產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語讀寫課堂教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

黎暢

摘 要： 本文結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，構(gòu)想了基于這一理論即將運(yùn)用在西部貴州某高校大學(xué)英語課堂教學(xué)中的研究思路和方法，探討了該理論在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性，旨在強(qiáng)化西部貴州高校英語課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)出導(dǎo)向法 局限性 可行性 教學(xué)效果

1.引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢加快，近年來，貴州經(jīng)濟(jì)發(fā)生了巨大變化。尤其是每年的貴陽生態(tài)國際論壇、東盟教育周及貴州酒博會(huì)、茶博會(huì)等活動(dòng)的開展，給貴州地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇，同時(shí)對外語經(jīng)貿(mào)人才及具有國際視野、雙語能力和跨文化交際意識的人才需求日益緊迫，這一切都會(huì)給貴州省高校外語教育帶來前所未有的挑戰(zhàn)。但是，由于貴州地域環(huán)境所限，教育資源相對匱乏，導(dǎo)致貴州傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式逐漸顯露出局限性。高校教育存在人才流水線生產(chǎn)、“一刀切”、外語拔尖人才少等狀況，培養(yǎng)出的人才不僅創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力弱，而且很難適應(yīng)目前的崗位。這或多或少與高校外語“狹隘的工具觀”（郝平，2009：32）及外語教學(xué)課堂“重輸入，輕輸出”（文秋芳，2008）有關(guān)。

2.大學(xué)英語教學(xué)目前存在的局限性

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂過多注重形式上的課堂氛圍，以課堂氛圍評價(jià)教學(xué)效果，忽略老師的主導(dǎo)作用，課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)并沒有以“學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生”為最終目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)不能很好地為知識的輸出服務(wù)，設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)不具有潛在交際價(jià)值。

目前大學(xué)英語課堂仍然存在“重輸入輕輸出”的現(xiàn)象，課堂僅限于教師灌輸和學(xué)生成果展示，忽視學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)如說、寫、譯的訓(xùn)練，因而無法滿足將來職場中對外語學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用能力要求的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在有限的上課時(shí)間里，無法使輸入與輸出實(shí)現(xiàn)無縫對接。

當(dāng)前大學(xué)英語課堂考核方式過于單一，雖強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，但缺乏評價(jià)科學(xué)性和過程性。

學(xué)生過度依賴教師課堂講解和被動(dòng)接受，不會(huì)選擇性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，缺乏自我探究和合作學(xué)習(xí)意識。

針對這些現(xiàn)象，外語屆專家、學(xué)者都在孜孜探求外語教學(xué)發(fā)展的新模式和新理念。2008年文秋芳教授就英語技能課程教學(xué)改革提出了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，針對的是英語專業(yè)技能課程改革，并且從心理語言學(xué)、職場英語需要和外語教學(xué)角度進(jìn)行了論述。2013年拓展到大學(xué)英語教學(xué)，2014年年初修訂為“輸出驅(qū)動(dòng)一輸入促成假設(shè)”，同年10月在“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會(huì)”上正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”production-oriented approach，下文簡稱POA。

3.理論基礎(chǔ)

作為“本土化”的外語教學(xué)理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法汲取了二語習(xí)得理論的研究成果，以“輸出假說”（Swain 1985）和語言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化視角（Lantolf 2000）為理論基礎(chǔ)，提倡“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，將產(chǎn)出活動(dòng)作為驅(qū)動(dòng)手段（0utput-driv en）和教學(xué)目標(biāo)，將輸入活動(dòng)作為促成手段（input-enabled）。就教學(xué)目標(biāo)而言，既以輸出為起點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又以輸出為目標(biāo)，學(xué)以致用；就教學(xué)方法而言，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出活動(dòng)在語言學(xué)習(xí)中的作用，并將輸出與輸入對接，為提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率提出了新的教學(xué)思路。

POA不同于20世紀(jì)和21世紀(jì)初提倡的“以學(xué)生為中心”，主張課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)有效學(xué)習(xí)發(fā)生，每設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注的是學(xué)生通過此環(huán)節(jié)和任務(wù)用英語做事，而不是簡單參與，真正體現(xiàn)POA的學(xué)用一體。

POA是文秋芳教授提出的一種全新的適合中國大學(xué)外語課堂教學(xué)的理論。到目前為止，全國僅有8所院校老師如北京航空航天大學(xué)曹巧珍、南京大學(xué)王天宇、天津醫(yī)科大學(xué)夏效剛、中國政法大學(xué)張文娟等參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)（文秋芳，2015）。同時(shí)，截止到2016年6月，從中國知網(wǎng)收錄的期刊文章數(shù)量來看，探討這一教學(xué)理論的論文40余篇，教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用文章只有幾篇。因此，如何將這一全新的教學(xué)理論融入大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，尤其是順應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語課程改革趨勢，在具有財(cái)經(jīng)背景知識的貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)2015級大學(xué)英語范式改革班級的課堂教學(xué)中實(shí)踐與應(yīng)用勢在必行。

4.研究思路

產(chǎn)出導(dǎo)向法有三個(gè)核心環(huán)節(jié)：一是“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)（motivating），教師設(shè)計(jì)合適的交際場景和“具有潛在交際價(jià)值”的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；二是“促成”環(huán)節(jié)（enabling），教師提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生通過對聽和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的語言、內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)等信息，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成；三是“評價(jià)”環(huán)節(jié)（assessing），即學(xué)生完成基本的產(chǎn)出任務(wù)或類似的新任務(wù)，教師做出即時(shí)評價(jià)和補(bǔ)救性教學(xué)。這三個(gè)核心環(huán)節(jié)是筆者教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

4.1實(shí)驗(yàn)法

在2015級參與范式教學(xué)4名任課教師共13個(gè)班級中隨機(jī)抽取8個(gè)英語水平相當(dāng)?shù)陌嗉壸鳛閷?shí)驗(yàn)班和控制班，各為四個(gè)班。實(shí)驗(yàn)班采用產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)，即“布置課堂教學(xué)任務(wù)（教師呈現(xiàn)交際場景）→考察任務(wù)完成情況（學(xué)生嘗試產(chǎn)出）→教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)→評估產(chǎn)出”。控制班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“文化導(dǎo)入→文章詞、句、章結(jié)構(gòu)分析→介紹閱讀技巧→寫作模式練習(xí)→核對、講解練習(xí)”。每一組實(shí)驗(yàn)班和控制班任課教師都是同一人，以便控制其他無關(guān)變量。首先對每一組實(shí)驗(yàn)班與控制班前測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)兩班是否同質(zhì)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分別收集4組實(shí)驗(yàn)班與控制班期末學(xué)生學(xué)業(yè)成績，對成績進(jìn)行SPSS統(tǒng)計(jì)分析，看最終結(jié)果是否存在顯著差異，如實(shí)驗(yàn)班成績明顯高于控制班成績，說明產(chǎn)出導(dǎo)向法有利于強(qiáng)化西部貴州大學(xué)生英語課堂教學(xué)效果。

4.2問卷法

對實(shí)驗(yàn)班和控制班700余名學(xué)生和4名任課教師發(fā)放開放式問卷，收集學(xué)生英語學(xué)習(xí)遇到的困難情境、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、閱讀焦慮、期望價(jià)值，以及學(xué)生應(yīng)掌握語言知識、應(yīng)具備的交際能力、對傳統(tǒng)教學(xué)法和產(chǎn)出導(dǎo)向法的態(tài)度等。首先各組實(shí)驗(yàn)班和控制班在學(xué)期開始時(shí)針對問卷中影響課堂教學(xué)效果的相關(guān)問題進(jìn)行前測問卷調(diào)查，看實(shí)驗(yàn)班與控制班的各項(xiàng)指標(biāo)均值有無明顯差距，然后進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)各組對照班級的顯著性差異。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)后，學(xué)期末對實(shí)驗(yàn)班針對同樣相關(guān)問題做后測問卷調(diào)查。最后通過專業(yè)軟件SPSS對各組實(shí)驗(yàn)班和控制班前測和后測的結(jié)果進(jìn)行分析，得出相關(guān)數(shù)據(jù)和結(jié)論。

4.3訪談法

從實(shí)驗(yàn)班和控制班中各隨機(jī)抽取30名學(xué)生，在學(xué)期開始時(shí)針對使用傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂中影響教學(xué)效果的相關(guān)因素進(jìn)行訪談。學(xué)期末在實(shí)驗(yàn)班中對學(xué)生和任課教師使用產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)的情況進(jìn)行訪談，作為產(chǎn)出導(dǎo)向法實(shí)施情況質(zhì)的研究基礎(chǔ)，也作為論文質(zhì)化研究基礎(chǔ)。以上主要運(yùn)用半開放式訪談，即事先確定有關(guān)主題，訪談圍繞主題進(jìn)行，必要時(shí)設(shè)置一些開放性題目，讓教師和學(xué)生暢所欲言。

5.結(jié)語

本文只是對文秋芳教授提出的POA理論如何運(yùn)用在筆者今后的大學(xué)英語課堂教學(xué)中有個(gè)初步的構(gòu)想，要取得預(yù)期的效果，仍需在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中不斷加深對該理論及相關(guān)理論的了解，并且運(yùn)用相關(guān)基礎(chǔ)理論進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，希望能為POA成為推進(jìn)高校外語教學(xué)發(fā)展及適合我國國情的“本土化”外語教學(xué)理論和方法略盡綿薄之力。

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