產(chǎn)出導向法指導下的大學英語讀寫結合教學嘗試

【摘 要】 本文以課堂教學設計與嘗試為例，探討產(chǎn)出導向法對大學英語教學的指導意義，認為應在教學中踐行學用一體的教學理念，科學設計各個環(huán)節(jié)，讀寫結合，將輸入性學習和產(chǎn)出性運用緊密結合，構建高效課堂。

【關鍵詞】 產(chǎn)出導向法；大學英語；課堂教學設計；讀寫結合

一、引言

筆者自入職以來一直擔任大學英語的教學工作，教學中發(fā)現(xiàn)很多學生都不太喜歡英語，課堂上表現(xiàn)消極，課堂氣氛非常沉悶，學生的寫作水平很難提高，而教師的挫敗感也很嚴重。雖然筆者也曾嘗試多種教學方法和手段，努力提高學生的學習興趣，但是效果都不明顯。經(jīng)過對教學的反思，筆者發(fā)現(xiàn)教學中存在著重要的問題：教學沒有明確的目標，停留在教教材的階段；語言輸入與輸出任務脫節(jié)，學用分離。

正是基于這些問題，筆者決定以文秋芳教授的產(chǎn)出導向法為指導，采用學用一體的教學理念，嘗試將文本閱讀與寫作任務相結合，以寫帶讀，以讀促寫，提高課堂教學效率，改善學生學習效果。

二、產(chǎn)出導向法

2007年，文秋芳教授首先提出了針對英語專業(yè)技能課程改革的“輸出驅(qū)動假設”（文秋芳，2008），2013年將這一概念引入到大學英語教學（文秋芳，2013），之后修訂為“輸出驅(qū)動—輸入促成假設”（文秋芳，2014），2014年正式命名為“產(chǎn)出導向法”（production-oriented approach）（文秋芳，2015）。2015年，文秋芳教授對這一理論體系進行了詳盡的闡述（文秋芳，2015）。產(chǎn)出導向法是文秋芳教授結合中國外語教學實際所構建的具有中國特色的外語課堂教學理論，該理論根據(jù)學習中心說、學用一體說和全人教育說的教學理念，提出輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學習的教學假設，并形成了包含驅(qū)動、促成和評價三個階段的教學流程，而這三個階段都以教師為中介。

驅(qū)動環(huán)節(jié)一般都位于新單元的開頭，教師呈現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性的交際場景，學生在嘗試完成交際活動的過程中意識到自己的不足并產(chǎn)生學習欲望；促成階段，教師指導學生對產(chǎn)出任務需要的內(nèi)容、語言形式或話語結構進行選擇性學習；評價包括學習過程中的即時評價和延時評價。

文教授曾指出，驅(qū)動環(huán)節(jié)在整個教學流程中最具挑戰(zhàn)性（2015），要求教師根據(jù)產(chǎn)出目標和任務設計出恰當?shù)慕浑H場景，激發(fā)學生學習的欲望和動力。促成階段是教學流程的中心環(huán)節(jié)，教師的腳手架作用在這一階段也最為明顯。根據(jù)輸入促成假設，教師適時提供能夠促成產(chǎn)出的恰當輸入能夠使學生獲得更好的學習效果（文秋芳，2015），選擇性學習假設認為在學習內(nèi)容眾多而課時有限的情況下，選擇性學習比非選擇性學習能夠帶來更好的學習效果。

三、課堂教學設計與嘗試

產(chǎn)出導向法“學用一體”的教學理念契合筆者所要解決的教學困境，因此筆者以產(chǎn)出導向法理論體系為指導，選擇《新標準大學英語綜合教程》第二冊第六單元Sporting life進行了教學設計與教學嘗試，以寫作任務為驅(qū)動引導學生進行選擇性學習，在閱讀教學中進行輸入促成，力求實現(xiàn)讀與寫、輸入與輸出的有機結合。

1、教學目標的設定

在以往的教學中，筆者往往沒有明確的教學目標，教材上有什么就教什么，詞匯、語法、篇章結構、閱讀策略等一把抓，教學沒有重點。接觸到產(chǎn)出導向法后，筆者認為受益最大的一點就是具有了設定教學目標的意識。

產(chǎn)出導向法指出，教學目標分為兩類：交際目標和語言目標。交際目標就是期望學生能夠完成的交際任務，筆者為本單元設置了兩個交際目標：（1）能夠闡述輸入材料中作者描述自己心理的方法；（2）能夠利用這些表達手法寫出一篇描述自己的心理活動的作文。語言目標即需要掌握的語言知識，而且語言目標要為交際目標服務。根據(jù)選擇性學習的教學理念，學生在學習中只輸入材料中與交際目標相關的語言知識。筆者設定本單元的語言目標是與心理描寫相關的單詞20個，短語5個，以及修辭手法（包括重復和設問）。

2、產(chǎn)出任務的設計

筆者設定本單元的產(chǎn)出任務是作文寫作，要求學生描述自己參加一項重大活動的心理活動，在30分鐘內(nèi)完成一篇不少于120字的作文，文中要采用輸入材料中的描述手法并分為活動前、活動中、活動后三個部分。

設定這一產(chǎn)出任務，筆者考慮了任務的難度、交際價值和教學價值三個因素（張文娟2015）。筆者學生的英語處于中低水平，而輸入材料在語篇結構和語言表達方面能夠為學生搭建大量的腳手架，因此，降低了輸出任務的難度。心理活動描述是表達感情的重要手段，學會描述自己的心理感受具有潛在的交流價值。另外，現(xiàn)在的四六級考試作文已不再只局限于某一種文體，主題選擇也越來越廣，這一任務不僅可以讓學生體會到語言的力量，也是切實提高學生寫作水平的一步，具有教學價值。

3、教學活動設計與嘗試

課堂教學設計按照產(chǎn)出導向法提出的驅(qū)動、促成、評價三個環(huán)節(jié)展開。

（1）驅(qū)動環(huán)節(jié)。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)交際場景、挑戰(zhàn)學生的語言產(chǎn)出能力、說明教學目標和產(chǎn)出任務，目的是激發(fā)學生產(chǎn)出的欲望，驅(qū)動學習。在這一環(huán)節(jié)，筆者先通過提問學生喜歡何種體育運動引入單元話題，之后播放了一段視頻——劉翔在2004年雅典奧運會男子110米欄決賽奪冠的視頻，為學生創(chuàng)設了一個交際場景，挑戰(zhàn)學生的產(chǎn)出能力：假如你是劉翔，請描述你在參加這場比賽時的心情。首先給學生5分鐘時間讓學生在小組內(nèi)進行頭腦風暴，思考可以描述劉翔心情的語言表達方式。之后讓學生在30分鐘內(nèi)嘗試寫出一篇作文，以第一人稱的口吻描述劉翔在參加那場比賽時的心情。

學生完成寫作任務后，教師找兩位學生分享自己的作文，通過分析，學生發(fā)現(xiàn)描述過程中存在著不足，語言單調(diào)匱乏，結構不清晰，沒有吸引力。因此學生意識到自己存在的不足，從而產(chǎn)生學習的欲望。教師隨后介紹本單元的產(chǎn)出任務，即完成一篇作文，本單元的學習目標包括上述交際目標和語言目標兩大部分。

（2）促成環(huán)節(jié)。促成環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導向法的核心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)學用一體的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師不再是教教材，而需要根據(jù)產(chǎn)出任務的需要，引導學生進行選擇性學習，為學生搭建腳手架，幫助其獲取與產(chǎn)出任務相關的知識。

對單元任務進行分析后，筆者認為要用書面語言生動準確地描述參加一場重大活動的心情，學生至少需要兩個方面的準備：首先，必須采用合適的語篇結構來組織語言，合理表達；其次，必須用準確、生動的書面語言描述自己的心理活動。因此，在促成環(huán)節(jié)，筆者的教學重點是語篇結構和語言，幫助學生學習構建語篇結構，學習語言，促成產(chǎn)出任務的完成。

①結構促成。本單元的語言輸入材料選自著名的女子七項全能運動員Dennis Lewis的個人自傳，主要記錄了她在一次比賽中獲得冠軍的心理活動過程。選篇的語言結構比容易好識別和總結，因此，筆者讓學生在10分鐘內(nèi)快速閱讀文章，了解文章大意，并嘗試找出文章的結構。學生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)文章中第8段和第11段的開頭句子非常明確地說明比賽開始和作者到達終點，因此，這兩處可以作為劃分文章結構的標志，將整篇文章劃分為賽前、賽中和賽后。筆者在此會提醒學生回想自己在課程開始完成產(chǎn)出任務時是否注意到了篇章的結構，學生通過閱讀也認識到，這種結構非常清晰，而且可以感受到作者在三個階段完全不同的心理活動，是一種非常好的語篇結構。

②語言促成。經(jīng)過結構促成環(huán)節(jié)后，學生對閱讀材料的主要內(nèi)容有了足夠的理解，此時引導學生聚焦語言形式，可以更好地促進語言的形式與意義的結合（Larsen-Freeman，2001；Nunan，2011）。

在語言促成環(huán)節(jié)，筆者改變了以往逐字逐句“教課文”的方式，根據(jù)產(chǎn)出任務的需要，設計了語言識別、替換比較和角色扮演活動，為學生提供豐富的語料，為最后的寫作任務搭建腳手架。下面就使用的這三類活動進行舉例說明。

在分析賽前、賽中和賽后三個階段作者的心理活動時，都使用到了語言識別活動，主要采用填表格的形式，要求學生從文中找出作者進行描述的具體表達方式和語言。例如，在賽前部分，首先給出表格（表1），要求學生分小組在文章中找出具體細節(jié)，從而概括出作者采用的描述手段。

替換比較主要針對文中作者使用的生動形象的形容詞和副詞，筆者將部分原文中的形容詞和副詞刪除或替換成學生常用的詞語，讓學生對比兩個版本的表達效果。這項練習和傳統(tǒng)的練習有很大區(qū)別，傳統(tǒng)練習形式中讓學生體會語言之美，往往很難達到效果，因此學生也不會在產(chǎn)出過程中使用這些語言。替換練習通過兩個版本的對比，學生很容易體會到差別，進而更激勵他們?nèi)ビ洃洸⑹褂眠@些語言。請看以下兩個例子：

例1.I was so close to the realization of my childhood dream and the feeling was good；it was completely exciting，but also terrible.（原文中下劃線部分為fantastic，exhilarating，terrifying）

例2. The Olympic gold medal was just minutes away，hanging in the distance.（原文中hanging后有副詞tantalizingly）

通過這種替換練習，學生真實地感受到原文中用詞的生動和準確，之后，筆者又引導學生在文章中尋找更多的這類詞匯，學生對語言的敏感度有很大提升，因此，在記憶這些詞匯時會更加容易。

使用練習針對課文中重要的語言表達，采用角色扮演的形式。筆者將教材中的問答練習改變形式，要求學生模擬進行采訪，一人扮演記者，另一人扮演Dennis Lewis，使用教材練習中的問題進行提問，并使用文章中的語言進行回答。這項練習要求學生在兩次課之間課下進行準備，組織成一段完整的對話，課堂上抽取兩個小組進行課堂展示。這項練習不同于傳統(tǒng)的死記硬背，它遵循了學用一體原則，學生將輸入材料中所學的語言運用到產(chǎn)出練習中，可以提高對課文中有用此句的敏銳度，有意識地使用句型和詞匯，為單元產(chǎn)出任務服務。

（3）評價環(huán)節(jié)。評價環(huán)節(jié)的主要目的是了解學生的學習效果，發(fā)現(xiàn)問題，并為以后的教學設計提供參考。由于筆者所教班級都為大班，學生人數(shù)較多，很難對所有學生的作文進行評閱，因此，筆者只選取了一篇優(yōu)秀習作和一篇問題較多的習作在課堂上進行分析和講解。通過這種評價方式，學生的語言產(chǎn)出能力有了一定的提升。但是，由于評價范圍較小，學生習作中的很多具體問題無法得到及時的評價，這也限制了學生的語言能力的整體提升。

四、結語

大學英語教學長期以來存在著學用分離的現(xiàn)象，有的過分強調(diào)教課文，有的則過分強調(diào)自主完成任務，這兩種教學模式都違背了語言學習的規(guī)律（張文娟2015）。要創(chuàng)建有效課堂，教師必須在這個過程中必須充分發(fā)揮腳手架的作用，為學生提供引導和支持，使學生從作者視角選擇性汲取有用信息，完成產(chǎn)出任務，構建語言體系。

在本次課堂教學設計和嘗試中，筆者將產(chǎn)出導向法應用于教學設計和實踐，在學用一體教學理念的指導下，設計寫作任務，指引導學生對輸入材料進行選擇性學習，讀寫結合，最終完成產(chǎn)出任務。由于各種原因，筆者的課堂設計還有很多需要改進的地方，但作為任課教師，筆者真切感受到這一教學方法給自己的課堂帶來的改善：教學目標更加明確、課堂活動更加豐富、課堂氣氛更加活躍。這次教學嘗試后，筆者與學生進行了交談，學生也反映學習目標明確，效果更好。因此，產(chǎn)出導向法可以作為一種新的教學方法嘗試，進行讀寫結合教學，改善課堂教學效果。

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【作者簡介】

范雅茹（1988-）女，山東德州人，碩士畢業(yè)，德州學院助教，研究方向：教師教育、二語習得.