淺論“產(chǎn)出導向法”研究及其應用

白景永

摘 要 文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導向法”理論體系是具有中國特色的外語教學理論的重要組成部分之一。其核心是“三個學說”、“三個假設(shè)”和“三個階段”，其目標是促進外語課堂教學目標的實現(xiàn)和有效學習的發(fā)生。文章通過梳理“產(chǎn)出導向法”的理論體系及其實踐研究成果，最終得出結(jié)論此法具有廣泛的應用前景。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)出導向法 研究 應用前景

1“產(chǎn)出導向法”理論體系概述

近十年來，我國著名外語教學與研究專家文秋芳教授致力于構(gòu)建具有中國特色的外語教學理論。2015年，文教授在“輸出驅(qū)動假設(shè)”的基礎(chǔ)上，提出“產(chǎn)出導向法”（production-oriented approach，以下簡稱POA）。該理論體系一經(jīng)問世就引起了學術(shù)界的廣泛關(guān)注。POA理論體系主要包括教學理念、教學假設(shè)和以教師為中介的教學流程。其中，教學理念主要指“三個學說”即學習中心說、學用一體說和全人教育說；教學假設(shè)包括輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學習三個假設(shè)；教學流程包括驅(qū)動、促成和評價三個階段。文教授強調(diào)指出，在整個課堂教學流程中需要教師“適當?shù)匕l(fā)揮中介作用”。POA理論體系具有幾個方面的亮點值得業(yè)內(nèi)同仁的借鑒：一是“產(chǎn)出導向法”針對中高級外語學習者；二是“產(chǎn)出”（production）和“輸出”（output）的主要區(qū)別在于前者不僅強調(diào)產(chǎn)出的過程（producing）還強調(diào)產(chǎn)出的結(jié)果（product），包括說、寫、口譯和筆譯，而后者僅指說和寫；三是POA首次提出“學習中心說”，強調(diào)“課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發(fā)生，挑戰(zhàn)的是目前國內(nèi)外流行的‘以學生為中心的理念”。

2“產(chǎn)出導向法”研究概述

POA理論體系的核心是“三個學說”、“三個假設(shè)”和“三個階段”，分別說明了中高級外語學習者課堂教學的指導思想、理論支撐和實現(xiàn)方式。具體地說，前者是后兩者的指導思想，中者是后者的理論支撐，后者則是前兩者的實現(xiàn)方式。一年多以來，國內(nèi)關(guān)于POA的研究與實踐取得了較多的成果，為進一步促進我國外語課堂教學目標的實現(xiàn)和學生學習效果的提高做出了卓越的貢獻。羅文（2016）研究POA教學理念下中國文化英語體驗式教學模式，指出POA教學理念和體驗式教學理念具有“共性”，通過將體驗式教學和產(chǎn)出導向法結(jié)合起來能有效提高學生的語言輸出能力。顧琪璋（2016）研究POA與英語課堂人文素質(zhì)教育效率的提升，指出POA能提高學生的思辨能力和課堂效率。目前，POA理論體系已經(jīng)廣泛應用于大學英語的課堂教學并取得了良好的教學效果（如：張文娟2015，歐陽娟2016，扈玉婷2016，李軍2016），在這方面的實踐和研究涉及到教學流程、教學理念、教學設(shè)計、可行性分析等，分別應用于大學英語教學中的口語教學、寫作教學和基礎(chǔ)教學。值得大家關(guān)注的是蔣芳等（2016）將POA理論體系應用于高職英語課堂教學活動的設(shè)計并提出相關(guān)的原則和路徑；筆者認為，將先進的教學理念和現(xiàn)代教學技術(shù)結(jié)合起來，通過慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學生的英語應用能力和職業(yè)能力。

3“產(chǎn)出導向法”的應用前景

POA理論體系的目標是促進教學目標的實現(xiàn)和有效學習的發(fā)生。雖然POA針對的是中高級外語學習者，但是此法中的理論體系并不排除其他外語學習者和廣大中初級外語教學工作者。首先，各層次外語教學都有具體的教學目標和教學要求。外語課堂教學的目的，宏觀來講是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務，微觀上講是教會學生用外語做事。根據(jù)POA理論體系中的“學用一體說”，無論學生外語水平高還是低，都應該能用所學外語做事，其差別僅在于做事的復雜程度；其次，無論哪一層次的外語教學都強調(diào)課堂教學效果。文教授認為：“學校教育是一種有計劃、有組織、有領(lǐng)導且講究效率的教育形式?！盤OA理論體系中“以學生為中心”的教學理念就充分論證了學校教育和社會學習的本質(zhì)區(qū)別。因此，促進有效學習的產(chǎn)生應該成為各層次外語課堂教學的目標和廣大外語教育工作者努力的方向；第三，各層次外語教學的課堂教學流程都是為教學理念、教學目標服務的。POA理論體系中的外語課堂教學流程充分論證了驅(qū)動、促成、評價三個階段的具體實施方式，也闡明了教師作為“中介”的具體作用。POA理論體系強調(diào)，課堂教學活動的不同形式服務于不同的教學目標。因此，廣大外語教師在設(shè)計課堂教學活動時應該充分考慮學生的層級水平、教學目標以及期望的教學效果。

參考文獻

[1] 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547+549.

[2] 羅文.“產(chǎn)出導向法”理念下中國文化英語體驗式教學模式探析[J].高教學刊，2016（11）：103.

[3] 顧琪璋.“產(chǎn)出導向法”與英語課堂人文素質(zhì)教育效率提升研究[J].教育評論，2016（6）：139.

[4] 張文娟.學以致用、用以促學——產(chǎn)出導向法“促成”環(huán)節(jié)的課堂教學嘗試[J].中國外語教育，2015（11）：10.

[5] 歐陽娟.產(chǎn)出導向法在大學英語教學中的可行性分析[J].教育教學論壇，2016（30）：170.

[6] 扈玉婷.產(chǎn)出導向法指導下的思維導圖式大學英語寫作教學環(huán)節(jié)設(shè)計[J].英語廣場，2016（10）：136.

[7] 蔣芳，等.基于“產(chǎn)出導向法”理論體系的高職英語課堂教學活動設(shè)計的原則和路徑[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（7）：125.