鐵路英語(yǔ)課程思政學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究與實(shí)踐

摘 要：本研究探討了構(gòu)建課程思政學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循的原則，以南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軌道交通行業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程為例，課程思政學(xué)業(yè)成效評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式力求多樣化，評(píng)價(jià)主體為教師和學(xué)生，第一課堂的課程思政評(píng)價(jià)與鐵路專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言技能考核相結(jié)合，第二課堂的課程思政學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)則補(bǔ)充了弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。評(píng)價(jià)體系明確了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并確保了評(píng)價(jià)的公平性和可操作性。對(duì)思政教育的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)鐵路專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高了其英語(yǔ)語(yǔ)言水平，還使學(xué)生堅(jiān)定了中國(guó)立場(chǎng)、拓寬了國(guó)際視野，并強(qiáng)化了其職業(yè)道德意識(shí)。該評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有利于促進(jìn)軌道交通行業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，推動(dòng)中國(guó)鐵路走出國(guó)門(mén)。

關(guān)鍵詞：鐵路英語(yǔ)；課程思政；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系；構(gòu)建原則

一、研究背景及現(xiàn)狀

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）明確指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，《指導(dǎo)綱要》還要求“建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”。

目前，中國(guó)知網(wǎng)收錄的關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程思政的研究論文多數(shù)是針對(duì)如何將思政元素與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合的，偏重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，但是有關(guān)課程思政成效評(píng)價(jià)的論文卻很少，目前僅有十來(lái)篇。而這些論文中，有的僅是理論研究并無(wú)實(shí)踐案例；有的是針對(duì)教師實(shí)施課程思政的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并沒(méi)有對(duì)思政教育成效評(píng)價(jià)進(jìn)行研究；有的雖然涉及對(duì)思政教育成效的評(píng)價(jià)，但沒(méi)有說(shuō)明具體考核方式，或者沒(méi)有給出量化的評(píng)價(jià)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)；有的研究只側(cè)重課程思政學(xué)業(yè)成效的某一個(gè)方面或考核形式單一，評(píng)價(jià)體系并不全面。另外，目前現(xiàn)有相關(guān)研究多是針對(duì)公共英語(yǔ)類課程或英語(yǔ)專業(yè)課程的，涉及行業(yè)英語(yǔ)的只有一篇，是針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程的。而高等學(xué)校課程思政教育往往需要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，目的是使學(xué)生在未來(lái)工作中體現(xiàn)出較高的職業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)良的品德。因此，在行業(yè)英語(yǔ)課程思政學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面尚有很大的研究空間。

二、構(gòu)建課程思政學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循的原則

（一）思政元素與課程屬性相結(jié)合

針對(duì)鐵路英語(yǔ)課程的思政教育應(yīng)側(cè)重軌道交通行業(yè)方面的中國(guó)夢(mèng)教育以及培養(yǎng)遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新等符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的職業(yè)品格和行為習(xí)慣。另外，根據(jù)《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，高職英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)還包括使學(xué)生具有國(guó)際視野，堅(jiān)持中國(guó)立場(chǎng)，能用英語(yǔ)講述中國(guó)故事。對(duì)思政教育成效進(jìn)行考核要注意隱性融入，應(yīng)該跟課程知識(shí)的掌握和應(yīng)用相融合，同時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，而不是單列課程思政考核項(xiàng)目。

（二）第一課堂與第二課堂相結(jié)合

《指導(dǎo)綱要》指出，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程，綜合運(yùn)用第一課堂和第二課堂，不斷拓展課程思政建設(shè)方法和途徑。第二課堂包括社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、志愿服務(wù)及講座等。教師可以利用英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。例如，可以通過(guò)舉辦英文畫(huà)展、攝影展、短視頻比賽等形式使學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)工藝、名勝古跡、哲學(xué)思想、飲食文化等，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，還可以通過(guò)舉辦英文演講比賽、中國(guó)歷史知識(shí)競(jìng)賽等來(lái)加深學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等的理解。這樣，通過(guò)第二課堂的活動(dòng)就能彌補(bǔ)鐵路英語(yǔ)課程第一課堂里有些跟課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大的思政元素不易融入教學(xué)內(nèi)容的不足。

（三）過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

不同于終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)完課程后的綜合能力劃分等級(jí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)的目的是及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程相關(guān)知識(shí)、技能及思想素質(zhì)的掌握情況。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，一方面要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以肯定，另一方面要對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行診斷，以便因材施教、改進(jìn)教法學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程思政學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)只有終結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)該在每個(gè)單元的教學(xué)中開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。

在構(gòu)建課程思政學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)確保有具體的測(cè)量方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地使測(cè)評(píng)方式多樣化，但又不能過(guò)于繁瑣而不易操作。就鐵路英語(yǔ)課程而言，對(duì)課程思政成效的考核應(yīng)體現(xiàn)在思維邏輯和語(yǔ)言表達(dá)上，可以采取用英語(yǔ)進(jìn)行討論、回答問(wèn)題、匯報(bào)等形式，其內(nèi)容應(yīng)是軌道交通行業(yè)知識(shí)與中國(guó)夢(mèng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神等相結(jié)合的，這樣既能考查學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，又能將職場(chǎng)所需的高尚品德和正確價(jià)值觀等思政元素傳授給學(xué)生，以規(guī)范其思想和行為。另外，為了能夠有效地測(cè)評(píng)學(xué)生接受思政教育的效果，必須要有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)起到導(dǎo)向作用。例如，如果不明確英語(yǔ)主題匯報(bào)的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生往往只是陳述一些事實(shí)，但是如果明確告知學(xué)生談?wù)撍枷敫惺芤菜阍趦?nèi)容評(píng)分中，學(xué)生就會(huì)談及鐵路行業(yè)發(fā)展對(duì)國(guó)家富強(qiáng)的影響、自己由此產(chǎn)生的民族自豪感以及自己的職業(yè)規(guī)劃和理想抱負(fù)等，而這些正是課程思政學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中需重點(diǎn)考核的內(nèi)容。

（四）教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合

以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是由教師獨(dú)立完成的，但這種評(píng)價(jià)主體單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，學(xué)生一旦脫離了教師的指導(dǎo)往往很難在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。因此，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)僅僅是任課教師，也要包括學(xué)生，即評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生自評(píng)有利于學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從而調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生互評(píng)有利于學(xué)生借鑒同學(xué)的長(zhǎng)處，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己跟同學(xué)相比略有差距時(shí)會(huì)增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也能逐漸提高自身對(duì)課程學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度。當(dāng)然，經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià)往往是不夠準(zhǔn)確的，因而在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中教師需要進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。

在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意定量和定性相結(jié)合。終結(jié)性評(píng)價(jià)中，力求給出精細(xì)的分值以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的差異，這樣也能體現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)的公平性。第一課堂的過(guò)程性評(píng)價(jià)，建議采用定性評(píng)價(jià)。原因?yàn)椋阂皇怯行┻^(guò)程性評(píng)價(jià)是即興的，例如教師在課堂上對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)是沒(méi)有太多時(shí)間斟酌具體分?jǐn)?shù)的，但可以給出“很好”“有待改進(jìn)”這樣的評(píng)語(yǔ)，這能降低評(píng)價(jià)的復(fù)雜度；二是過(guò)程性評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生及時(shí)改進(jìn)，沒(méi)有具體的分值一般不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理造成打擊，有助于提高學(xué)生的積極性。而第二課堂的過(guò)程性評(píng)價(jià)可以根據(jù)學(xué)生參與活動(dòng)的次數(shù)或競(jìng)賽獲得的等級(jí)累計(jì)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。

此外，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)應(yīng)當(dāng)是定性評(píng)價(jià)且不計(jì)入最后的總評(píng)成績(jī)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)在學(xué)生的就業(yè)壓力較大、內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)激烈，在給自己和同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)難以做到客觀公正，出現(xiàn)大量只給自己打高分、給同學(xué)打低分且給同學(xué)評(píng)分沒(méi)有差異的情況。為了公平起見(jiàn)，筆者認(rèn)為不能將學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)計(jì)入學(xué)生的總評(píng)成績(jī)，但是也不能取消學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。正如前文所述，學(xué)生參與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有積極的一面，應(yīng)當(dāng)有效開(kāi)展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，但只進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，而總評(píng)成績(jī)應(yīng)由教師給出定量評(píng)價(jià)。

三、鐵路英語(yǔ)課程思政學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

以南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軌道交通行業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程為例（如圖1所示），對(duì)思政教育成效的評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)包括第一課堂和第二課堂的活動(dòng)。第一課堂里每個(gè)單元的教學(xué)前都會(huì)進(jìn)行一次線上討論，學(xué)生對(duì)某一主題的視頻或新聞報(bào)道進(jìn)行評(píng)論或分析，這些視頻或新聞報(bào)道往往涉及軌道交通行業(yè)的技術(shù)發(fā)展或業(yè)內(nèi)的杰出人才，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)留言亦可對(duì)同學(xué)的留言進(jìn)行評(píng)論和點(diǎn)贊，教師會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生的留言進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。在講解課文內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)起搶答、針對(duì)課文內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)以了解學(xué)生是否掌握所提及的行業(yè)知識(shí)及相關(guān)英文表達(dá)，同時(shí)教師會(huì)通過(guò)連續(xù)提問(wèn)并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)論來(lái)使全體學(xué)生了解到軌道交通行業(yè)技術(shù)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、中國(guó)國(guó)際地位所產(chǎn)生的影響，以及行業(yè)人才需要具備的工匠精神及職業(yè)道德等。第一課堂的過(guò)程性評(píng)價(jià)為定性評(píng)價(jià)，主要目的是補(bǔ)充學(xué)生的回答、開(kāi)拓其思維并引領(lǐng)其樹(shù)立正確的價(jià)值觀，第一課堂的過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)將按一定比例計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。第二課堂的思政教育成效評(píng)價(jià)分為兩部分，一部分為學(xué)生參與用英語(yǔ)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社團(tuán)活動(dòng)情況，按參與次數(shù)計(jì)分；另一部分為學(xué)生參與宣傳中國(guó)夢(mèng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等的英語(yǔ)演講、寫(xiě)作、翻譯競(jìng)賽等情況，按參加次數(shù)和獲獎(jiǎng)等級(jí)計(jì)分。第二課堂的評(píng)價(jià)將以附加分的形式計(jì)入課程總評(píng)成績(jī)，上限為滿分的10%。

課程思政成效的終結(jié)性評(píng)價(jià)以小組主題匯報(bào)的形式進(jìn)行，學(xué)生自由結(jié)組，每三人一組，抽簽選擇匯報(bào)主題，主題如表1所示，這些主題多與所學(xué)課文相關(guān)，少數(shù)與學(xué)校專業(yè)發(fā)展及校企合作有關(guān)。每個(gè)小組的三名成員分別承擔(dān)撰寫(xiě)講稿、制作PPT和匯報(bào)演講的任務(wù)，力求讓能力不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)施展自己的才華并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。依據(jù)每個(gè)小組里的三人各自任務(wù)完成情況給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，小組得分取三人得分平均值，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表2。給每組成員單獨(dú)打分能確保所有組員都認(rèn)真完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，避免出現(xiàn)小組內(nèi)一名組員包辦小組所有任務(wù)、其他組員不認(rèn)真完成任務(wù)的情況。幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，讓學(xué)生在準(zhǔn)備匯報(bào)前清楚具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的任務(wù)完成情況要比不知評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)好得多。小組匯報(bào)時(shí)，教師會(huì)給每組錄像，這樣既可上傳至教學(xué)平臺(tái)作為學(xué)生的成果展示，也便于在學(xué)生對(duì)評(píng)分有爭(zhēng)議時(shí)進(jìn)行查詢。小組匯報(bào)任務(wù)完成后，先由該小組成員進(jìn)行定性自評(píng)，再由其他組學(xué)生進(jìn)行定性互評(píng)，教師會(huì)在課上進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。待所有組完成匯報(bào)任務(wù)后，教師會(huì)根據(jù)匯報(bào)錄像并結(jié)合學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)給各組打分，即定量評(píng)價(jià)，以確保公平。由表2可知，小組匯報(bào)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、信息技術(shù)操作能力及思想素質(zhì)等的綜合考核，其中“政治思想正確積極”“有自己的體會(huì)和感想”“有配圖，與主題相符，積極健康”“形象得體自信，有恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言”等項(xiàng)是針對(duì)思政教育成效的考核。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，84.8%的學(xué)生認(rèn)為小組主題匯報(bào)是評(píng)價(jià)思政教育成效的有效方式。通過(guò)小組主題匯報(bào)，學(xué)生不僅加深了對(duì)軌道交通行業(yè)知識(shí)的了解，鞏固了其英文表達(dá)，還了解了我國(guó)的鐵路技術(shù)在國(guó)際上的地位，樹(shù)立了民族自信，同時(shí)具備了用英語(yǔ)宣傳中國(guó)鐵路技術(shù)的能力。這樣不僅促進(jìn)了自身成為軌道交通行業(yè)的高素質(zhì)人才，還有利于將來(lái)推動(dòng)中國(guó)鐵路技術(shù)“走出去”。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建鐵路英語(yǔ)課程思政學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系能有效地檢驗(yàn)學(xué)生在課程教學(xué)中接受思政教育的效果，確保落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，推動(dòng)教法學(xué)法的改進(jìn)，促進(jìn)專業(yè)技能過(guò)硬、堅(jiān)持中國(guó)立場(chǎng)、具有國(guó)際視野、職業(yè)道德高尚的高素質(zhì)鐵路專業(yè)人才的培養(yǎng)。課程思政學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)注意思政元素與課程的知識(shí)技能相結(jié)合、第一課堂和第二課堂全過(guò)程、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體多樣化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確以確保評(píng)價(jià)的公平性及可操作性。本研究填補(bǔ)了鐵路英語(yǔ)課程思政學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方面的研究空缺，希望能為從事行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一線教師和教育管理人員提供一定借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)、信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）的通知[OL].教育部網(wǎng)站，https：//www.moe.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-04/10/content_5598801.htm？_zbs_baidu_bk， 2021.

[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[OL].教育部網(wǎng)站，http：//www.moe.gov.cn/zhengce/zhengceku/ 2020-06/06/content_5517606.htm， 2020.

作者簡(jiǎn)介：郭禎，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育廳高校哲社一般課題“高職鐵路專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課程思政實(shí)施路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021SJA0731）的研究成果。