基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語分層閱讀教學(xué)

摘 要：近年來，教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。本研究旨在探討如何通過初中英語分層閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，以提高他們的英語閱讀理解能力。首先，介紹了思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，強調(diào)了思維品質(zhì)與英語教學(xué)的緊密關(guān)聯(lián)。接著，探討了分層閱讀教學(xué)的核心理念，包括其概念和教育平等的重要性以及詳細探討了思維品質(zhì)與分層閱讀的融合，闡述了如何通過分層閱讀培養(yǎng)學(xué)生的深刻性、創(chuàng)造性、靈活性和批判性思維。通過案例分析得出結(jié)論，通過分層閱讀教學(xué)，學(xué)生的英語閱讀理解能力可以得到顯著提高，思維品質(zhì)也得到了有效培養(yǎng)。這一方法能夠增強學(xué)生分析和理解文本的能力，培養(yǎng)了他們的批判性思考和創(chuàng)造性解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；初中英語；分層閱讀；英語教育；教育創(chuàng)新

近年來，教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的期望，認為這是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。初中英語教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也包含對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。然而，當前的英語教學(xué)普遍偏向于應(yīng)試化，注重知識的灌輸和應(yīng)對考試，而忽視了學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生被動和機械地學(xué)習，缺乏深度思考和批判性思維。

一、思維品質(zhì)與英語教學(xué)

（一）深刻性思維

在英語教學(xué)中，深刻性思維表現(xiàn)為對文本的深層次理解和分析。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會思考文本背后的含義、主題和隱含信息。例如，通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以探討作者的寫作意圖、人物性格和故事主題。這種深入思考的能力不僅有助于學(xué)生提高英語閱讀理解水平，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。

（二）創(chuàng)造性思維

學(xué)生應(yīng)該被鼓勵在語言運用中展現(xiàn)創(chuàng)造性，例如寫作時提出新穎的觀點或表達方式。創(chuàng)造性思維有助于學(xué)生更好地表達自己的想法和情感，增強了他們的語言能力。此外，創(chuàng)造性思維也能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣，使他們更加積極地參與課堂活動。

（三）靈活性思維

在學(xué)習英語時，學(xué)生需要具備適應(yīng)不同語境和交流情境的能力。他們應(yīng)該能夠靈活使用不同的語言表達方式，根據(jù)具體情境進行溝通。這種靈活性思維不僅提高了學(xué)生的語言運用能力，還有助于他們在國際交流中更加自信地表達自己的想法。

（四）批判性思維

學(xué)生應(yīng)該具備批判性思考和評估信息的能力，不輕信一切。這種思維品質(zhì)有助于他們識別虛假信息，提高信息獲取的質(zhì)量。在信息爆炸的時代，批判性思維尤為重要，它能幫助學(xué)生更好地辨別真假信息，不受誤導(dǎo)。

二、分層閱讀教學(xué)的核心理念

分層閱讀教學(xué)注重根據(jù)學(xué)生的實際水平進行差異化教學(xué)。教師將學(xué)生劃分為不同的層次或小組，根據(jù)他們的語言能力和閱讀水平設(shè)置不同的教學(xué)目標和任務(wù)。這意味著每個學(xué)生都可以在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)習，不會因為差距過大而感到無助或枯燥。其次，分層閱讀教學(xué)鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，充分發(fā)展其潛力。每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習方式和思維方式，分層閱讀教學(xué)為他們提供了更多展示自己能力的機會。學(xué)生可以更好地表現(xiàn)出他們在閱讀理解、語言運用和批判性思考方面的特長，從而增強學(xué)習自信和學(xué)習動力。

三、思維品質(zhì)與分層閱讀的融合策略

思維品質(zhì)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，包括深刻性思維、創(chuàng)造性思維、靈活性思維和批判性思維等。這些思維品質(zhì)在英語分層閱讀教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，不僅有助于學(xué)生更好地理解和運用英語，還有助于培養(yǎng)他們的綜合能力。

（一）深刻性思維與分層閱讀

深刻性思維是一種高級思維形式，不僅要求學(xué)生理解文字的表面含義，還要挖掘背后的深層信息。在英語分層閱讀教學(xué)中，教師可以采用以下策略來培養(yǎng)學(xué)生的深刻性思維：

提供具有挑戰(zhàn)性的閱讀材料：教師可以為英語水平較高的學(xué)生選擇更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料，這些材料可能包含更復(fù)雜的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，以及更深刻的主題和觀點。這樣的材料將激發(fā)學(xué)生思考，促使他們對閱讀材料進行深入分析。

引導(dǎo)提問：教師可以設(shè)計開放性問題，鼓勵學(xué)生思考文本中的隱含信息、作者的態(tài)度和意圖等。通過提問，學(xué)生將被引導(dǎo)思考文本背后的深層含義，從而培養(yǎng)深刻性思維。

小組討論和合作學(xué)習：分層閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓他們共同閱讀和討論文本。這種合作學(xué)習的方式有助于學(xué)生共同探討文本的深層含義，并從彼此的觀點中受益。

（二）創(chuàng)造性思維與分層閱讀

創(chuàng)造性思維是學(xué)生表達自己觀點和想法的重要方式。在英語分層閱讀教學(xué)中，教師可以采用以下策略來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：

鼓勵寫作和討論：教師可以要求學(xué)生寫作或參與小組討論，表達他們對閱讀文本的獨特看法和創(chuàng)意觀點。這樣的活動鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，展示他們的語言表達能力。

設(shè)計創(chuàng)意任務(wù)：設(shè)計一些創(chuàng)意性的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)所讀文本創(chuàng)作詩歌、故事或漫畫等。這些任務(wù)將激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

分享觀點：鼓勵學(xué)生與同學(xué)分享他們的觀點和創(chuàng)意，促進思想的碰撞和交流。通過與他人互動，學(xué)生可以進一步發(fā)展和完善自己的創(chuàng)造性思維。

（三）靈活性思維與分層閱讀

靈活性思維是學(xué)生適應(yīng)不同情境和語言要求的能力。在英語分層閱讀教學(xué)中，教師可以采用以下策略來培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維：

提供多樣性的閱讀材料：教師應(yīng)提供多樣性的閱讀材料，涵蓋不同主題和文體，以幫助學(xué)生適應(yīng)不同類型的文本。這有助于他們靈活運用閱讀策略。

鼓勵跨文化交際：鼓勵學(xué)生與來自不同文化背景的人交流，幫助他們適應(yīng)跨文化交際情境。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維。

實際應(yīng)用：將英語閱讀與實際應(yīng)用相結(jié)合。學(xué)生可以在不同情境下運用他們的英語閱讀能力，例如在國際交流、商務(wù)溝通或文化交流中。這種實際應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的實用性思維。

（四）批判性思維與分層閱讀

批判性思維是學(xué)生評估信息和思考的能力。在英語分層閱讀教學(xué)中，教師可以采用以下策略來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維：

學(xué)會信息鑒別：教師應(yīng)教會學(xué)生識別虛假信息、偏見和誤導(dǎo)性信息。學(xué)生需要學(xué)會從多個角度評估信息的可信度，這對他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)術(shù)研究都非常重要。

提供多視角觀點：教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看待問題和文本。這有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和評估信息的能力，而不是僅依賴于單一的觀點。

鼓勵質(zhì)疑和討論：鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和討論所讀文本的觀點和主題。通過參與討論，學(xué)生可以鍛煉批判性思維，提高他們的分析和辨別能力。

四、實例分享：成功案例與啟示

案例：音樂之夜

英語教師決定舉辦一個名為“音樂之夜”的活動，旨在提高學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。這個活動的特色是將文學(xué)閱讀與思維討論相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的深刻性思維和創(chuàng)造性思維。初中英語教師采用音樂編排的形式設(shè)計英語分層閱讀活動，教師可以融入小組合作表演形式，清楚了解班級學(xué)生間的差異性，為每個學(xué)生分配不同的任務(wù)，使得每個學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)活動中來，從而更好地進行分層閱讀練習。初中英語教師可以以學(xué)生正在學(xué)習的人教版初中英語七年級下冊Unit 1的內(nèi)容為例展開敘述，題為“Can you play the guitar？ ”，這個單元主要介紹了一些關(guān)于音樂和愛好的表達方式。學(xué)生在學(xué)習過程中，對于如何培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)也有了更深的思考。

（一）活動策劃與準備

教師首先決定將活動命名為“英語社團音樂之夜”，活動目標定為通過音樂表演提高學(xué)生的英語口語表達能力，同時培養(yǎng)其深刻性思維。

接下來，學(xué)生組成小組，每個小組代表一個國家或地區(qū)，并選擇一首與該地區(qū)相關(guān)的英語歌曲。這個過程中，學(xué)生需要深入理解歌詞的含義，探討歌曲背后的文化和情感，同時掌握be good at sth/doing sth的用法。

（二）音樂之夜的表演

音樂之夜到來，教室布置得如同音樂會廳一般，充滿了音樂氛圍。每個小組輪流上臺表演精心準備的歌曲，用流利的英語介紹歌曲的背景和文化內(nèi)涵。觀眾陶醉在表演之中，這正好符合課文中提到的 “join a sports club”的活動。

此外，教師還設(shè)置了問答環(huán)節(jié)，觀眾可以提問關(guān)于歌曲和文化的問題，這是課文中提到的“tell a story”活動。學(xué)生需要用英語回答觀眾的問題，這個環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的深刻性思維，學(xué)生需要從歌曲中提煉出深層次的信息，并用英語清晰地表達出來。

（三）活動成果與啟示

這個音樂之夜不僅讓學(xué)生展示了音樂才華，還提高了他們的英語口語表達能力。通過深入理解歌詞和背后的文化，培養(yǎng)了學(xué)生的深刻性思維，提高了學(xué)生對不同文化的理解和尊重。

此外，問答環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的批判性思維，使他們學(xué)會從不同角度思考問題，分析文化差異，并用英語清晰地表達自己的觀點。音樂之夜不僅僅是一場精彩的演出，更促進了學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)和英語口語能力提升，與課文內(nèi)容相得益彰。學(xué)生通過音樂，更好地理解和運用英語，同時也培養(yǎng)了批判性思維和深刻性思維，為他們未來的學(xué)習和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。這個活動不僅豐富了他們的校園生活，還讓他們感受到英語學(xué)習的樂趣和動力。

五、分層閱讀資源的拓展

在基于思維品質(zhì)的分層閱讀教學(xué)中，為了實現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的高效培養(yǎng)，初中英語教師應(yīng)結(jié)合各個層次學(xué)生的性格特點和學(xué)習能力等合理拓展閱讀資源，為學(xué)生營造濃厚的閱讀氛圍。在這之前，教師可結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計適合學(xué)生的英語預(yù)習任務(wù)，讓學(xué)生帶著英語任務(wù)展開預(yù)習，使學(xué)生的英語預(yù)習更有目的性。而后，教師可以在班級內(nèi)部建立讀書角，讓學(xué)生分享自己最近閱讀的書籍，并表達自己的閱讀，吸引其他學(xué)生展開深度閱讀。在此過程中，教師還應(yīng)注意保護學(xué)困生的自尊心，適時引導(dǎo)學(xué)生樹立平等分享意識，平等看待自己的同伴，不能因?qū)哟尾煌厥鈱Υ瑧?yīng)互幫互助。通過打造活躍有趣的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和主動性，提高英語課堂教學(xué)效率。另外，在基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語分層閱讀教學(xué)中，初中英語教師還應(yīng)當合理地將線上交流設(shè)備融入其中，建立線上學(xué)習平臺，在學(xué)習平臺中定期向?qū)W生擴充閱讀資源，讓學(xué)生能夠充分利用空余時間拓寬自己的視野，還可以鼓勵學(xué)生在線上交流群中積極展開交流互動，結(jié)合自己的學(xué)習需求對教師拓展的書籍提出意見，以幫助教師更好地展示課程內(nèi)容，讓學(xué)生更加容易理解和記憶，以促進基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語分層閱讀教學(xué)的實效性不斷增強。

六、分層閱讀教學(xué)的反饋

在各個層次的學(xué)生完成分層閱讀后，初中英語教師就可以開展教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的評價量化表對學(xué)生知識和技能的掌握情況有一個全面的了解，應(yīng)當重點指出各個層次學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)各個層次學(xué)生的實際學(xué)習情況給予針對性指導(dǎo)，為后續(xù)的教學(xué)提供改進建議，以達成學(xué)生對所學(xué)知識的補充。同時，教師還應(yīng)當鼓勵各個層次的學(xué)生進行表達，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體會與班級其他學(xué)生展開交流互動，分享自己的閱讀感受和體會，并就自己在分層閱讀中出現(xiàn)的問題進行交流，在同學(xué)的幫助下調(diào)整自己的閱讀習慣，更好地樹立閱讀觀念。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)注重對學(xué)生良好閱讀技能的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生做好讀前預(yù)測和思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生借助每一篇文章的標題、圖片、關(guān)鍵詞、問題等內(nèi)容展開聯(lián)想，對文章的內(nèi)容進行猜測，而后根據(jù)自己的猜想完成深層次閱讀。在閱讀時還應(yīng)做好思維導(dǎo)圖的繪制，將文章中的重點內(nèi)容串聯(lián)起來，通過補充與延伸逐漸構(gòu)建更為完整的知識體系，這對于學(xué)生閱讀理解能力以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)都具有一定幫助。

七、結(jié)語

總結(jié)而言，基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語分層閱讀教學(xué)是一種富有創(chuàng)新性和實效性的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習需求，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。希望本研究能夠為英語教學(xué)提供有益的啟示，促進英語教育改革和學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：潘宥辰，蘭州市第四十九中學(xué)。