“雙減”背景下小學英語課內(nèi)外閱讀融合的途徑分析

摘 要：“雙減”政策的推行成了小學英語閱讀教學改革的催化劑。課內(nèi)課外閱讀融合是減輕學生的英語學習負擔，提升學生英語閱讀能力的重要方式。教師要在踐行“雙減”政策的過程中不斷啟發(fā)學生的閱讀思維，引導學生開展課內(nèi)課外閱讀，在兩者的融合中幫助學生輕松掌握英語閱讀方法。本文分析了當前小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀，闡述了“雙減”背景下小學英語課內(nèi)外閱讀融合的意義及具體策略，旨在為提升英語閱讀教學效果提供一些借鑒經(jīng)驗。

關鍵詞：“雙減”；小學英語；課內(nèi)外閱讀；融合

“雙減”政策提出要在減輕學生學習負擔的同時提升學生的學科核心素養(yǎng)。閱讀是小學英語教學的重要組成部分，也是提升學生英語核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。幫助學生收獲輕松愉快的閱讀方法，體味英語閱讀的樂趣是小學英語教師工作的重中之重。課內(nèi)外閱讀的融合能使學生借助廣闊的學習資源打開閱讀思路，了解更多的西方文化，提升英語表達能力，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升?！半p減”背景下，小學英語教師要認識到課內(nèi)外閱讀融合的重要性，不斷探究其實施的有效途徑，實現(xiàn)英語閱讀教學效果的提升，推進“雙減”政策的落實。

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

英語一直都是小學教育中的重要學科之一。然而，當前小學英語課堂教學效果仍未達到理想狀態(tài)。小學英語教學普遍存的共性問題主要有以下三個方面：第一，小學生的閱讀興趣普遍偏低。很多小學生在英語學習中容易被陌生感所驅使，因而產(chǎn)生了不同程度的排斥心理，這就導致小學生對英語特別是閱讀難以產(chǎn)生濃厚的興趣；第二，英語閱讀局限性較大。閱讀對象應該是形形色色的英語文本，不應受到教材及考試的限制。然而小學英語的閱讀卻局限于教材。很多教師主要關注學生對教材中文本的閱讀，忽視了對學生課外閱讀的引導。較大的閱讀局限性給學生的英語學習增加了許多負擔，學生的英語核心素養(yǎng)難以得到快速提升；第三，英語閱讀教學方法單一。英語閱讀方法是多種多樣的，但卻未能體現(xiàn)在當前小學英語閱讀教學中。教師的閱讀教學方法過于單一機械。教師大多會先利用音頻給學生進行范讀，然后組織學生跟讀，最后再安排學生反復機械地朗讀。單一的閱讀教學方法造成教師的閱讀教學水平難以提升的現(xiàn)狀。

二、“雙減”背景下小學英語課內(nèi)外閱讀融合的意義

（一）提升學生的英語閱讀興趣

“雙減”政策提倡學生要快樂學習，體現(xiàn)在英語閱讀課堂上就需要激發(fā)學生的閱讀興趣。英語教材的設計雖然在一定程度上遵循了學生的認知規(guī)律，但其簡化而規(guī)范的內(nèi)容還不足以激發(fā)或持續(xù)抓住學生的興趣。課內(nèi)外閱讀的融合卻能彌補課內(nèi)閱讀的不足。課內(nèi)外閱讀的融合能將豐富有趣的課外英語讀物有計劃地引入課堂教學中，使學生感受不同風格的英語文本，了解更廣闊的課外閱讀信息。課內(nèi)外閱讀的融合為學生的閱讀學習不斷注入新鮮感，令學生體會到英語閱讀的趣味性，親歷了快樂學習。學生的英語閱讀興趣也能得到持續(xù)激發(fā)。

（二）豐富英語課堂教學方法

“雙減”政策從根本上動搖了傳統(tǒng)應試教學多年以來“一枝獨秀”的教育地位，鼓勵教師探究生本主義教學方法。英語課內(nèi)外閱讀的融合豐富了小學英語教學方法，踐行了“雙減”教學改革理念。課內(nèi)外閱讀的融合是以學生為本的教學方法。閱讀素材在遵循教師指導的基礎上由學生參與選擇。學生可以按照自己的興趣愛好和學習需求自主選擇閱讀文本，自主探究多種教學方法。教師主要在閱讀教學中扮演引導者的角色。不同學生會根據(jù)自身的認知水平、表達特點選擇不同的閱讀方式，教師需要給予學生的閱讀活動一定的指導或建議。這種情況下，英語課堂教學方法不再以固定的某種形式為主，而是因學生而異。

（三）發(fā)揮英語學科的育人功能

“雙減”政策進一步強調(diào)了各個學科的育人功能。因此，小學英語閱讀教學要注重學科育人功能的發(fā)揮。課內(nèi)外閱讀的融合能夠促進英語學科育人功能的發(fā)揮。課內(nèi)外閱讀融合將英語教學拓展至生活的各個領域，帶領學生通過另一種寓言方式和文化領域探索未知的世界。學生在閱讀中可以將視野開闊至中西方文化，以更高的文化素養(yǎng)看待語言文化的不同。課內(nèi)外閱讀的融合給學生提供了參與學習材料選擇的機會，調(diào)動了學生自主學習的積極性，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

三、“雙減”背景下小學英語課內(nèi)外閱讀融合的具體策略

（一）融入課外文本創(chuàng)設英語情境

“雙減”背景下，小學英語教師要認識到英語情境創(chuàng)設的重要性。創(chuàng)設生動活潑的英語情境能為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生實現(xiàn)快樂學習。小學階段的英語課外閱讀彌補了課內(nèi)閱讀的枯燥無味，它以繪聲繪色的圖文交融形式給學生提供了優(yōu)質的閱讀材料。教師可以融入有趣的課外文本，創(chuàng)設生動有趣的英語情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。以人教版小學英語三年級上冊Unit 2 “Colours”的閱讀教學為例，教師可以引入課外閱讀A color of his own創(chuàng)設生動有趣的故事情境。在閱讀課程的開始環(huán)節(jié)，教師先利用多媒體以有聲動畫的形式展現(xiàn)繪本前四頁的內(nèi)容，即綠色的鸚鵡、紅的金魚、灰色的大象、粉色的小豬，然后引導學生以英語表述不同動物的顏色。之后教師播放有關黃色、藍色、綠色、紫色的變色龍動畫并提出問題“為什么這種動物會有不同的顏色呢”。有的學生會很快認出這種動物是變色龍。在探討變色龍的顏色會隨著環(huán)境變化時，教師逐一播放變色龍在不同環(huán)境中身體顏色的變化。學生能在生動形象的畫面中對學習關于顏色的英語詞匯產(chǎn)生濃厚的興趣。利用有趣的課外閱讀美化渲染了課內(nèi)閱讀，實現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的有效融合。

（二）布置英語問題導向拓展閱讀

“雙減”背景下，小學英語教師要關注對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。教師要發(fā)揮主導作用，引導學生探究未知領域。教材中的閱讀內(nèi)容雖然有限，但學生的探究行為卻是無限的。教師要打開學生的思路，將學生的視野拓展至課外，啟發(fā)學生利用廣闊的閱讀資源充實有限的課堂教學內(nèi)容。教師在閱讀教學中可以設置一些開放性的英語問題，鼓勵學生從課內(nèi)外閱讀中尋找問題的答案，培養(yǎng)學生課內(nèi)閱讀與課外閱讀相融合的意識。以人教版小學英語三年級上冊Unit 4“We love animals！ ”的閱讀教學為例，教師向學生展示動物園的游覽圖并提出問題“你在游覽圖上都看到了哪些動物？如果你可以選擇一個動物飼養(yǎng)，你會選擇哪種動物？為什么？”借助這個閱讀問題，學生可以從課內(nèi)閱讀文本出發(fā)運用“What't that ？ It's a/an...”句式表述各種動物。之后教師可以為學生提供相關的課外閱讀資料，引導學生融合課外閱讀尋找問題答案。比如通過閱讀英語繪本Dear Zoo，學生可以具體了解到飼養(yǎng)大象、長頸鹿需要考慮空間問題；飼養(yǎng)獅子、駱駝、蛇需要考慮它們的脾氣；飼養(yǎng)猴子、青蛙需要考慮它們的靈活度問題等。在課外閱讀中學生能從多個維度全面思考，深入思考教師所提出的問題。因此教師要善于以問題為融合點，推進課內(nèi)外閱讀的融合。

（三）精選閱讀主題開展群文閱讀

群文閱讀是當前閱讀教學中重點探究的教學方法，也是課內(nèi)外閱讀融合的有效途徑?！半p減”背景下小學英語教師要帶領學生感受群文閱讀的魅力，探索群文閱讀開展的有效方法，培養(yǎng)學生善于閱讀的好習慣。群文閱讀中，課外閱讀文本的選擇需要與課內(nèi)閱讀文本建立一定的聯(lián)系，助力課內(nèi)閱讀教學活動的開展。教師要明確群文閱讀中課內(nèi)外關聯(lián)性原則，精選閱讀主題，科學開展群文閱讀。以人教版小學英語三年級下冊Unit 2“My family”的閱讀教學為例，抓住本單元的核心內(nèi)容，教師可以將閱讀主題確定為“我的家庭成員介紹”。圍繞這個主題，教師于課前布置任務，安排學生選擇相關的閱讀文本。教師從學生提供的閱讀列表中精心挑選出貼合課堂教學內(nèi)容，符合學生認知水平的文本，比如朱小迪英語故事My family，該繪本主要介紹了兔子一家的身份及喜好；迪士尼英語分級閱讀Simba's family，該繪本主要介紹了The Lion King電影主人公辛巴的家庭成員。課堂教學中，學生要將課內(nèi)外讀本結合在一起，共同學習介紹家庭成員的英語表達方法。在課內(nèi)外閱讀的融合中，學生會發(fā)現(xiàn)關于介紹媽媽就有不同的表達方法，教材文本中的表述為“She's my mother”。朱小迪英語故事My family中的表述為“This is my mother”，而Simba's family中的描述為“Here is Simba's family”。在群文閱讀中，學生具體了解了不同的英語表達方法，掌握其運用方法，深化了對英語主題的學習。

（四）組織交流溝通推進課內(nèi)外閱讀

“雙減”背景下，英語教師要明確學生的主體地位，激發(fā)學生閱讀的主動性，建構以學生為主的閱讀課堂。英語閱讀教學重在學生對文本的理解。學生對閱讀內(nèi)容有了深刻的理解后才能內(nèi)化語言知識技能，提升語言表達及創(chuàng)造力，科學輸出語言。小學生在課堂上所學習的內(nèi)容是一樣的，而學生在課堂之外的收獲卻各有不同。學生的閱讀習慣、閱讀經(jīng)歷各有不同。這就使得課外閱讀對于學生閱讀能力發(fā)展產(chǎn)生的影響不同。課堂上教師要重視學生之間的交流合作，通過互相交流溝通推進課內(nèi)外閱讀的融合。以人教版小學英語三年級下冊Unit 2 “At the zoo”的閱讀教學為例，在課內(nèi)閱讀中學生學會了運用“It has...”句式描繪動物的外形，展示各種動物的特點。為了幫助學生了解更多介紹動物特點的方法，教師可以布置任務組織學生交流溝通運用英語描述動物的其他角度與方法。在交流溝通中有學生會唱英語兒歌Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？，在分享歌曲的同時帶領學生了解描繪動物體型及顏色的英語表達方法；有的學生聽過英語兒歌Animal Sound Song，這首歌曲展示了不同動物的叫聲，那么學生便可以將這首兒歌分享給其他同學，從聲音角度描述動物；有的學生閱讀過The Very Hungry Caterpillar，并將這個繪本分享給大家，從動物生長變化的角度描繪動物。這樣學生可以了解到更多的課外閱讀文本，促進課內(nèi)外閱讀的融合。

（五）設計閱讀作業(yè)深化課內(nèi)閱讀

作業(yè)是英語閱讀課堂教學的重要組成，也是學生開展自主學習的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)英語教學中，教師以布置書面作業(yè)為主，然而當前“雙減”政策提出要減輕學生的書面作業(yè)負擔，豐富作業(yè)形式，激發(fā)學生對完成作業(yè)的興趣。“雙減”背景下教師要重視閱讀作業(yè)的設計，通過布置課外閱讀作業(yè)深化學生對課內(nèi)閱讀文本的理解，有效促進課內(nèi)外閱讀的融合。以人教版小學英語三年級下冊Unit 5“Do you like pear”的閱讀教學為例，學生通過課內(nèi)閱讀能夠正確認識新單詞pear、apple、orange、banana，還能運用句式“Do you like...？ Yes， I do.”或“No， I don't.”詢問或表達對各種水果的喜好。然而學生很難在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)深度學習，這就需要利用課外作業(yè)進行拓展延伸。英語作為一門語言，最有效的學習方法之一便是閱讀，因此教師可以通過課外閱讀對課內(nèi)閱讀進行補充深化。教學結束后，教師可以布置作業(yè)安排學生利用課下時間閱讀英語繪本Delicious Fruits及學習英語兒歌We like fruit。通過課外繪本及兒歌的學習，學生不僅能鞏固課內(nèi)閱讀所學的單詞及固定句式，還能掌握運用陳述句式表達所喜愛的水果的方法。以課后作業(yè)的形式引導學生開展課外閱讀能發(fā)揮課內(nèi)外閱讀的相互促進作用，深化學生對課內(nèi)閱讀的學習效果。

（六）開展閱讀實踐鼓勵多樣閱讀

“雙減”背景下，小學英語教師要重視學生綜合素質的發(fā)展，給學生提供充分展現(xiàn)自我的平臺。英語閱讀對于培養(yǎng)學生的綜合素質有著很大的優(yōu)勢，教師要通過課內(nèi)外閱讀的融合鼓勵學生開展多樣閱讀，促進學生綜合素質全面發(fā)展?！半p減”背景下，小學英語教師可以利用課后服務時間組織英語閱讀實踐，通過豐富的閱讀方法實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的融合。如在人教版小學英語四年級Unit 6“Shopping”的教學結束后，教師就可以組織一場以shopping為主題的閱讀綜合實踐活動。學生自由結組，選擇閱讀內(nèi)容及形式。在活動準備過程中各小組要搜集與購物相關的英語故事、兒歌及精彩美文并對所選內(nèi)容進行再創(chuàng)造。比如學生可以對課外閱讀Sheep in a shop進行故事改編，將課內(nèi)閱讀中的固定句型“Can I help you？ Can I try... on？ Size...， please.”等融入課外閱讀創(chuàng)作中，然后以故事表演的形式展示繪本內(nèi)容。學生可以將英語兒歌Go shopping與教材中的購物對話相融合進行音樂劇表演，還可以通過參考相關美文講述發(fā)生在自己身上的有趣的購物故事。這樣的實踐活動能促進課內(nèi)外閱讀的融合，促進學生的綜合素質發(fā)展。

總而言之，“雙減”背景下小學英語教師要認識到課內(nèi)外閱讀對教學改革的重要意義。教師在英語閱讀中要打破學生的思維限制，將閱讀行動延伸至課外。教師應立足“雙減”政策，探究課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效融合策略，開闊學生眼界，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡介：于芳超，山東省棗莊市嶧城區(qū)古邵鎮(zhèn)褚樓小學。