信息化背景下POA在大學英語視聽說教學中的教學模式研究

李杰

摘 要： POA教學理念強調(diào)產(chǎn)出為導向的學習模式，應用在大學英語視聽說課程中，更能激發(fā)學生的學習潛能，調(diào)動其學習積極性和主觀能動性，從而提高英語聽說能力。重視形成性評價，借助多種手段，及時高效地對學生的產(chǎn)出進行評價，指導并實施生生互評和教師反饋等。

關(guān)鍵詞： POA 產(chǎn)出導向法 大學英語 視聽說教學

一、研究背景

教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）中指出教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。信息化時代背景下的大學英語教學應從教學內(nèi)容、教學資源、教學過程、教學和學習方法、教學和學習評估諸方面進行適時調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

產(chǎn)出導向法（Production-oriented Approach，POA）的理論體系由北京外國語大學文秋芳教授及其團隊嘗試構(gòu)建。理論體系自提出、發(fā)展、完善到最終確立命名，歷經(jīng)十年之久。時至今日，文秋芳教授自己仍在不斷探索完善體系，深入探討師生合作評價，提出相關(guān)運行框架和操作原則，便于一線教師運用實踐。

該體系最初包括三個部分：（一）教學理念；（二）教學假設；（三）以教師為中介的教學流程。其教學理念包括學習中心說，學用一體說，全人教育說；教學假設涵蓋有輸出驅(qū)動，輸入促成和選擇性學習。教學流程由驅(qū)動、促成和評價三個階段構(gòu)成。

諸多各級各類一線教師在不斷嘗試探究、驗證和實踐著POA教學理念。中國政法大學的張文娟老師提出學以致用、用以促學，將此理論運用于課堂教學進行嘗試。北京外國語大學的楊莉芳老師探討了通過設計微課來實現(xiàn)產(chǎn)出導向法“驅(qū)動”環(huán)節(jié)的體驗與反思，并開展了可行性分析及其面臨的挑戰(zhàn)（歐陽娟，2016）。

二、大學英語聽說教學面臨的問題

目前，高校大學英語教學面臨著諸多問題，課時縮減，大班授課，學生入學水平參差不齊，學生英語學習目標學習動機不同，部分學生學習惰性較強、學習效率不高，學習興趣下降，這點在大學英語的聽說課程中表現(xiàn)尤為顯著。通過調(diào)查訪談，多數(shù)教師授課時，仍是采取教師放錄音、學生聽材料、師生對答案的常見流程，教師程式化地操作放音設備，學生被動地收聽材料作答，整個過程枯燥乏味。在口語方面，即使老師通過小組活動或?qū)ψ踊顒硬贾每谡Z任務，卻因大班授課，難以讓每個同學得到足夠多的展示練習機會，教師常常無法對學生的口語展示進行有效的、有針對性的、全面的評估。大學英語視聽說課程亟待更新改進教學方法。

三、POA理論體系在大學英語視聽說課程中的運用

（一）POA用于大學英語視聽說課的教學流程

根據(jù)文秋芳教授提倡的“學用一體說”，在聽說課中的“學”是聽，是輸入性學習，在聽說課中的“用”是說，是產(chǎn)出。在POA教學理念的指導下，參考張文娟老師的大學英語課程的教學流程，適用于目前使用教材的教學流程如下所示。

（二）POA用于大學英語視聽說課的教學模式

1.驅(qū)動環(huán)節(jié)

在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)教學理念，充分利用整合教材和資料，呈現(xiàn)交際場景。學生水平參差不齊，多數(shù)聽說能力不足，在場景輸入上，盡量依據(jù)課本，從以備聽力材料中總結(jié)提煉，選擇符合學生最近發(fā)展區(qū)理論原則的話題，以服務于學生的未來工作和生活為目標。

學生在嘗試完成階段常常焦慮不安，教師在此階段要多鼓勵其敢于嘗試。在驅(qū)動過程中，學生完成口語活動后，及時給予評價是非常必要的。學生在嘗試階段，不論在內(nèi)容或語言結(jié)構(gòu)上常常有所不足，有些不足顯而易見，是伴隨完成過程中的困難一并產(chǎn)生的。但也有些錯誤或不足，學生并不能認識到，這時，教師的評價就尤為重要。

教師闡釋教學目標，其中包括相關(guān)單詞等的語言目標和問路、看病、表達祝賀等交際目標。同時明確產(chǎn)出是小組對話，還是角色扮演或演講辯論。這些任務要符合學生水平，靈活運用。也可以結(jié)合第二階段的輸入材料進行選擇，有助于學生模仿并將所學遷移到現(xiàn)有英語相似任務中。

2.促成環(huán)節(jié)

大學英語視聽說課程選用的課本（《新視野視聽說教程》）里有不少豐富多樣的聽力練習，包括短對話、長對話、篇章、復合式聽寫、類似真實場景的對話視頻等。在傳統(tǒng)的視聽說課堂里學生只是被動地聽，缺乏對聽力材料的整體把握，忽視其中與話題相關(guān)的詞匯、句型和語言表達法。

在POA教學理念下，這些聽力材料可以作為輸入材料，提供與單元話題相關(guān)的內(nèi)容、語言形式和話語結(jié)構(gòu)，豐富了學生輸出時備用的單詞、習語、常用表達法，為產(chǎn)出任務增加了語言上的支持。

在學生選擇性學習中，教師根據(jù)產(chǎn)出任務相關(guān)話題，重新對課本內(nèi)容進行順序上的編排和刪減，關(guān)注聽力材料中與教學目標相關(guān)單詞句型的表達方法，并在每一個聽力練習任務之中，提醒學生應該注意學習什么。由此，學生在聽力練習時，積極性更高，專注度也更強，在完成基本的聽力任務的同時，不斷找尋符合自己所要表達內(nèi)容的口語表達法。

傳統(tǒng)視聽說課程由于課時有限，大班授課的條件下，學生的展示機會很少，學生的口語討論和練習常常屬于失控狀態(tài)。即使老師走入各個口語小組參與、點撥并指導其活動，但由于小組眾多，不少小組利用英語開展討論練習的情況常常不得而知，幾乎全靠學生的自主和自覺。隨著信息化的發(fā)展和網(wǎng)絡、移動終端的普及，在電腦、手機及各種應用軟件等設備支持下，學生有了更多的機會和渠道展示他們的口語活動，教師也可以通過多種方法和手段進行監(jiān)督和管理。

3.評價環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)主要包括即時評價和延時評價。在以往傳統(tǒng)的大班教學中，時間有限，機會有限，往往只有三到五組學生在練習后有機會在課堂上展示口語活動成果，展示時很難保證其他學生認真聽、用心學。在POA理念的教學模式中，評價也是相當重要的。促成階段的最后，可以在小組范圍內(nèi)輪流完成口語的練習并錄音，其他同學靜聽，并進行生生互評，最后推選一對或兩對語伴提交錄音文件。這種評價是延時性評價，需要教師課下聽錄音，盡快向?qū)W生反饋，并在下節(jié)課上向全體學生闡釋進步、不足與共性問題。

四、信息化背景下的POA的運用

在POA教學流程中，很多環(huán)節(jié)都可以放在課下，通過錄制視頻、微課等網(wǎng)絡微課堂方式實現(xiàn)。在驅(qū)動步驟里，教師展示口語話題任務，學生可以在課上或課下（通過網(wǎng)絡、即時交流平臺等）嘗試輸出，再由教師闡釋教學目標和產(chǎn)出任務，把主要的精力和時間放在促成階段。在任務產(chǎn)出階段，可依據(jù)難度進行考量，在課下繼續(xù)通過網(wǎng)絡平臺做好指導。在評價階段，不論是教師反饋還是生生互評，網(wǎng)絡的共享評論等功能可輔助教學完成評價，以提高教學效率。例如如果課常時間充?？梢哉埍煌婆e的學生現(xiàn)場表演對話，教師提供即時評價。如果某單元話題很有意義具有典型性，也可以在網(wǎng)絡學習群組里互評，再由教師一一給予延時評價。這些手段方法要根據(jù)學生、教師和教學的具體情況進行靈活應用。

五、結(jié)語

大學英語聽說課程引入POA教學理念，能更好地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，將原本被動的聽力練習轉(zhuǎn)化為輸入材料，學生主動聽，為口語產(chǎn)出任務積累更多內(nèi)容和語言表達法，從而提高學習效率；教師在教學中更有主動性和掌控性；聽力課堂可以一改過去的沉悶，更加活躍，學生參與度滿意度高，師生關(guān)系更為融洽。當然，POA理論體系還需進一步完善，如體現(xiàn)“全人教育說”理論的效果還不夠突出，在中外文明溝通及傳播中國文化能力上還有所缺失，只能滿足學生基本的日常交流，同時相關(guān)理念的配套教材急需跟進。

參考文獻 ：

[1]文秋芳，構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-558.

[2]文秋芳.“師生合作評價”：“產(chǎn)出導向法” 創(chuàng)設的新評價形式[J].外語屆，2016（5）：37-43.

[3]張文娟.學以致用、用以促學——產(chǎn)出導向法“促成”環(huán)節(jié)的課堂教學嘗試[J].中國外語教育，2015（04）：10-17.

[4]楊莉芳.產(chǎn)出導向法“驅(qū)動”環(huán)節(jié)的微課設計——以《新一代大學英語綜合教程2》“藝術(shù)與自然”單元為例[J].中國外語教育，2015（4）：3-9.

[5]歐陽娟.產(chǎn)出導向法在大學英語教學中的可行性分析[J].教育教學論壇，2016（30）：170-171.

項目來源：2016年度唐山學院校級教育科學研究項目 ，項目編號：160306。