”的合作中負責收集資料，那么在“海水資源”的合作中就可以嘗試分析數(shù)據(jù)等角色?？茖W的合作機制有利于學生最大限度地體會到合作學習的價值，從而更好地強化自己的合作意識。

五、融合“分合”的各自優(yōu)勢

合作是與獨立相對應的一種學習方式，兩者有各自的優(yōu)勢與價值。教師可以鼓勵學生在學習過程中，通過融合兩者的優(yōu)勢來培養(yǎng)并強化自己的合作意識。以人教版高中化學必修一第三章《金屬及其化合物》為例，這一章節(jié)的知識較為密集與細微。比如在比較氧化鈉與過氧化鈉時，教材從化學式及氧元素的化合價、電子式、陰陽離子個數(shù)比、顏色、狀態(tài)、與水反應、與CO2反應、與鹽酸反應、在空氣中的熱穩(wěn)定性、主要性質(zhì)、用途等幾個角度來講解。而在比較碳酸鈉與碳酸氫鈉時，教材則從俗名、色態(tài)、溶解性、與鹽酸反應、與堿反應、與CaCl2反應、與AlCl3反應、熱穩(wěn)定性、相互轉(zhuǎn)化、用途等幾個角度來分析?？梢娭R點的雜與多，教師應鼓勵學生在獨立學習后，與其他學生合作，把所有的知識點以表格或樹狀圖的形式梳理出來。由于每一個人的思維都存在著差異，因此，不同合作方式下梳理出來的結(jié)果也會不同。由于集合了不同思維，合作學習成果會更完整、更多元，會補充個人想不到的問題。當學生發(fā)現(xiàn)合作學習可以彌補單獨學習的空白時，他們就會在認可與積極合作學習中強化自我的合作意識。

化學等理工類學科素來以“嚴謹與縝密”為標簽，通常都需要學習者有相對獨立的、科學的思維方式與判斷能力。因此，理工類學科的學生都比較善于“自我思考”，但實際上，理工類學科也需要學習者在學習過程中集思廣益、取長補短，這就是合作學習的需要。

為了在高中化學教學中培養(yǎng)學生的合作意識，教師應給學生一定的時間來進行預習，明確合作學習任務，制定合作學習機制，把集體學習與合作學習的優(yōu)勢有機結(jié)合起來，加深學生對合作學習作用的認識，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，汲取他人所長，促使自己更好地學習，實現(xiàn)“1+1>2”的合作學習效果。

參考文獻：

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