探討建構(gòu)理論下如何運(yùn)用幾何畫板輔助高職數(shù)學(xué)教學(xué)

基金項(xiàng)目：眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“建構(gòu)理論下幾何畫板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”（課題編號：20JY14）。

作者簡介：李建華（1966—），男，學(xué)士，眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)應(yīng)用。

摘? 要：幾何畫板是近些年來在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用并逐步興起的一種新型教學(xué)手段，尤其是對數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)而言，有著比傳統(tǒng)教學(xué)方式更為顯著的優(yōu)勢。將幾何畫板應(yīng)用到高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有利于改善高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率和質(zhì)量，符合當(dāng)前數(shù)學(xué)新課標(biāo)的理念和目標(biāo)。本文基于對文獻(xiàn)調(diào)查、定性分析、行動研究等方法的應(yīng)用，對建構(gòu)理論內(nèi)涵和建構(gòu)理論視角下幾何畫板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值作了分析，認(rèn)為幾何畫板應(yīng)用符合高職學(xué)生學(xué)情、符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、符合教改深化需要。研究了建構(gòu)理論下的幾何畫板在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，教師可利用幾何畫板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、突破教學(xué)難點(diǎn)、強(qiáng)化自主探究、教師可加強(qiáng)對幾何畫板的學(xué)習(xí)應(yīng)用，以期為高職數(shù)學(xué)教師提供新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)理論；高職數(shù)學(xué)；幾何畫板

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）32-0142-04

數(shù)學(xué)在理論和實(shí)踐中的重要性毋庸置疑，一方面，“數(shù)學(xué)是人類最高超的智力成就，是人類心靈最獨(dú)特的創(chuàng)作”，數(shù)學(xué)教育有特別重要的意義。另一方面，由于數(shù)學(xué)本身高度抽象、推理嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、歷史漫長的特點(diǎn)，也造成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的艱難，因此有些學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種天然的畏懼。教師在研究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法方面也各出奇招，以便幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

當(dāng)下高職院校的學(xué)生一般都是高考不理想的學(xué)生，其數(shù)學(xué)成績可能不是特別理想，很多學(xué)生曾經(jīng)在考試中屢戰(zhàn)屢敗，因此對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面的情感體驗(yàn)，喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。加之?dāng)?shù)學(xué)在高職院校理科專業(yè)也是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，但并沒有引起學(xué)生的重視，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，大多是抱著應(yīng)付過關(guān)、及格萬歲的心態(tài)，由此進(jìn)入惡性循環(huán)，以至于失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的科目之一，可以培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)心、靜心的品質(zhì)，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)條理性。對數(shù)學(xué)學(xué)科而言培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和提高學(xué)生文化素養(yǎng)，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課必不可少的重要基礎(chǔ)。如何讓數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、實(shí)用型人才中發(fā)揮其作用是亟待教師深思的問題。

隨著計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段的日益普及，多媒體課件的優(yōu)勢也日漸明顯。紛雜的多媒體課件制作工具讓各學(xué)科教師眼花繚亂、應(yīng)接不暇。選擇哪種教學(xué)軟件以及“輔在何時何處”尤其重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用“幾何畫板”工具軟件制作多媒體課件，往往有著事半功倍的效果。幾何畫板在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用是變革性的，它是一個動態(tài)討論和研究數(shù)學(xué)問題的工具，不但可以模擬知識的發(fā)生過程，而且可以將其設(shè)計(jì)成一堂實(shí)驗(yàn)課。因此“幾何畫板”對發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探索能力起到了不可忽視的作用。

一、建構(gòu)理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為個體和個體附近的環(huán)境持續(xù)進(jìn)行著互動并相互影響，由此形成認(rèn)識?？茽柌裨谄喗艿难芯炕A(chǔ)之上，對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)做了進(jìn)一步的探究［1］。斯藤伯格明確地提出了個體所具備的主動性對建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有著非常積極的作用。維果斯基在做了大量深入的研究后，明確提出個體學(xué)習(xí)是基于相應(yīng)的社會文化背景條件來完成。以上學(xué)者的研究在很大程度上促進(jìn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，為我國在研究和落實(shí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論方面提供了重要的參考和借鑒。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容十分豐富，但其核心用一句話就可以簡單概括，即以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在知識探究方面學(xué)習(xí)主動性的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。這和我國以往應(yīng)試教育模式中以教師為主導(dǎo)和中心的教育思想形成了鮮明對比。伴隨著我國教育體制改革的深化，科技在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，學(xué)生的素質(zhì)也得到了進(jìn)一步提升，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育實(shí)踐中的滲透提供了強(qiáng)有力的支持。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想主要包括知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。知識觀是建構(gòu)主義思想中的核心問題，它將知識看作是對客觀世界的真實(shí)反映和精準(zhǔn)描述，是客觀存在的，與認(rèn)識無關(guān)。知識能夠正確反映外在事物，才能夠被認(rèn)作是客觀真理，而認(rèn)識才由此形成。在建構(gòu)主義學(xué)生觀中，教師和學(xué)生都占據(jù)重要地位，只有師生雙向互動，才能夠建構(gòu)起教學(xué)過程。它既肯定學(xué)生的主體性，又強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

二、建構(gòu)理論視角下幾何畫板輔助高職數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性

（一）符合高職學(xué)生學(xué)情

高職學(xué)生和其他普通高校學(xué)生相比，存在一定的差異。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍欠佳，對于自身的專業(yè)學(xué)習(xí)也缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)的安排，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，未能夠形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對教師的依賴性極大。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主體性作用，意味著要增強(qiáng)高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自主性和獨(dú)立性，改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠逐步減少對教師和課堂的依賴，展現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)個性。這要求高職數(shù)學(xué)教師必須采取符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方式方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。幾何畫板是對傳統(tǒng)單一理論灌輸教學(xué)方式的顛覆和創(chuàng)新，它更加形象、生動、直觀，能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來新鮮感，能夠讓學(xué)生快速適應(yīng)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力［2］。

（二）符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門有難度的課程，具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，而且在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要位置，不管是過去的基礎(chǔ)教育，還是現(xiàn)在的職業(yè)教育，很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都感到非常吃力。一方面，大部分高職學(xué)生在以往的基礎(chǔ)教育中并沒有打下良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在很大的困難，而且可能對數(shù)學(xué)這門課程沒有強(qiáng)烈的興趣。另一方面，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速，職業(yè)院校承擔(dān)著為社會輸送大量技術(shù)型人才的任務(wù)，因而可能會更加重視學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，對學(xué)生的文化課程有一定的忽視。通過應(yīng)用幾何畫板來輔助高職數(shù)學(xué)教學(xué)，可以在一定程度上彌補(bǔ)以往學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)上的短板，同時對當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效益。

（三）符合教育改革需要

我國教育體制改革持續(xù)深化，職業(yè)教育也不例外，當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的改革如火如荼地進(jìn)行，目的是培養(yǎng)出更符合社會建設(shè)和時代要求的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。職業(yè)教育的改革非常全面，包括育人目標(biāo)、育人理念、育人方式、教育內(nèi)容、師資建設(shè)以及教育評價等方面。幾何畫板的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教育理念和方式的顛覆，同時基于互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源優(yōu)勢，又能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)職業(yè)教育內(nèi)容的優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育的師資建設(shè)，并對傳統(tǒng)的職業(yè)教育評價工作進(jìn)行創(chuàng)新，以此加大職業(yè)教育的改革力度，推動職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（四）利于數(shù)學(xué)教師成長

在很長一段時間內(nèi)，由于職業(yè)教育追求的是培養(yǎng)技術(shù)型、復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)，所以更側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)，對于文化課程的教學(xué)有一定的忽視，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師及課程都處于邊緣化的位置，數(shù)學(xué)課程教學(xué)模板化、形式化。又因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科抽象性和邏輯性的特征，使得很多學(xué)生望而生畏。在這樣的情況下，容易加劇高職院校數(shù)學(xué)教師的職業(yè)倦怠，使其喪失對自身工作進(jìn)行改革和創(chuàng)新的動力，無法根據(jù)當(dāng)前新課改趨勢以及學(xué)生的需求來建構(gòu)更加科學(xué)高效的教學(xué)模式，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也阻礙了數(shù)學(xué)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

教師承擔(dān)著教書育人的重要職責(zé)，自身的思想認(rèn)識和專業(yè)素養(yǎng)深刻地影響著教育工作的質(zhì)量。如果教師自身不及時跟上時代發(fā)展的步伐，不及時做出相應(yīng)的改變和創(chuàng)新，只會在激烈的競爭中被淘汰，同時影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。應(yīng)用幾何畫板輔助高職數(shù)學(xué)教學(xué)，是數(shù)學(xué)教師基于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)教育背景對教學(xué)改革和創(chuàng)新的探索，是以新的教育理念和目標(biāo)為指導(dǎo)，需要教師在新的領(lǐng)域展開研究，由此推動高職數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長，提升其思想認(rèn)識，提高其專業(yè)素養(yǎng)和育人能力，從而保證高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、建構(gòu)理論視角下幾何畫板輔助高職數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）借助幾何畫板創(chuàng)設(shè)立體教學(xué)情境

基于對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的把握，為了在最大程度上激發(fā)高職學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣，提高學(xué)生的課堂參與感，數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生打造更加有趣、開放的學(xué)習(xí)情境，以抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠主動進(jìn)入到知識的探究過程中。高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分展現(xiàn)幾何畫板的趣味化功能，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來應(yīng)用幾何畫板動態(tài)、形象、直觀的特點(diǎn)，將原本抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識以更加具象、簡單的方式呈現(xiàn)出來［3］，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和探究。例如，在為學(xué)生講解函數(shù)圖像的相關(guān)知識時，在以往的教學(xué)中，教師通過板書繪圖的方式來為學(xué)生進(jìn)行講解，不僅會耗費(fèi)大量的課堂教學(xué)時間，也不能讓學(xué)生的注意力完全集中到課堂上來。而通過應(yīng)用幾何畫板軟件可以有效改善這一情況，讓整個函數(shù)圖像的繪制、呈現(xiàn)和分析變得更加直觀形象，讓學(xué)生在更加立體的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行探究。

（二）借助幾何畫板幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

在高職數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，教師的教學(xué)工作重點(diǎn)不僅要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更要夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，推動學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象、思考數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)不夠牢固，往往會遇到大量的知識難點(diǎn)。需要高職數(shù)學(xué)教師積極應(yīng)用幾何畫板來幫助學(xué)生突破思維障礙，打破單一的思維定式，使學(xué)生的思維變得更加開放靈活，引領(lǐng)學(xué)生從全新的角度展開對數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問題的思考，由此提高高職學(xué)生的思維層次［4］，使學(xué)生的推理分析能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

比如，數(shù)學(xué)教師在引領(lǐng)學(xué)生分析把握函數(shù)的性質(zhì)時，在要求學(xué)生了解并掌握函數(shù)的奇偶性時，可以加強(qiáng)對幾何畫板的應(yīng)用。教材上對于奇函數(shù)的定義是：對于函數(shù)f（x）定義域內(nèi)任意一個x，都有f（-x）=-f（x）成立，學(xué)生在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中并沒有進(jìn)一步深入探究這部分的知識內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師可以基于信息工具的幫助，給學(xué)生展示具體的例子，比如給出f（x）=x3的例子，然后應(yīng)用幾何畫板，通過描點(diǎn)、列表、連線的方式，在電子白板上的平面直角坐標(biāo)系中畫出相應(yīng)的函數(shù)圖像，讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察這一圖像，說出其特征。學(xué)生很快就能夠得出這一函數(shù)圖像的特征是關(guān)于原點(diǎn)呈中心對稱。接著，為了讓學(xué)生基于對圖像特征的分析和理解，對這一函數(shù)的性質(zhì)有充分的把握，數(shù)學(xué)教師就可以在已經(jīng)繪出的圖像上任意取一點(diǎn)M，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，得出其坐標(biāo)。再通過對稱變化，發(fā)現(xiàn)M點(diǎn)關(guān)于原點(diǎn)的對稱點(diǎn)m`始終在函數(shù)f（x）=x3的圖像上。教師通過運(yùn)用幾何畫板的動態(tài)演示功能，發(fā)現(xiàn)隨著M點(diǎn)的變化，對稱點(diǎn)m`也會隨之發(fā)生變化。這樣一來，學(xué)生很快就能夠?qū)ζ婧瘮?shù)的定義和性質(zhì)有充分的把握，并對f（-x）=-f（x）形成的原因以及發(fā)展過程有充分的了解，加深了學(xué)生的知識理解和印象，并為學(xué)生后續(xù)應(yīng)用該函數(shù)性質(zhì)來解決現(xiàn)實(shí)問題奠定基礎(chǔ)。

（三）借助幾何畫板強(qiáng)化學(xué)生自主探究

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，要求學(xué)生逐步擺脫對教師的依賴，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，規(guī)范自身學(xué)習(xí)行為。相比起其他階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，高職數(shù)學(xué)教育對于學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力均有著較高的要求，而且高職時期的學(xué)生行為能力已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，正是加強(qiáng)對學(xué)生三觀塑造以及促進(jìn)學(xué)生個性和創(chuàng)新意識發(fā)展的重要階段。幾何畫板不僅是高職數(shù)學(xué)教師用于輔助自身教學(xué)設(shè)計(jì)和工作實(shí)施的重要工具，更可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)工具和手段。高職數(shù)學(xué)教師必須意識到：自身的工作職責(zé)不僅僅是為了給學(xué)生傳達(dá)一些基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，更是為了幫助學(xué)生掌握一些適合他們展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。因此，高職數(shù)學(xué)教師有必要借助幾何畫板來強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的自主探究。

在授課階段，教師可以先通過多媒體工具的展示和操作來為學(xué)生講解幾何畫板的特點(diǎn)和基本功能，并給予學(xué)生上手操作練習(xí)的機(jī)會，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在課余時間中利用各類電子設(shè)備進(jìn)行練習(xí)。然后在新知識講解階段，數(shù)學(xué)教師可以先給學(xué)生介紹知識點(diǎn)，特別是涉及一些函數(shù)圖像和幾何圖形的知識時，先讓學(xué)生利用課余時間展開自主預(yù)習(xí)，并利用幾何畫板進(jìn)行圖像繪制?？紤]到該預(yù)習(xí)任務(wù)對不少學(xué)生而言是一個挑戰(zhàn)，所以數(shù)學(xué)教師可以融入小組合作的方式。課前做好學(xué)生的合理分組，并明確小組的預(yù)習(xí)任務(wù)和要求。通過組員之間的通力合作，展開對數(shù)字圖像的分析和思考，并嘗試自主繪制。在課堂教學(xué)過程中，教師可以先給予小組展示和分享的機(jī)會，邀請小組代表利用教室內(nèi)的多媒體工具在幾何畫板上進(jìn)行繪制，其他學(xué)生認(rèn)真觀看，小組成員可作補(bǔ)充，然后讓小組代表對圖像進(jìn)行講解。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用貫穿全程，思維能力得到了發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的協(xié)作精神和品質(zhì)。

（四）教師加強(qiáng)對幾何畫板的學(xué)習(xí)探索

由于以往教學(xué)理念和模式的限制，導(dǎo)致很多高職數(shù)學(xué)教師難以在自身教學(xué)工作上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。同時，一個數(shù)學(xué)教師有可能會面臨多個班級的授課工作，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)壓力極大，因此也難以有時間展開對新的教學(xué)理念思想和技術(shù)手段的學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)是未來教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，職業(yè)教育也不例外。數(shù)學(xué)教師要想真正達(dá)成新的育人目標(biāo)，提升高職學(xué)生的文化素養(yǎng)，必然要盡快適應(yīng)新的教育環(huán)境，熟悉新的教育理念和手段。

高職數(shù)學(xué)教師必須協(xié)調(diào)好自身教學(xué)和學(xué)習(xí)的時間，利用課余時間展開對多媒體教學(xué)技術(shù)手段和相關(guān)理論，以及成功教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和探索，加深對幾何畫板的了解。對幾何畫板的功能和操作流程充分熟悉，不斷探索幾何畫板和自身教學(xué)工作有機(jī)融合的途徑［5］，不斷反思和總結(jié)，積累有用經(jīng)驗(yàn)和方法。需要注意的是，高職數(shù)學(xué)教師也要避免過度依賴幾何畫板，并非所有數(shù)學(xué)知識都需要使用幾何畫板呈現(xiàn)，只有涉及一些函數(shù)圖像和幾何圖形的知識時，才是運(yùn)用幾何畫板的好機(jī)會，才能促進(jìn)學(xué)生空間想象能力和邏輯思維能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

在當(dāng)前的高職數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)情和教育改革需求，基于對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵和要求的把握，合理運(yùn)用幾何畫板做好數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、有機(jī)運(yùn)用幾何畫板展開相關(guān)數(shù)學(xué)知識的講解，降低高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的難度，促進(jìn)學(xué)生抽象思維和邏輯思維的發(fā)展，以更好地發(fā)揮幾何畫板的應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 馬海章. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 亞太教育，2021（22）：101-102.

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［4］ 楊家明. 建模觀下的幾何畫板與數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合模式［J］. 電腦知識與技術(shù)，2017，13（22）：142-143.

［5］ 盛惠平. 利用幾何畫板軟件提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果［J］. 職業(yè)，2017（12）：116-117.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）