基于產(chǎn)出導(dǎo)向法提升高中生英語語言技能的實踐研究

摘 要：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。高中英語綜合技能課是融合多項技能于一體的課型。本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系，對提升高中生英語語言技能的實踐進行了研究。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；高中英語；英語語言技能

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，語言技能是語言運用能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發(fā)展語言技能，為真實語言交際打下基礎(chǔ)，但是在實際教學(xué)中，由于教師能力經(jīng)驗不足、時間有限等原因，學(xué)生的語言技能并不能得到充分的提升。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，簡稱POA）自文秋芳教授團隊2015年正式提出以來，經(jīng)過十多年的完善和實踐檢驗，成為符合中國國情的外語教學(xué)理論，強調(diào)學(xué)中用、用中學(xué)，邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)，繼承了中國優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，可以有效克服中國外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端。早期的研究主要是集中在大學(xué)外語教學(xué)，而后逐漸應(yīng)用于高中英語教學(xué)，主要針對英語閱讀、寫作、語法、聽說教學(xué)，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法設(shè)計教學(xué)活動。也有教師將產(chǎn)出導(dǎo)向法與高中英語綜合技能課的教學(xué)相結(jié)合，本文將依托高中英語綜合技能課型，探究如何基于產(chǎn)出導(dǎo)向法提升學(xué)生英語語言技能。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分組成。教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說，教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)，教學(xué)流程由若干個“驅(qū)動—促成—評價”循環(huán)鏈組成。教師發(fā)揮中介作用，具體表現(xiàn)為引領(lǐng)，設(shè)計、支架作用。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系和相互關(guān)系見圖1。

（一）教學(xué)假設(shè)

輸出驅(qū)動假設(shè)認為，產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，又是語言學(xué)習(xí)的目標。以產(chǎn)出任務(wù)為教學(xué)起點，學(xué)生嘗試性完成產(chǎn)出任務(wù)后，一方面能夠意識到產(chǎn)出任務(wù)對提高文化素養(yǎng)、完成學(xué)業(yè)和改進未來工作的交際價值，另一方面能夠認識到自己語言能力的不足，增強學(xué)習(xí)的緊迫感。“一旦學(xué)生明確了產(chǎn)出任務(wù)的意義和自身的不足后，會更積極主動地為完成產(chǎn)出任務(wù)而進行輸入性學(xué)習(xí)，以彌補自己的不足”。在輸出的驅(qū)動下，適時提供恰當輸入能夠幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。首先，教師布置一項產(chǎn)出任務(wù)，然后組織學(xué)生開展小組討論或頭腦風(fēng)暴。學(xué)生積極參與知識構(gòu)建的過程，能夠互相學(xué)習(xí)，取長補短。

（二）教學(xué)流程

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程包括三個階段：驅(qū)動、促成和評價，以教師為中介，教師發(fā)揮引領(lǐng)、設(shè)計、支架等作用。

驅(qū)動包含環(huán)節(jié)：教師呈現(xiàn)交際場景、學(xué)生嘗試產(chǎn)出；教師說明教學(xué)目標和產(chǎn)出任務(wù)。第一個環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)新單元之前，教師向?qū)W生呈現(xiàn)他們在未來學(xué)習(xí)和工作中可能碰到的交際場景和討論話題。第二個環(huán)節(jié)，學(xué)生嘗試產(chǎn)出，讓學(xué)生親身體驗到完成這樣看似簡單、平常的產(chǎn)出任務(wù)并非易事，使他們產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力和動力。第三個環(huán)節(jié)，教師說明教學(xué)目標和產(chǎn)出任務(wù)。

促成包括三環(huán)節(jié)：首先，教師描述產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)生清楚了解完成產(chǎn)出任務(wù)的步驟和每一步的具體要求；其次，學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查，使學(xué)生能夠從輸入的內(nèi)容中選擇產(chǎn)出任務(wù)所需的內(nèi)容、語言形式或話語結(jié)構(gòu)；最后，學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查，使學(xué)生能夠?qū)⑦x擇性學(xué)習(xí)結(jié)果立即運用到產(chǎn)出任務(wù)中。

評價對產(chǎn)出有促進和指導(dǎo)作用，因此教師一定要先了解學(xué)生展示的內(nèi)容，并做好評價準備。對書面形式的產(chǎn)出成果，最好采取師生合作評價的方式。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法提升高中生英語語言技能的教學(xué)實踐

下面筆者以譯林版高中英語必修第二冊第三單元綜合技能板塊“Promoting traditional Chinese festivals”為例，探究如何基于產(chǎn)出導(dǎo)向法提升高中生英語語言技能。

（一）明確產(chǎn)出任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境

譯林版高中英語必修第二冊第三單元的話題是“節(jié)日和風(fēng)俗”，教學(xué)對象是高一年級學(xué)生。綜合技能板塊圍繞“弘揚中國傳統(tǒng)節(jié)日”展開，包括聽說讀寫四位一體的活動：Part A 要求學(xué)生讀一篇網(wǎng)絡(luò)文章來了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日；Part B 要求學(xué)生通過聽來了解Alice所在學(xué)校通過哪些途徑來弘揚中國傳統(tǒng)節(jié)日；Part C 要求學(xué)生討論為什么以及如何弘揚中國傳統(tǒng)節(jié)日；Part D 要求學(xué)生寫一篇文章弘揚中國傳統(tǒng)文化，即產(chǎn)出任務(wù)。

依據(jù)輸出驅(qū)動假設(shè)，筆者在課前呈現(xiàn)了具體的任務(wù)情境：越來越多的年輕人過洋節(jié)，中國傳統(tǒng)節(jié)日不那么受歡迎了，請大家一起想辦法弘揚傳統(tǒng)節(jié)日。然后讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出，開展討論。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的語言簡單、知識儲備不夠，無法完成預(yù)設(shè)的產(chǎn)出任務(wù)時，就會產(chǎn)生“饑餓感”，從而對輸入有渴望。最后，教師揭示產(chǎn)出任務(wù)“Write an article promoting traditional Chinese festivals”。

（二）設(shè)置學(xué)習(xí)目標，活動促成

促成階段，教師有針對性地為學(xué)生提供輸入性學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)提供腳手架。教師務(wù)必要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上決定提供幫助的程度，將最終的產(chǎn)出任務(wù)分解成小目標，再通過活動一步一步地促成?！按俪苫顒硬辉賲^(qū)分輸入還是輸出，既包括對輸入的加工，也包括對輸出活動的完成。至關(guān)重要的是，整個促成活動應(yīng)體現(xiàn)‘學(xué)用一體’理念”。

檢驗促成是否有效的標準有三個：精準性、漸進性和多樣性。精準性指教師提供的輸入性材料在內(nèi)容、語言和語篇結(jié)構(gòu)等方面既要與產(chǎn)出任務(wù)相對應(yīng)，也要與學(xué)生的語言困難相對應(yīng)。漸近性是指教師設(shè)計的促成活動要有層次性，從易到難，循序漸進。多樣性是指教師可以采取形式多樣的教學(xué)活動、多種練習(xí)方式幫助學(xué)生提高語言能力。

成功完成一項產(chǎn)出任務(wù)，至少需要內(nèi)容、語言形式和用語言表達內(nèi)容的話語結(jié)構(gòu)，筆者為本節(jié)課設(shè)計了以下促成活動：

1. 內(nèi)容促成。輸入促成首先從內(nèi)容開始。產(chǎn)出任務(wù)為寫一篇弘揚中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章，其內(nèi)容包括中國傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)狀、重要性以及弘揚的方式等。教師有必要提供精準的輸入材料，讓學(xué)生能夠依托聽、說、讀、看等方式獲得有效的輸入。

（1）看和說——中國傳統(tǒng)節(jié)日及其慶?；顒印９P者首先讓學(xué)生觀看一個短視頻，簡介幾個中國的傳統(tǒng)節(jié)日包括時間、慶?；顒拥?，然后讓學(xué)生簡要地總結(jié)慶祝某個節(jié)日的意義或原因。

（2）讀和寫——為什么要弘揚中國傳統(tǒng)節(jié)日？學(xué)生通過閱讀Part A的文章了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)狀，認識到傳統(tǒng)節(jié)日的重要性和在現(xiàn)代社會弘揚傳統(tǒng)文化的必要性。語篇內(nèi)容既可以幫助學(xué)生梳理、掌握中國傳統(tǒng)節(jié)日的價值和推廣意義，也有助于學(xué)生增強文化自信。

（3）聽和說——Alice 所在學(xué)校是如何弘揚中國傳統(tǒng)節(jié)日的？學(xué)生聽Part B的錄音材料，掌握弘揚中國傳統(tǒng)節(jié)日的途徑，并歸納Alice 所在學(xué)校的做法；然后教師啟發(fā)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，從不同的角度思考出更多的途徑來弘揚中國傳統(tǒng)節(jié)日。

2.語言促成。語言促成包括能夠為完成產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的單詞、短語和句型，涉及節(jié)日的時間、起源、慶祝活動、慶祝意義等。因此，教師首先要提供相應(yīng)的語言材料，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)最終的產(chǎn)出任務(wù)從材料中挑選適當?shù)恼Z言形式，將相關(guān)的語言形式運用到產(chǎn)出任務(wù)中。

為提高學(xué)生的綜合語言運用能力，筆者設(shè)計了形式多樣、表達多樣的促成活動：

（1）閱讀視頻和聽力音頻的語言材料。學(xué)生小組合作的方式，學(xué)生積累準確的語言表達形式，構(gòu)建一個完整的知識體系和語言結(jié)構(gòu)，規(guī)范表達，提升語言技能。

（2）詞匯和短語填空。詞匯、短語是語言促成的基石，只有恰當用詞才能準確表達出與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容，包括時間、慶?；顒?、慶祝意義、如何弘揚等。

（3）句子翻譯。該練習(xí)主要是讓學(xué)生準確表達自己的想法和意圖，防止受中式思維的影響，避免英語表達不倫不類。

（4）句式改寫。該練習(xí)主要是幫助學(xué)生將簡單句改寫成復(fù)合句或其他特殊句式，比如定語從句、強調(diào)句、名詞性從句等。

綜合聽、說、讀、看、寫等語言技能，本節(jié)課的語言促成內(nèi)容如下：第一，介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，包括起源、時間、地點、活動、意義等；第二，陳述中國傳統(tǒng)節(jié)日的作用、價值，分析推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的原因；第三，推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的途徑。圍繞節(jié)日主題，從what、why、how 三個方面逐層深入，由表及里，先了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，領(lǐng)悟其意義與價值，再探究推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的途徑，從知識層面到意識層面再到行動實踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3. 結(jié)構(gòu)促成。英語文章的寫作不僅要關(guān)注內(nèi)容和語言表達，還要重視行文的結(jié)構(gòu)和邏輯。在學(xué)生寫作之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文章的結(jié)構(gòu)，關(guān)注段與段的過渡、句與句的銜接，注意結(jié)構(gòu)嚴謹、語義連貫、過渡自然。因此，在學(xué)生寫作之前，教師可根據(jù)文體提供針對性的框架結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生提高謀篇布局能力。

因此，筆者參考教材中Planning and writing板塊的“Learning about the structure”，呈現(xiàn)文章的框架結(jié)構(gòu)：

第一段：闡述中國傳統(tǒng)節(jié)日的重要性、現(xiàn)狀。

第二段：提出弘揚中國傳統(tǒng)節(jié)日的途徑。

第三段：呼吁大家立刻行動，齊心協(xié)力弘揚中國傳統(tǒng)節(jié)日。

內(nèi)容促成、語言促成和結(jié)構(gòu)促成的活動都盡可能包括語言技能的各個方面，只有這樣才能使學(xué)生真正掌握、內(nèi)化語言知識，從而運用語言知識。

三、評價產(chǎn)出任務(wù)，師生合作

評價環(huán)節(jié)是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就難點和普遍存在的問題進一步補救性教學(xué)，同時也為下一步教學(xué)方案的制定和調(diào)整提供參考。對作文這種的書面形式的產(chǎn)出成果，最好采取師生合作評價的方式。

參考教材中Checking your writing板塊的評價模式和標準（包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等幾個方面），筆者先組織學(xué)生進行自評或組內(nèi)互評，而后挑選出典型作文，帶領(lǐng)學(xué)生進行點評并提出修改建議。再收取學(xué)生作文詳細批改，最好是批改完之后再當面點評。

明確的評價標準，多元評價主體，符合新課標提倡的“學(xué)生開展自評和互評，加強學(xué)生之間、師生之間評價信息的互動交流，促進自我監(jiān)督式的學(xué)習(xí)，并在相互評價中不斷反思，取長補短，總結(jié)經(jīng)驗，把教學(xué)評價變成主體參與、自我反思、相互激勵、共同發(fā)展的過程和手段”。學(xué)生自評讓學(xué)生意識到自身的不足，同伴互評或小組互評可以促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點和存在的問題；教師的專業(yè)評價可以幫助學(xué)生從文章的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀的語言語法方面對作文加以修改完善，融自評、互評和師生共評于一體的師生合作評價模式更能發(fā)揮出以評促學(xué)的效果。

四、結(jié)語

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系，筆者充分發(fā)揮教師的中介作用，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，嘗試設(shè)計融聽、說、讀、看和寫等技能于一體的促成活動，以產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向，從內(nèi)容促成、語言促成和結(jié)構(gòu)促成三個方面提供針對性的輸入材料，借助師生合作評價方式對產(chǎn)出任務(wù)進行更為合理、全面的評價。總的來說，教師在這一過程中的中介作用尤為關(guān)鍵，既要準確把握產(chǎn)出任務(wù)，據(jù)此設(shè)計合理的教學(xué)情境和設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標，也要設(shè)計有助于提升學(xué)生各種語言技能的促成活動，最后以教師的專業(yè)評價促進學(xué)生更好地完成產(chǎn)出任務(wù)。

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作者簡介：姬芳芳，江蘇省儀征中學(xué)。

基金項目：本文系揚州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法提升高中生英語語言技能的實踐研究”（課題編號：2022/P/100）的研究成果。