新課標(biāo)下初中英語單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)分析

摘 要：隨著當(dāng)前教育領(lǐng)域的創(chuàng)新式發(fā)展與改革，不同學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)也得到了一定的發(fā)展。新課標(biāo)背景下，在初中英語教學(xué)中實(shí)行單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠有效地讓學(xué)生在單元作業(yè)的輔助下進(jìn)一步完善自身整體性的英語知識(shí)框架，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。本文以仁愛版初中英語教材內(nèi)容為導(dǎo)向，闡述了在新課標(biāo)逐漸深入的背景下，初中英語單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義以及傳統(tǒng)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的不足，進(jìn)而探求英語單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體策略，從而為廣大師生提供相應(yīng)的參考，在一定程度上幫助教師打造出高質(zhì)量和高效率的英語課堂。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語；單元作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)；分析

對(duì)于學(xué)生來說，作業(yè)能夠幫助學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一定程度的鞏固，進(jìn)而能夠讓學(xué)生加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，從而進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合能力。因此，新課標(biāo)要求教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，把握好作業(yè)內(nèi)容以及難度，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由此，在初中英語教學(xué)中，對(duì)于單元作業(yè)也需要進(jìn)行一定的優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語思維，為學(xué)生的英語綜合能力發(fā)展打下一定良好的基礎(chǔ)。除此之外，對(duì)于英語單元作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，還能夠幫助教師完善自己的英語教學(xué)方法，進(jìn)而能夠通過學(xué)生的英語單元作業(yè)情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中的利弊，從而在一定程度上提高教師的英語教學(xué)水平。

一、新課標(biāo)下初中英語單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義

在新課標(biāo)背景下，初中英語單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生和教師來說，都有著重要意義。對(duì)于學(xué)生來說，能夠幫助他們發(fā)揮自身英語學(xué)習(xí)潛能，對(duì)于教師來說，能夠使教師在相關(guān)教學(xué)情境中提高自身的英語教學(xué)水平，以此打造高質(zhì)量的英語課堂。

（一）有利于建立單元知識(shí)與作業(yè)之間的聯(lián)系

在英語單元教學(xué)中，教師針對(duì)單元之間不同課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)以及內(nèi)容，往往減少重復(fù)性、低效的作業(yè)，替換成有利于發(fā)展學(xué)生高階思維的作業(yè)。因此，在新課標(biāo)背景下，初中英語單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)有利于教師建立英語單元知識(shí)與作業(yè)之間的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生完善自身的英語知識(shí)體系，在一定程度上強(qiáng)化了英語單元知識(shí)之間的邏輯。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生英語邏輯思維的培養(yǎng)

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語的過程中，最重要的是英語邏輯思維的培養(yǎng)。因此，在新課標(biāo)背景下，初中英語單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的英語邏輯思維。在英語教學(xué)中，教師往往將相互之間存在關(guān)聯(lián)性的英語知識(shí)融入英語單元作業(yè)中，其主要目的是讓學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而理解和掌握整體性的英語知識(shí)。由此可見，在學(xué)生完成單元作業(yè)的過程中，能夠?qū)τ⒄Z單元作業(yè)中所蘊(yùn)含的邏輯思維進(jìn)行一定程度的梳理，進(jìn)而促進(jìn)自身英語邏輯思維的發(fā)展。

（三）有利于開拓學(xué)生的文化視野

初中階段的學(xué)生正處于對(duì)于世界的探索階段。因此，在新課標(biāo)背景下，初中英語單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)有利于開拓學(xué)生的文化視野。在英語單元作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，學(xué)生能夠在文化情境中深刻感知英語文化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。除此之外，學(xué)生還能夠通過英語單元作業(yè)，進(jìn)一步開拓文化視野，以此促進(jìn)文化素養(yǎng)的提升。

二、傳統(tǒng)初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)與新課標(biāo)下的英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在巨大差異，不僅影響了學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，還在一定程度阻礙了教師對(duì)于英語教學(xué)內(nèi)容的輸出，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（一）作業(yè)量過大

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，教師給學(xué)生布置的英語作業(yè)通常包含了聽力、口語、閱讀和寫作五個(gè)方面。這樣一來，學(xué)生在完成這些英語任務(wù)的時(shí)候需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，從而進(jìn)一步增加了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生梳理其中所包含的英語邏輯。除此之外，學(xué)生機(jī)械地刷題，很容易讓學(xué)生的英語思維受到禁錮，進(jìn)而影響學(xué)生英語思維能力的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）作業(yè)缺乏實(shí)踐性

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育觀念的深入影響，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的英語作業(yè)往往只是針對(duì)教材上或者考試方面的重點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致英語作業(yè)缺乏實(shí)踐性，學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，在一定程度上影響了學(xué)生英語思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）作業(yè)模式較單一

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)往往以練習(xí)冊(cè)等書面形式為主，其形式較為單一。然而，形式單一的英語作業(yè)設(shè)計(jì)很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科喪失學(xué)習(xí)興趣，繼而導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)積極性，使得英語教學(xué)難以開展。

三、新課標(biāo)下初中英語單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體策略

在新課標(biāo)背景下，針對(duì)初中英語單元作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師需要采取具體有效的策略，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在英語單元作業(yè)的輔助下，對(duì)于所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行深刻理解和掌握，以此使學(xué)生的英語綜合能力得到提升。

（一）提煉單元主題，明確單元作業(yè)設(shè)計(jì)方向

在開展英語單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須要對(duì)英語教材進(jìn)行深層次的分析，根據(jù)英語單元主題意義進(jìn)行設(shè)計(jì)，即學(xué)生通過英語單元主題學(xué)習(xí)，能夠理解和掌握哪些英語知識(shí)，進(jìn)而形成什么樣的觀念等。因此，在新課標(biāo)背景下，初中英語單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)需要教師提煉出單元主題，進(jìn)而能夠讓學(xué)生圍繞單元主題完成相關(guān)的英語單元作業(yè)，以此明確英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加具有邏輯性。除此之外，在英語單元主題的輔助作用下，學(xué)生能夠進(jìn)一步梳理英語知識(shí)的邏輯，進(jìn)而能夠借此構(gòu)建完整的英語知識(shí)框架，從而推動(dòng)自身英語綜合能力的發(fā)展與進(jìn)步。

例如，在仁愛版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 8“The seasons and the weather”的教學(xué)中，教師可以從中提煉出相關(guān)的單元主題——季節(jié)和天氣，進(jìn)而明確這一單元作業(yè)的設(shè)計(jì)方向。首先，教師可以布置關(guān)于“季節(jié)和天氣”單詞的摘抄任務(wù)，如spring、summer、autumn、winter、sunny、rainy等，進(jìn)而能夠讓學(xué)生通過直接的作業(yè)形式對(duì)所學(xué)的有關(guān)“季節(jié)和天氣”的英語知識(shí)加深記憶。接著，教師讓學(xué)生利用這些單詞進(jìn)行相關(guān)場(chǎng)景的描繪，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)英語單詞的應(yīng)用能力，如：利用spring這一英語單詞進(jìn)行相關(guān)場(chǎng)景的描繪，詞數(shù)在50詞，以此用創(chuàng)新式的單元作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)這一主題進(jìn)行英語手抄報(bào)的繪制，進(jìn)而以趣味性的英語作業(yè)加深學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的理解和運(yùn)用。由此可見，通過提煉單元主題，能夠讓學(xué)生在不偏離英語學(xué)習(xí)方向的情況下，完成英語單元作業(yè)，并加深對(duì)英語教學(xué)主題的意義的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)單元情境，增加單元作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性

在英語教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)常用的方法之一，它能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的魅力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)且積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在新課標(biāo)背景下，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，英語教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的單元情境，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。除此之外，通過創(chuàng)設(shè)單元情境，學(xué)生能夠在輕松愉悅的英語教學(xué)氛圍中，更好地理解和掌握英語知識(shí)。

例如，在仁愛版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Food festival”的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行單元情境創(chuàng)設(shè)，從而進(jìn)一步增加單元作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性。教師創(chuàng)設(shè)“美食節(jié)”的單元情境：你想邀請(qǐng)小明來參加美食節(jié)，需要對(duì)于其中所涉及的一些美食進(jìn)行介紹，并且能夠讓小明感受到美食節(jié)的趣味性。可以讓學(xué)生以小組為單位，采用不同的形式完成相關(guān)單元作業(yè)，如小組成員可以選擇繪畫英語手抄報(bào)的形式，為小明介紹不同食物的種類和來源，以此通過視覺方式直接展現(xiàn)美食節(jié)的趣味性；此外，小組成員還可以通過收集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)素材或者是拍攝自己制作美食的視頻素材，將其剪輯在一起，制作成一個(gè)關(guān)于“美食節(jié)”的視頻，進(jìn)而將視覺與聽覺相結(jié)合，以此豐富小明對(duì)于“美食節(jié)”的相關(guān)認(rèn)識(shí)，由此能夠促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師在劃分英語學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，還需要保證不同英語小組之間整體的英語水平基本一致。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行課堂展示，以此能夠讓學(xué)生直觀感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣。由此可見，教師可以通過單元情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中，進(jìn)而能夠在自身的英語學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，培養(yǎng)自身的英語綜合能力，從而在一定程度上幫助教師提升英語教學(xué)質(zhì)量和效率，以此實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

（三）聚焦單元評(píng)價(jià)，優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)

單元評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生和教師都十分重要，它能夠幫助學(xué)生及時(shí)了解自己在學(xué)科學(xué)習(xí)中的不足之處，還能夠幫助教師完善自己的教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)“雙贏”。因此，在新課標(biāo)背景下，為促進(jìn)初中英語單元作業(yè)優(yōu)化，教師可以聚焦于單元作業(yè)評(píng)價(jià)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心。

教師可以通過三種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元作業(yè)評(píng)價(jià)，第一種是讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。學(xué)生通過自主評(píng)價(jià)能夠更加深入地感受到自己在完成單元作業(yè)中的不足，進(jìn)而滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。第二種是讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。通過不同學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，英語能力水平較高的學(xué)生可以在評(píng)價(jià)的過程中帶動(dòng)英語水平較低的學(xué)生，進(jìn)而促使學(xué)生的整體英語水平得到提升。第三種則是教師對(duì)于學(xué)生單元作業(yè)的直接評(píng)價(jià)。教師通過批改學(xué)生的單元作業(yè)，能夠直接掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的疑問之處，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題。由此可見，教師可以利用單元評(píng)價(jià)進(jìn)一步優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師還能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，進(jìn)而幫助學(xué)生突破英語思維方面的局限性，使學(xué)生的英語邏輯思維能力得到提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，針對(duì)初中英語單元作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠使教師聚焦于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的提升。除此之外，這一教學(xué)策略還能夠增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的初中英語教學(xué)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該在新課標(biāo)的背景下，對(duì)學(xué)生的英語單元作業(yè)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，進(jìn)而使自身英語教學(xué)水平得以提升的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生完善英語知識(shí)體系。

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作者簡(jiǎn)介：葉功蕊，福建省南平市政和縣鐵山中學(xué)。