淺析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的教育理念

馮偉強(qiáng)

【摘要】后進(jìn)生問題是一個(gè)長期困擾我們教育教學(xué)質(zhì)量的大問題，也是我們?nèi)鎸?shí)施素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文通過分析后進(jìn)生的問題，淺談?dòng)脛?chuàng)新教育理念轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作措施，可供相關(guān)教育工作者參考借鑒，以提高學(xué)校的教育質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)換工作 教育創(chuàng)新 關(guān)懷與尊重

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）21-0042-01

教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊使命。在教學(xué)教育質(zhì)量中，后進(jìn)生問題是一個(gè)長期困擾我們的大問題。“后進(jìn)生”顧名思義是被學(xué)?；蚪處熣J(rèn)定為學(xué)習(xí)成績、道德行為暫時(shí)落后的學(xué)生。其中，這后進(jìn)生的形成與教師的教育行為與理念有著密切的聯(lián)系，而作為教師，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生自然是責(zé)無旁貸的。通過不斷的探索，我們發(fā)現(xiàn)只有通過創(chuàng)新的教育理念轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，才能真正意義上的對(duì)后進(jìn)生發(fā)揮重大作用。

一、教育主題下后進(jìn)生概述

后進(jìn)生就是那些學(xué)業(yè)不良、表現(xiàn)不佳而經(jīng)常排在班級(jí)后面的不求上進(jìn)的學(xué)生。按照其性質(zhì)和發(fā)展程度我將他們劃分為三級(jí)：“學(xué)困生”、“后進(jìn)生”、“問題生”。對(duì)于教師而言，“后進(jìn)生”的存在無形之中會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，帶來不好的影響。但按照素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，“后進(jìn)生”與“非后進(jìn)生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的，教師不應(yīng)局限于品行和學(xué)業(yè)成績這兩個(gè)方面來評(píng)判一個(gè)學(xué)生后進(jìn)與否，更不能因此而區(qū)別對(duì)待。在教學(xué)過程中，應(yīng)從其產(chǎn)生的根源入手，以教育創(chuàng)新的理念認(rèn)識(shí)后進(jìn)生問題，以教育創(chuàng)新的方法解決后進(jìn)生問題。

1.教學(xué)過程中的寶貴財(cái)富

差距源自不同，世界上既然沒有兩片相同的樹葉，那么在同樣的班級(jí)、面對(duì)同樣的教師，深處同樣的教學(xué)環(huán)境，即便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的差距，也是非常正常的結(jié)果。但對(duì)于教師而言，為何會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，除卻學(xué)生本身的主觀原因外，是否還具有其它的客觀因素導(dǎo)致這種差異性的產(chǎn)生，甚至是差距的逐漸擴(kuò)大，就是教師要在教學(xué)中不斷思考的問題。從這個(gè)角度來說，“后進(jìn)生”是教師在展開教學(xué)過程中的重要財(cái)富和寶貴資源，教師可以從“后進(jìn)生”的身上對(duì)教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)過程進(jìn)行重要的審視和研究。

2.素質(zhì)教育的重要組成部分

素質(zhì)教育以人的全面發(fā)展為要求，尊重學(xué)生的主體地位、主動(dòng)精神。教育過程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果上存在的差距，后進(jìn)生問題的出現(xiàn)，從根本上說明現(xiàn)有的教學(xué)過程、教學(xué)方法以及其它方面的因素存在問題與弊端，導(dǎo)致“全面”發(fā)展實(shí)現(xiàn)的可能性微乎其微，那么從這個(gè)角度來說，解決后進(jìn)生問題、實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，亦是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育公平的必經(jīng)之路。傳統(tǒng)教育觀念中的“優(yōu)勝劣汰”原則，實(shí)則是對(duì)素質(zhì)教育的一種否定，是對(duì)“后進(jìn)生”教育公平性和教育權(quán)利的一種間接性批判，因此廣大教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須以一種全面的、全局化的視角，認(rèn)真看待出在教學(xué)環(huán)境中的每一個(gè)個(gè)體，無論其成績優(yōu)劣、無論其態(tài)度是否端正，都應(yīng)該對(duì)其展開全面的有關(guān)提升心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和文化素質(zhì)的教育形式，“后進(jìn)生”永遠(yuǎn)擁有接受知識(shí)、被教育的權(quán)利。

二、如何用教育創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

1.用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生

后進(jìn)生是素質(zhì)教育的重要組成部分，其產(chǎn)生有其客觀必然性，教師要正確認(rèn)識(shí)，理性思考，用正確的態(tài)度看待"后進(jìn)生"，不挖苦，不諷刺，不冷漠，不傷害他們的自尊心，看到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生，放下教師的架子，給予更多關(guān)懷與尊重，做學(xué)生的良師益友，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，最大限度地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。那么在這種情況下，“后進(jìn)生”才會(huì)更多的感受到來自師長的關(guān)懷，從而發(fā)自內(nèi)心的愿意去配合教師的課堂教學(xué)行為，為回報(bào)教師的關(guān)懷與尊重，不斷提升自己，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

2.走進(jìn)后進(jìn)生的內(nèi)心世界，了解其內(nèi)心所需

在教學(xué)教育中，教師存在的三個(gè)重要作用，即傳輸知識(shí)、教育技能和解決問題。但是就傳統(tǒng)的教學(xué)形式和課堂授課方法來看，教師的這種“傳道授業(yè)解惑“都是單方面的，其站在三尺講臺(tái)之上，不可能面面俱到的對(duì)每一個(gè)學(xué)生的掌握情況做到了若指掌，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收情況如何、對(duì)教學(xué)方法是否能夠接收，所能獲取的反饋都是有限的。很顯然能夠給予教師一定反饋的和不能給予反饋的，就是普通學(xué)生和后進(jìn)生之間的一個(gè)重要差距表現(xiàn)。那么鑒于此，教師就要真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，只有明白學(xué)生真正的需要，才能讓課堂更有感染力，更有針對(duì)性和目標(biāo)性。筆者認(rèn)為教師需要在課余時(shí)間，與學(xué)生積極展開交流和對(duì)話，從中獲取有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)心得和體會(huì)方面的內(nèi)容，及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)上的困境，做學(xué)生的知心朋友，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難、克服認(rèn)知和心理上的障礙，幫助此刻陷入學(xué)困、卻又不知該如何改變現(xiàn)狀的學(xué)生形成健康獨(dú)立的個(gè)性和積極向上的品質(zhì)。

3.強(qiáng)調(diào)小組結(jié)合，提倡學(xué)生間的互助與合作

學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到困難，但是并非每一次都有教師在現(xiàn)場幫助其解決困難、走出困境，所以教師要培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式去解決問題、改變局面。這樣不僅可以提升學(xué)生的個(gè)人理解和學(xué)習(xí)能力，還能讓“后進(jìn)生”納入到這個(gè)班集體的“大家庭”中，促使其感受到為人所重視的關(guān)懷感，提升其在集體重的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。具體來說，教師可以根據(jù)平日課堂上學(xué)生掌握知識(shí)的情況、學(xué)生的性格特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行小組劃分，將后進(jìn)生穿插到不同的小組當(dāng)中，這些學(xué)生在進(jìn)行共同討論和學(xué)習(xí)的過程中，彼此對(duì)知識(shí)的理解能力、傳輸和分享能力都會(huì)在不同程度上得到提升，而后進(jìn)生也會(huì)在小組學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)闉槿怂匾?，也愿意積極發(fā)言，提出自己的觀點(diǎn)、提高自身的自信心。

三、結(jié)論

總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題是素質(zhì)教育的重要組成部分，我們應(yīng)當(dāng)給予后進(jìn)生更多的耐心和關(guān)愛，以教育創(chuàng)新的理念認(rèn)識(shí)后進(jìn)生問題，以教育創(chuàng)新的方法解決后進(jìn)生問題，以使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并不是一項(xiàng)一蹴而就的工作。文章結(jié)合筆者工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及思考，就此展開了論述，具有一定的參考價(jià)值。相信我們的真誠和正確有序的引導(dǎo)，必然會(huì)幫助后進(jìn)生逐步打開成功之門。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋振玲.用教育創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J].文教資料.2006（14）

[2]李凱.淺談?dòng)脛?chuàng)新教育的理念轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J].學(xué)苑教育，2015（3）：15-15

[3]張茂同.試論用教育創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J].小作家選刊：教學(xué)交流b版，2011（3）：109-110

[4]李永勇.創(chuàng)新教育理念，有效轉(zhuǎn)化初中語文后進(jìn)生[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2011（3）：148-149.

[5]何思露.生本教育理念指導(dǎo)下對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（22）：31-32.