透過外語磨蝕反思四川省偏遠(yuǎn)民族地區(qū)英語教育

康舒

摘 要：在本文中筆者想通過對(duì)色達(dá)中學(xué)的外語教育，從語言磨蝕的角度出發(fā)，討論我國在民族偏遠(yuǎn)地區(qū)外語教育問題上所取得的成績(jī)及帶來的反思。希望能通過本文引起更多教育者及管理部門對(duì)于民族地區(qū)英語教育問題的研究和對(duì)教育政策的調(diào)整。

關(guān)鍵詞：英語教育;民族地區(qū);語言磨蝕

外語教育在我國的教育領(lǐng)域一直占有幾位重要的地位，在教育水平較發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)外語的時(shí)間甚至超過了母語學(xué)習(xí)。而目前特別是偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的外語教育因受本地區(qū)教育資源和外語學(xué)科特征的共同影響，表現(xiàn)出很大特殊性。同時(shí)，母語和第二語言（韓語）的介入和磨蝕，使得民族地區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)機(jī)制也表現(xiàn)出特有的復(fù)雜性。深入調(diào)查我省偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的外語教育現(xiàn)狀，探討民族地區(qū)學(xué)生外語學(xué)習(xí)中母語、漢語和英語三種語言的相互作用和影響機(jī)制，對(duì)探討民族地區(qū)英語教育模式、制定相應(yīng)的外語教育政策都具有重要的意義。

本文的切入點(diǎn)，語言磨蝕，其實(shí)是語言習(xí)得的逆過程，意指雙語或多語使用者（如：外語學(xué)習(xí)者），由于某種語言（如：外語）使用的減少或停止，其運(yùn)用該語言的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減退。一般說，語言磨蝕是發(fā)生在語言學(xué)習(xí)結(jié)束后，由于受蝕語使用減少或停止所誘發(fā)的一種生理性的語言能力減退現(xiàn)象。深入了解這種現(xiàn)象及其對(duì)英語教育的影響對(duì)于民族地區(qū)學(xué)生來說很重要。

一、色達(dá)中學(xué)網(wǎng)絡(luò)班期末考試情況

筆者本次調(diào)研的色達(dá)中學(xué)所在的色達(dá)縣位于甘孜藏族自治州東北部，是全國貧困地區(qū)的第六類地區(qū)。而色達(dá)縣中學(xué)時(shí)其兩個(gè)鎮(zhèn)，15個(gè)鄉(xiāng)134個(gè)村唯一一所中學(xué)。有在校學(xué)生500多人，每個(gè)年級(jí)都設(shè)有網(wǎng)絡(luò)班、漢語班和藏語班。漢語班用漢語授課，藏語班用藏語，網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生接受的教育資源來自成都樹德中學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生家庭條件普遍較好，并愿意用更多的學(xué)費(fèi)來換取更高質(zhì)量的教育。而網(wǎng)絡(luò)班85%的學(xué)生畢業(yè)后能升入成都、綿陽、德陽等地的高中，相較漢語班和藏語班，比例最高。

而筆者調(diào)查了初三的期末英語試卷，通過比較網(wǎng)班和兩個(gè)漢語班的同一份試卷的答題情況看到，三個(gè)班各題的正答率如下表：

單項(xiàng)選擇 藏語班（30份） 漢語班（28份） 網(wǎng)班（26份）

完型填空 0.3433 0.5518 0.4962

閱讀理解 0.3422 0.5405 0.5333

補(bǔ)全對(duì)話 0.4233 0.4946 0.6885

完成句子 0.24 0.35 0.8923

單詞拼寫 0.1467 0.0571 0.4769

短文填空 0.06 0.0857 0.3385

閱讀理解 0.04 0.0929 0.3077

句子翻譯 0.2267 0.3714 0.6308

藏語班客觀題的正答率并不特別突出，但在完成句子，閱讀理解和句子翻譯等題上，顯示出了明顯的優(yōu)勢(shì)。

但如果從主觀題的答題情況入手，我們可以看到更多問題。在26份答卷里，分別出現(xiàn)了以下一些問題：

詞性錯(cuò)誤：I am so carefully（careful）.

詞序錯(cuò)誤：I can choosen（I can be chosen），everything can I do（I can do everything），I very like English（I like English very much）.

動(dòng)賓搭配不當(dāng)：good at speak（speaking） English，love study（studying） English，invite he（him），like play（playing） football，good at talk（talking），I can doing（do） this job.

拼寫錯(cuò)誤：moold school，belver（believe），suggestion，femours（famous），myselft（myself），every（very） outgoing，tearch（teacher），thing（think），differe（different），stilk（skill）.

多種錯(cuò)誤：I want to be（do） the job，I am a middle （school） student，study English helpy with me（studying English is helpful），my school is very beautiful （and） interesting，I am is（去掉is） a good boy， I like English because they are（it is） interesting，I am doesnt shyness（I am not shy）.

二、外語學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)水平內(nèi)涵

歐洲委員會(huì)的專家們?cè)缭?0世紀(jì)70年代就按聽力、會(huì)話、閱讀和寫作四項(xiàng)語言技能，確定了外語學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)水平的基本內(nèi)涵。對(duì)寫作的水平要求大致是這樣：對(duì)于熟悉、感興趣的主題，能寫出語義基本連貫的短文;能寫出有關(guān)自己感受、經(jīng)歷的私人信件;能寫出簡(jiǎn)短的便條;能記錄會(huì)議內(nèi)容供自己參考;能撰寫本職工作內(nèi)的商務(wù)信函;如果時(shí)間容許，能記錄學(xué)術(shù)講座中的部分內(nèi)容;能摘錄學(xué)習(xí)資料的基本內(nèi)容（盡管有些表達(dá)欠準(zhǔn)確）

盡管制定基本目標(biāo)水平的原始調(diào)查對(duì)象是歐洲的成年人，但通過歐洲委員會(huì)來自10個(gè)不同國家的語言教學(xué)專家和學(xué)者對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查對(duì)比和分析，他們認(rèn)為：基本目標(biāo)水平的核心是讓學(xué)習(xí)者具備基本交際能力，故如果嚴(yán)格控制，不同年齡段的外語習(xí)得目標(biāo)水平也應(yīng)該基本相同。

從這樣的標(biāo)準(zhǔn)來看，色達(dá)中學(xué)初三網(wǎng)班學(xué)生的寫作水平很難或者說完全不能達(dá)到外語學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)水平。更不用說漢語班和藏語班的學(xué)生英語水平了。

三、外語磨蝕對(duì)于民族地區(qū)學(xué)生的影響

目前，在外語磨蝕研究領(lǐng)域，已經(jīng)探明可導(dǎo)致學(xué)習(xí)者外語能力磨蝕的因素有：磨蝕前外語水平、受蝕時(shí)間、與受蝕語的接觸、年齡、外語習(xí)得方式、社會(huì)情感因素、讀寫能力和目的語語種，共八類。磨蝕前外語水平是影響外語磨蝕的關(guān)鍵性因素。色達(dá)中學(xué)的學(xué)生幾乎全是藏族，其所在家庭父母幾乎全用藏語交流，約有20%的學(xué)生在家用漢語交流，還有10%左右的學(xué)生可用漢藏雙語交流。

色達(dá)中學(xué)藏語班學(xué)生不僅在中學(xué)階段一直接受藏語教學(xué)，在畢業(yè)之后有大約10%或以下的學(xué)生能考取省藏校。剩下的學(xué)生大多會(huì)進(jìn)入9+3學(xué)校（全漢語技術(shù)學(xué)校）。加上一些地方政策影響，甘孜州招工招干都會(huì)考藏語，甚至色達(dá)中學(xué)都有規(guī)定老師必須會(huì)藏文會(huì)話。在此種語言政策和地方特色的雙重影響下，色達(dá)地區(qū)大多數(shù)學(xué)生在離開英語學(xué)習(xí)之后幾乎完全不用再使用英語。而在此之前，根據(jù)初三學(xué)生的試卷，也能看出色達(dá)中學(xué)學(xué)生的英語水平無法達(dá)到外語學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)水平。

四、教育反思

從色達(dá)地區(qū)的英語教育結(jié)果分析，色達(dá)縣只有不到10%或更少的學(xué)生在完成初中的英語學(xué)習(xí)后會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)或接觸英語，而其接受的英語教育是否達(dá)到了外語教育的目的還有待進(jìn)一步調(diào)查和考證。雖然地方教育管理部門花費(fèi)了大量人力物力為學(xué)生購買網(wǎng)絡(luò)教育資源，為老師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，但因?yàn)橥庹Z磨蝕，學(xué)生在離開英語學(xué)習(xí)1-4年間，幾乎完全不需要使用英語，大量的語言磨蝕會(huì)出現(xiàn)（閱讀、詞匯、短語、語法和詞序），使得之前的語言習(xí)得幾乎白費(fèi)。

因此，筆者認(rèn)為特別是在偏遠(yuǎn)民族地區(qū)，政府層面的教育政策制定者更應(yīng)該反思，是否應(yīng)該讓英語教育成為選擇性學(xué)習(xí)而非必須性學(xué)習(xí);是否更應(yīng)該多思考如何將藏族文化與漢族文化在教育過程中更好的融會(huì)貫通，從而使新時(shí)代中學(xué)生能更快的建構(gòu)起自己的民族文化身份，而不是在三種語言的相互作用下產(chǎn)生不必要的困惑。是否應(yīng)該多考慮一下民族地區(qū)的英語教育的目的是什么以及如何更好的做好跟蹤調(diào)查從而制定出真正適合民族地區(qū)的教育政策。

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