高中英語高效詞匯教學(xué)的策略

摘 要：英語是一門語言學(xué)科，而詞匯是支撐整個(gè)英語語言體系的基礎(chǔ)，在英語教學(xué)中同樣占據(jù)著重要地位，也能夠起到重要作用，可以說詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在高中階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)入了新的階段，不僅會(huì)接觸更多不常見或?qū)I(yè)性更強(qiáng)的詞匯，還需要對(duì)這些詞匯有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知與深入的了解，這就對(duì)教師的詞匯教學(xué)能力和詞匯教學(xué)方法提出了更高的要求。對(duì)此，本文圍繞高中英語高效詞匯教學(xué)策略展開研究，分別從教師層面和學(xué)生層面出發(fā)簡(jiǎn)單介紹了當(dāng)前階段高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，之后綜合現(xiàn)階段存在的問題和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求對(duì)高效詞匯教學(xué)策略展開分析，以期能夠讓學(xué)生花費(fèi)更少的時(shí)間積累更多的詞匯。

關(guān)鍵詞：高中英語；高效詞匯教學(xué)；策略研究

在語言學(xué)領(lǐng)域，詞匯是最小的語言單位，也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無論是哪種語言，學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步一定是積累詞匯量，詞匯不過關(guān)，語篇理解、寫作表達(dá)和口語表達(dá)就都成問題，而這也足以見得詞匯教學(xué)的重要性。英語對(duì)我國(guó)的學(xué)生來說是一門外來語言，而這種“外來”屬性就決定了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)缺乏特定的語言環(huán)境作為輔助，尤其是在詞匯教學(xué)的層面，學(xué)生只能通過課堂專項(xiàng)學(xué)習(xí)積累詞匯量和理解詞匯的意義，因此教師專業(yè)能力的高低與課堂教學(xué)方式的選擇直接關(guān)系到學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果和效率。因此，高中英語教師在設(shè)計(jì)和開展詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要從實(shí)際出發(fā)，基于學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)情況和未來的詞匯學(xué)習(xí)需求，從多個(gè)不同角度出發(fā)為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，助力學(xué)生形成包含詞匯、音形、意義、環(huán)境等的詞匯概念系統(tǒng)。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師層面

1.較少開展專項(xiàng)詞匯教學(xué)。在高中英語知識(shí)體系中，雖然詞匯及詞匯相關(guān)的知識(shí)占據(jù)較大的比重，但大多數(shù)教師都普遍存在錯(cuò)誤認(rèn)知，即詞匯作為英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)和理解詞匯的方法，從而鮮少在課堂上開展專項(xiàng)的詞匯教學(xué)活動(dòng)，簡(jiǎn)單來說即是沒有在詞匯教學(xué)上投入更多的精力。

2.教學(xué)方法缺少創(chuàng)新?；趯?duì)詞匯教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知和對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，高中階段的英語教師大都會(huì)選擇沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來開展詞匯教學(xué)，沒有意識(shí)也沒有動(dòng)力對(duì)詞匯教學(xué)方法和模式進(jìn)行創(chuàng)新。但時(shí)代在發(fā)展，課標(biāo)也在變化，一成不變的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足如今社會(huì)的發(fā)展需要和學(xué)生的成長(zhǎng)需求，這就在一定程度上影響了學(xué)生英語語言水平的提高。

（二）學(xué)生層面

1.較少投入學(xué)習(xí)時(shí)間。高中階段的學(xué)生面臨著更為繁重的學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力的分配上往往不夠平衡，投入英語詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力較少，不足以支撐對(duì)高中階段龐大英語詞匯量的學(xué)習(xí)與理解，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶容易出現(xiàn)短期效果好、長(zhǎng)期效果差的情況。

2.較少進(jìn)行思考探究。高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了相對(duì)完善的自我意識(shí)，在學(xué)習(xí)上能夠更多地展現(xiàn)自己的自學(xué)能力與主觀能動(dòng)性，而這種自學(xué)能力與主觀能動(dòng)性實(shí)際上存在著個(gè)體差異，再加上一些學(xué)生由于時(shí)間和精力不足而選擇死記硬背的學(xué)習(xí)方式，較少在詞匯學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌控不牢靠也不透徹。

3.沒有對(duì)詞匯學(xué)習(xí)形成準(zhǔn)確認(rèn)知。詞匯是最小的語言單位，雖然看起來基礎(chǔ)且簡(jiǎn)單，但實(shí)際學(xué)習(xí)和理解起來的難度卻不小，而大部分學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值的認(rèn)知與理解也不夠透徹，容易錯(cuò)誤地預(yù)估某些詞匯的重要性，只停留于簡(jiǎn)單記憶和一知半解的層面，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在聽力、閱讀時(shí)常陷入一個(gè)詞看著眼熟但就是不知道什么意思的尷尬境地，因而整體學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果不夠理想。

二、高中英語高效詞匯教學(xué)策略

相對(duì)于其他語言知識(shí)，詞匯學(xué)習(xí)相對(duì)來說更為枯燥和乏味，原因主要在于詞匯是一個(gè)需要強(qiáng)制記憶和理解的基礎(chǔ)語言元素，在其他方法無法幫助學(xué)生完成詞匯的理解與記憶時(shí)，學(xué)生仍舊依靠死記硬背來積累更多的詞匯量。尤其是在高中階段，課標(biāo)中要求學(xué)生掌握的詞匯量更多，難度也更大，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都造成了一些困難。因此，高中英語教師如果想要實(shí)現(xiàn)高效詞匯教學(xué)，還需要從多個(gè)角度出發(fā)，融合多種不同的教學(xué)方式來設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)。

1.以語境為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言思維。英語是一門具有很強(qiáng)實(shí)用性的語言工具，其中的詞匯、句段和語篇都需要被放到實(shí)際應(yīng)用環(huán)境中才能夠準(zhǔn)確理解其所要表達(dá)的意義，英語雖然不像漢語能在不同語氣下表達(dá)出多種不同的意思，但語境對(duì)英語的影響仍舊存在，脫離語境的英語詞匯教學(xué)容易讓學(xué)生出現(xiàn)混淆。對(duì)此，教師在實(shí)際的詞匯教學(xué)活動(dòng)中需要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)建不同的語境，借語境來完善學(xué)生的英語詞匯體系與調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言思維。

以北師大版高中英語必修第一冊(cè)Unit 1“Life" choices”為例，“position”是本單元的重點(diǎn)詞匯之一，作名詞時(shí)有“職位、位置、姿勢(shì)、觀點(diǎn)、名次”等意思，作動(dòng)詞時(shí)又有“使處于、安裝、安置”的意思，放在不同語境中所表達(dá)的意思不同，學(xué)生如果沒有進(jìn)行深入了解的話很容易錯(cuò)誤理解整個(gè)句子的意思。對(duì)此，教師在講解這一詞匯時(shí)需要結(jié)合不同的語境幫助學(xué)生理解其不同用法，如“My position is quite different.”一句中的“position”表示觀點(diǎn)，“How do you think your position within the list？”中的“position”表示位置。同時(shí)教師還需要在講解完例句以后鼓勵(lì)學(xué)生自己圍繞著這一單詞創(chuàng)設(shè)語境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言思維，幫助學(xué)生查找詞匯理解的漏洞與誤區(qū)，如“What is your position in the class？”中的“position”既可以理解為名次也可以理解為地位，那么學(xué)生就需要結(jié)合上下文來辨析“position”在這個(gè)句子中到底是指名次還是地位。這種結(jié)合語境開展的詞匯教學(xué)活動(dòng)能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)某一重點(diǎn)詞匯的理解與認(rèn)知，從而為學(xué)生的其他語言學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.以生動(dòng)為追求，給予學(xué)生具象體驗(yàn)。進(jìn)入新時(shí)期以后，教育的本質(zhì)逐漸回歸到育人層面上，學(xué)生與教師在課堂上的角色和定位也發(fā)生了一定的變化，學(xué)生的個(gè)體意志和個(gè)性需求越來越多地在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出來，而教師也在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生主體地位展現(xiàn)與課堂教學(xué)效果之間的關(guān)系?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，從學(xué)生的心理和發(fā)展出發(fā)，將原本單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容以更加生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來就變成高中英語教師詞匯教學(xué)的一大追求，教師普遍開始采用形象教學(xué)法、構(gòu)詞教學(xué)法、發(fā)散教學(xué)法等能帶給學(xué)生具象體驗(yàn)的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)。

以北師大版高中英語必修第二冊(cè)Unit 5“Humans and nature”為例，在借由形象教學(xué)法展開的詞匯教學(xué)中，教師需要將詞匯與具體形象聯(lián)系起來引導(dǎo)學(xué)生記憶，如在講解flood、drought、hurricane、landslide等單詞時(shí)可以配合新聞中有關(guān)臺(tái)風(fēng)、干旱、颶風(fēng)、塌方的圖片和視頻輔助學(xué)生記憶，通過強(qiáng)烈的視覺刺激幫助學(xué)生完成對(duì)這些表示自然災(zāi)害的名詞的記憶。而在講解“crowded擁擠的”這一詞時(shí)，教師又可以讓學(xué)生聯(lián)想自己節(jié)假日去商場(chǎng)或景區(qū)時(shí)的場(chǎng)景，“crowd”表示人群，一個(gè)空間里的人群越來越大，身處人群中間的人就會(huì)感覺到擁擠。在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生眼前的畫面和腦海中想象的畫面都能夠讓詞匯學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)，而教師的引導(dǎo)則能夠更好地幫助學(xué)生將畫面與單詞練習(xí)起來，從而實(shí)現(xiàn)詞匯記憶效果和效率的提升。

3.以融合為武器，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。將詞匯教學(xué)貫穿于聽、說、讀、寫等其他語言技能的教學(xué)活動(dòng)中是一種有效的教學(xué)方法，也是過去教師常用的教學(xué)方法，而過去的詞匯教學(xué)效果不夠理想的主要原因在于教師對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值存在理解偏差。實(shí)用、融合型的教學(xué)也需要找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)才能夠發(fā)揮最大的價(jià)值和取得最好的效果，對(duì)此教師還需要對(duì)詞匯教學(xué)投入更多的關(guān)注。

以北師大版高中英語必修第三冊(cè)Unit 9“Learning”為例，本單元圍繞“學(xué)習(xí)”這一話題展開，包含了“Activate" learning”“Language learing tips”“The secrets of your memory”這三篇文章，其中需要重點(diǎn)教學(xué)的詞匯包含approach、partner、reflect、argue、promote、exist、impression等，而在融合了聽力、口語、閱讀和寫作多項(xiàng)能力培養(yǎng)的綜合性教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助聽力與口語教學(xué)幫助學(xué)生對(duì)詞匯形態(tài)和意義形成基本的認(rèn)知，如同學(xué)之間進(jìn)行互相聽寫和對(duì)話。也可以通過閱讀和寫作教學(xué)提升學(xué)生對(duì)詞匯應(yīng)用的深層認(rèn)知，將詞匯放入具體的句子或文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦或?qū)懽麇憻?。?shí)際上，語言教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是綜合性，而在綜合性的教學(xué)活動(dòng)中提升詞匯教學(xué)效果的關(guān)鍵就在于將詞匯“拎出來”和“放進(jìn)去”過程中的針對(duì)性講解和記憶。

4.以競(jìng)賽為手段，完善學(xué)生的知識(shí)體系。競(jìng)賽實(shí)際上是由新課標(biāo)與新課改帶來的一種以激勵(lì)為主要目的的創(chuàng)新教學(xué)手段，最主要的追求在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和勝負(fù)欲，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造更為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下更加積極地投入到詞匯學(xué)習(xí)中。

以詞匯接龍式的英語競(jìng)賽為例，教師在設(shè)計(jì)競(jìng)賽內(nèi)容與競(jìng)賽規(guī)則時(shí)有兩種思路，一種是圍繞著某一單元的主題展開，如北師大版高中英語選擇性必修第一冊(cè)Unit 1 “Relationships”的單元主題是人際關(guān)系，那么教師設(shè)定的詞匯接龍主題是與人際關(guān)系相關(guān)的英語單詞，學(xué)生需要綜合本單元所學(xué)詞匯和自己課外積累的詞匯，按照座位順序說出與其他同學(xué)不同的英語單詞，如abandon、abuse、ancestor、bride、close、harmony等。另一種則是與常規(guī)的詞語接龍相似，以前一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母作為下一個(gè)單詞的開頭，教師在給定第一個(gè)單詞“relationships”后，學(xué)生就需要說出其他“s”開頭的單詞并按座位順序依次接龍下去，無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說出單詞的學(xué)生需要選擇前面同學(xué)說過的一到兩個(gè)單詞來造句或?qū)懸欢卧?。這種游戲式的競(jìng)賽能夠給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間和更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，在激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)還能在一定程度上提升詞匯學(xué)習(xí)效率。

5.以語篇為載體，深化學(xué)生對(duì)詞匯的理解認(rèn)知。如果說詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么語篇就是詞匯的歸屬和載體，正所謂語言必須要與文章結(jié)合才更有生命力，新高考中也明確指出高中階段的詞匯學(xué)習(xí)和積累不能僅停留于教材，因此教師在開展詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)還需要結(jié)合語篇來鍛煉和提升學(xué)生的猜詞能力。而學(xué)生掌握了理解和記憶英語詞匯的方法以后，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)或考試中遇到生詞時(shí)便能夠有效應(yīng)對(duì)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的理解能力與探究思維能夠得到發(fā)展和提升。

以英語詞匯中常見的前綴“de-”為例，這個(gè)前綴本身就有“離開”和“出”之意，因此“de-”打頭的單詞很多時(shí)候表示的都是偏負(fù)面的意思，表相反、取消等，如“deactivate”表示“釋放、去活”，“deaden”表示“使減弱、消除”，“decline”表示“減少、下降”，“depart”表示“離開、出發(fā)”等。而在對(duì)非常規(guī)形態(tài)單詞含義的猜測(cè)練習(xí)中，教師則需要秉持“以舊帶新”的教學(xué)理念，用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“舊詞匯”來引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶“新詞匯”，如在學(xué)習(xí)完每個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯后要求學(xué)生利用這些詞匯編寫英語故事，要求故事情節(jié)具有一定的趣味性，且詞匯運(yùn)用要合理準(zhǔn)確。例如，北師大版高中英語選擇性必修第二冊(cè)Unit 4“Humour”以“幽默”為主題，那么學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后就可以應(yīng)用pretend、accent、swing、scream等單詞自主或在小組合作編寫一個(gè)英語笑話或趣味故事。這種教學(xué)模式既能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累更多詞匯，又能夠讓學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用擁有更準(zhǔn)確的認(rèn)知。

三、結(jié)語

總而言之，詞匯教學(xué)仍舊是高中英語教學(xué)中最為基礎(chǔ)也是最為重要的部分，新課標(biāo)與新課改中都強(qiáng)調(diào)了詞匯教學(xué)的重要性，詞匯教學(xué)效果的好壞也直接關(guān)系著學(xué)生后續(xù)其他模塊的英語學(xué)習(xí)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)視角，將更多的注意力和關(guān)注度放到詞匯教學(xué)上。而在長(zhǎng)期的詞匯教學(xué)實(shí)踐中，教師也不難總結(jié)出當(dāng)前階段高中英語詞匯教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的原因，無論是站在教師層面還是學(xué)生層面進(jìn)行解讀，打破固有的應(yīng)試思維框架、摒棄單一的課堂教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)改革的第一要?jiǎng)?wù)，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)性更強(qiáng)的英語語境、轉(zhuǎn)化英語詞匯的外在表現(xiàn)形式、在融合教學(xué)中突出詞匯教學(xué)的重要性、借競(jìng)賽或語篇完善學(xué)生的知識(shí)體系都是教師可以選擇的優(yōu)化方向，也更有助于推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：周草吉，瑪曲縣藏族寄宿制高級(jí)中學(xué)。